許少貴

【摘? ? 要】文章提出三種在作文批改中提高學(xué)生寫作水平的方法，一是教師示范批改，巧授學(xué)生以“漁”;二是學(xué)生自批自改，合作探究，張揚(yáng)個(gè)性，包括學(xué)生自改、一對(duì)一互改、小組合作改;三是進(jìn)行二度創(chuàng)作，在修改中提高作文水平;另外也提出了對(duì)學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的方法。

【關(guān)鍵詞】作文批改? 寫作水平? 二度創(chuàng)作

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.201

優(yōu)化作文批改，就是要把作文批改的權(quán)利還給學(xué)生，正如葉圣陶先生所說(shuō)：學(xué)生參與作文批改的過(guò)程是對(duì)作文的一次鑒賞與修改的過(guò)程，本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能增加練筆的次數(shù)，又能培養(yǎng)自身良好的“改作”習(xí)慣和開拓創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

一、批改作文中的幾點(diǎn)建議與方法

（一）師示范批改，巧授學(xué)生以“漁”

教師示范批改，目的是讓學(xué)生知曉作文批改的內(nèi)容和掌握批改的方法，培養(yǎng)學(xué)生自批自改的能力。教師示范批改時(shí)，可選取學(xué)生不同類型的習(xí)作做精批細(xì)改。作文的批改可以從形式和內(nèi)容兩方面來(lái)進(jìn)行。形式上主要有：①糾正錯(cuò)別字;②是否有標(biāo)點(diǎn)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確;③書寫格式是否符合規(guī)范;④語(yǔ)言是否通順、連貫、得體;⑤詞語(yǔ)的使用是否正確、達(dá)意;⑥段落層次是否清楚，條理是否清晰，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。內(nèi)容上主要有：①主題是否明確、集中或緊扣社會(huì)熱點(diǎn);②觀點(diǎn)是否正確、鮮明;③選材是否真實(shí)、恰當(dāng)，能否很好地為中心服務(wù)。作文批改要求一要做到認(rèn)真、細(xì)致;二要對(duì)作文的內(nèi)容和形式進(jìn)行打分;三要有眉批和尾批。眉批中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字、好詞佳句、結(jié)構(gòu)安排等都要有詳細(xì)的批注，尾批應(yīng)有針對(duì)性，突出閃光點(diǎn)，既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能幫學(xué)生樹立信心;四要做好記載。記下學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)、普遍存在的問(wèn)題、典范佳作等。教師批改完后，將附帶有批語(yǔ)的原文制作成課件或印發(fā)給學(xué)生，在上作文課的時(shí)候，教師進(jìn)行批改示范講解，讓學(xué)生知道評(píng)什么，改什么，怎么評(píng)改。講解的同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的習(xí)作，讓學(xué)生試著自己評(píng)改，學(xué)生評(píng)改后教師收回作文本，再進(jìn)行認(rèn)真批改，批閱后再發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照教師和自己的批改，明確自己批改優(yōu)點(diǎn)和不足之處，積累批改經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)生自批自改，合作探究，張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)生明確了作文批改的內(nèi)容和掌握了批改的方法后，學(xué)生的作文可由學(xué)生自批自改，切實(shí)把批改作文的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們成為批改作文的主角，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在批改中自覺養(yǎng)成良好的批改習(xí)慣，吸收別人的長(zhǎng)處，積累寫作素材，拓寬寫作的思路，探究寫作之道，激發(fā)寫作的興趣，從而提高作文水平。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，其寫作能力、鑒賞作品的能力、批改作文的能力還有限，教師應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與批改，充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，巡回指導(dǎo)、抽查看閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)批改過(guò)程中的問(wèn)題，并反饋給學(xué)生，使其能夠及時(shí)糾正，確保批改的實(shí)效性。在學(xué)生自批自改完成后，教師如果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較高的批改作文，可在全班誦讀點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)較客觀、全面地評(píng)價(jià)文章，從而加深學(xué)生對(duì)如何寫作文、修改作文的感性認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生自改

學(xué)生自改，就是完成作文后，由學(xué)生自批自改，這是最基本的方式。葉圣陶先生說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于寫作者?！彼怨P者認(rèn)為，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。教師把批改作文的權(quán)利給學(xué)生自己，突顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生用自己的思維和雙手去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正，有利于提高其獨(dú)立自主批改作文的能力和養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)自身努力獲得成功，會(huì)覺得有成就感，從而激發(fā)起其評(píng)改和寫作文的熱情。

二、評(píng)語(yǔ)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)

（一）評(píng)語(yǔ)中激勵(lì)多一點(diǎn)，責(zé)備少一點(diǎn)

學(xué)生辛辛苦苦完成一篇作文，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，總有其可取之處?！吧朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”這句話，在學(xué)生思想教育上很重要，在老師的作文評(píng)語(yǔ)中更顯得重要。一個(gè)語(yǔ)文教師必須在評(píng)語(yǔ)中貫徹鼓勵(lì)性原則，敢于鼓勵(lì)，善于鼓勵(lì)。這樣的評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性。相反，“文章寫的像流水帳”“你的寫作能力太差”“你在寫作中總是不動(dòng)腦”“你為什么總是抄襲”……這些評(píng)語(yǔ)，只會(huì)使學(xué)生積極性下降，興趣索然，寫作信心消失。

總之，教師不必吝惜激勵(lì)之辭，不必?fù)?dān)心你的激勵(lì)會(huì)捧殺學(xué)生，在評(píng)語(yǔ)中貫徹了鼓勵(lì)性原則，少批評(píng)責(zé)備，學(xué)生就會(huì)從你的評(píng)語(yǔ)中看到自己的勞動(dòng)和努力，從而帶來(lái)精神上的滿足，引發(fā)強(qiáng)烈的作文興趣。

（二）評(píng)語(yǔ)中套話空話少一些，具體的指導(dǎo)多一些

老師對(duì)學(xué)生作文寫的評(píng)語(yǔ)，要有針對(duì)性地指出一篇作文最突出的優(yōu)點(diǎn)和最突出的缺點(diǎn)，并提出修改的具體任務(wù)和修改辦法，具有可操作性。例如，有位學(xué)生寫的游記內(nèi)容單薄，如果評(píng)語(yǔ)只寫“內(nèi)容單薄”，學(xué)生就很難準(zhǔn)確把握，不知從哪里去修改。可以這樣寫：“這個(gè)景點(diǎn)不錯(cuò)，我很想欣賞那里的風(fēng)光，你能不能具體地告訴我，它與我們本地的名勝古跡有什么不同？”另外，作為語(yǔ)文老師，在給學(xué)生寫具體評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)有一定的計(jì)劃與系列，從語(yǔ)言到立意，從立意到選材，從選材到布局，分而治之，這會(huì)使學(xué)生作文穩(wěn)步提高的。

（三）評(píng)語(yǔ)中期望值低一點(diǎn)，人文關(guān)愛多一點(diǎn)

小學(xué)生寫作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)毛病自然很多，這是很正常的。教師寫評(píng)語(yǔ)，一定要站在學(xué)生的思想角度和心理水平上看學(xué)生的作文，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生作文的基礎(chǔ)水平客觀地評(píng)價(jià)，過(guò)高的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到，根本就不可能從心理上接受。我們應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會(huì)進(jìn)步，在評(píng)語(yǔ)中插入征詢意見的語(yǔ)句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來(lái)回答。另外，我們應(yīng)該知道，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。教師情感式的評(píng)語(yǔ)，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來(lái)。

總之，教師給學(xué)生寫的作文評(píng)語(yǔ)，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，生硬的說(shuō)教，而應(yīng)該是娓娓的交談。因?yàn)椋蠋煄拙滟澝赖脑?，真摯的話，?huì)溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來(lái)莫大的欣慰和歡樂(lè)。而那些具有獨(dú)到的見解，深刻的哲理，誠(chéng)摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學(xué)生們度過(guò)整整一生。

參考文獻(xiàn)

[1]李振興.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)—提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平的途徑[I].安徽文學(xué)（下半月），2010，02.