劉俊

【摘? ? 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)科教師不能僅限于現(xiàn)有的教材，如果這樣，學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面也會(huì)太狹窄，學(xué)生的閱讀視野更放不開。但學(xué)科教師可以利用現(xiàn)有的課本教會(huì)學(xué)生的初步閱讀方法，讓學(xué)生在利用課堂上學(xué)到的閱讀方法，去進(jìn)行延伸到課外去。在一般閱讀課文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新理論以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”的方式，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文由“讀一讀”。開始在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能去發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文中所要表達(dá)的大概意思是什么。

【關(guān)鍵詞】新課程? 小學(xué)語文? 課堂閱讀? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.041

眾所周知，世界上有很多著名的教育家都曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！边x用什么樣的教學(xué)方法，作為學(xué)科教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的輔導(dǎo)是有促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。

另外，如果你作為一名學(xué)科教師的教學(xué)方法不適應(yīng)你的學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生在閱讀能力方面不但沒有得到提高，反而阻礙他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇適合的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵。語文學(xué)科教師要學(xué)會(huì)選擇教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如今，新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的探索性和創(chuàng)新性，學(xué)科教師不能再照用傳統(tǒng)以情節(jié)分析為中心的滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是指對(duì)學(xué)生的個(gè)性化行為的展示，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。有所感悟和有所思考，從而受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。依據(jù)這些教育理念。學(xué)科教師采起怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)感受是密切聯(lián)系的，因?yàn)?，每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況來，才能作出決定。

一、從“讀、思、議、導(dǎo)”方面的結(jié)合法入手

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)科教師不能僅限于現(xiàn)有的教材，如果這樣，學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面也會(huì)太狹窄，學(xué)生的閱讀視野更放不開。但學(xué)科教師可以利用現(xiàn)有的課本教會(huì)學(xué)生的初步閱讀方法，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的閱讀方法，延伸到課外去。在一般閱讀課文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新理論以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”的方式，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

教師讓學(xué)生先把課文由“讀一讀”。開始在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能去發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文中所要表達(dá)的，做到大概意思是什么？然后讓學(xué)生“想一想”作者這樣寫的目的是什么;再“議一議”，不僅才找到以上問題的答案，還要在“議一議”中，你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段、人物、情節(jié)感興趣，最感興趣的原因是什么？教師最后針對(duì)在課堂上所出現(xiàn)的問題去進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的閱讀問題，而且使學(xué)生能有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了以上這些閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。以前那種教師在滿堂講和滿堂問的過程中，形成注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松掌握。這樣，學(xué)生就自然而然會(huì)感到閱讀量不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得更多的閱讀知識(shí)，吸收豐富的課外讀物營養(yǎng)。

二、靈活安排“讀、寫”結(jié)合法，學(xué)科教師重在課堂指導(dǎo)

按常理來說，從讀到寫是學(xué)生閱讀能力，進(jìn)一步提高和升華的表現(xiàn)。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文的教學(xué)觀來認(rèn)真考慮的。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫認(rèn)真具體，這并不是一日之功，需要語文學(xué)科教師的耐心、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，才能培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成熱愛寫作的興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中。因此，興趣是激發(fā)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師去認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，認(rèn)真捕捉契機(jī)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來靈活變換角度，才能創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，才會(huì)把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景，從而，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生去主動(dòng)思考學(xué)習(xí)語文的重要性。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文前，在實(shí)際教學(xué)中，教師先布置學(xué)生去認(rèn)真觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色。同時(shí)，也表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛和贊美之情。借此讓學(xué)生從文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懽约杭亦l(xiāng)的景物。同學(xué)們紛紛寫了有：家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了不同景物的特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己對(duì)家鄉(xiāng)的真摯感情。這樣通過持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫相結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉寫作信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力才會(huì)得到穩(wěn)步提升。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的勞動(dòng)過程，學(xué)科教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何使學(xué)生從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇章的教學(xué)，是教師值得思考的問題。教師要注重從學(xué)生的閱讀能力入手，注重閱讀方法的選擇，希望能夠就此提升課堂閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳潔，韋冬余，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的表征及對(duì)策——基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J]，語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)）.2016.

[2]王海英.論對(duì)話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體的應(yīng)用策略有[J]，中國新通信，2015.