涂克琴

【摘? ? 要】目前來說，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式逐漸被各個學(xué)科的教師所認(rèn)同。同樣，在初中英語教學(xué)中，通過采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，還能積極促進學(xué)生養(yǎng)成主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的人才也是適用于未來社會發(fā)展的新型人才。本文則通過闡述小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式依托的理論基礎(chǔ)、模式結(jié)構(gòu)等，分析了其在初中英語教學(xué)中運用的可行性。

【關(guān)鍵詞】小組合作? 學(xué)習(xí)模式? 初中英語? 教學(xué)手段? 學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.073

通過對目前我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了解和分析，可知學(xué)生在英語課堂上仍然存在被動接受知識，并缺乏發(fā)言機會的教學(xué)問題。這樣問題的出現(xiàn)往往會影響學(xué)生教學(xué)活動的參與度，也很難營造一個活躍的學(xué)習(xí)氣氛。隨之而來的就是學(xué)生成績的兩極分化。這種問題的出現(xiàn)，表示著教學(xué)目標(biāo)沒有很好的達成。本文通過分析小組合作模式在初中英語教學(xué)中的實踐，對于目前存在的教學(xué)問題提出了幾點具有針對性的解決方法。從而讓學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動中去，并由教師引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的合作精神和合作能力，促進學(xué)生養(yǎng)成主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是由美國在20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。至今為止，這種教學(xué)模式被世界上許多國家認(rèn)可并廣泛采用。在實際運用過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提高課堂教學(xué)效率，也能保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提高。我國在20實際80年代開始，也逐漸將小組合作學(xué)習(xí)投入到實際教學(xué)工作中。根據(jù)實際的教學(xué)實踐效果，我國教育主管部門也表示小組合作學(xué)習(xí)是能夠促進師生之間良好交流、統(tǒng)統(tǒng)發(fā)展的有效教育手段。并且在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平處罰，倡導(dǎo)體驗、實踐參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”

二、模式結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

“三步六環(huán)節(jié)”是小組合作學(xué)習(xí)主要的課堂教育模式。

預(yù)習(xí)、展示、反饋指的是“三步”。其中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂的重難點是預(yù)習(xí)板塊的主要任務(wù)。學(xué)生需要通過整體閱讀課文，與教師同學(xué)共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找出相應(yīng)的重難點并將其作為下一步學(xué)習(xí)重點問題。而這些問題在展示板塊中，會得到學(xué)生和老師的展示和討論。經(jīng)過師生共同的討論和分析后，需要師生共同在反饋階段對提出的問題和得到的結(jié)論進行總結(jié)與反饋。這也是小組學(xué)習(xí)的基本流程。

“六環(huán)節(jié)”主要是預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、小組合作、展示提升、拓展訓(xùn)練、反饋矯正六大環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)交流和明確目標(biāo)，可以通過交流了解具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);通過小組合作和展示提升，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，并在組內(nèi)進行討論。在拓展訓(xùn)練、反饋矯正環(huán)節(jié)中，小組同學(xué)可以將自己的學(xué)習(xí)成果進行拓展性思考，并反饋出學(xué)習(xí)過程中遺漏的地方，保證學(xué)習(xí)到的知識得到鞏固，遺漏的知識得到補充，這些環(huán)節(jié)的具體時長可以由教師根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實施

（一）小組合作學(xué)習(xí)取得良好效果的前提是合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)取得良好效果的前提是合理劃分學(xué)習(xí)小組。所以沒交上首先要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)狀態(tài)進行合理的分組。教師可以采用的分組形式有很多。但一般來說要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。并且，英語學(xué)科教學(xué)特點和學(xué)生成長特點也是教師應(yīng)該著重考慮的問題。另外，根據(jù)學(xué)生座位安排情況進行小組劃分也是主要的分組形式。一般來說，按座次劃分的小組，其組員在4人左右。根據(jù)實際學(xué)習(xí)任務(wù)劃分小組，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個人興趣進行自由組合，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓教師來決定。在實際任務(wù)分配過程中，可以讓不同小組所承擔(dān)的任務(wù)有所差別。教師也可以靈活安排教學(xué)時間。

（二）小組合作學(xué)習(xí)取得良好效果的基礎(chǔ)是設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。所以教師一定要重視教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的科學(xué)性和合理性，并保證其清晰明確。教師可以組織學(xué)生小組根據(jù)其具體的學(xué)習(xí)分工，通過小組討論的方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也可以鼓勵學(xué)生不斷地進行嘗試從而保證學(xué)生能夠掌握預(yù)習(xí)過程中確定的重難點知識。這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了培養(yǎng)和提升，也能夠讓學(xué)生真正成為教學(xué)主題。通過長時間的觀察和了解，參與到小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)都得到了顯著的提高。

（三）小組合作學(xué)習(xí)取得良好效果的關(guān)鍵是教師做好角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，老師是單向灌輸知識的角色。學(xué)生經(jīng)過長期的“填鴨式”學(xué)習(xí)，往往會失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也會覺得學(xué)習(xí)英語是一件枯燥乏味的事情。而在新課程改革所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。對于小組合作學(xué)習(xí)，加上要引導(dǎo)學(xué)生主動勇敢地產(chǎn)商自己的觀點，并在學(xué)生思維收到阻礙時提供適當(dāng)?shù)膸椭?。同樣，?dāng)學(xué)生得出錯誤的觀點和看法時，教師也要及時給予糾正。教師角色的良好轉(zhuǎn)行，可以有效促進小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，從而讓學(xué)生主動提出問題并解決問題，從而確立學(xué)生課堂上的主體地位。

四、總結(jié)

本文通過簡要闡述小組合作學(xué)習(xí)的概念和模式，得出小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動中去，并由教師引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的合作精神和合作能力，促進學(xué)生養(yǎng)成主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過合理劃分學(xué)習(xí)小組、設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、做好角色的轉(zhuǎn)變等方式保證小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)工作的良好應(yīng)用。

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