吳慶輝

【摘? ? 要】英語教學是一門藝術(shù)，隨著英語教學活動的深入，教師應當把握好課堂提問的策略，使之行之有效。通過有技巧的課堂提問，激勵學生學習的興趣和信心，從而使他們更好地掌握所學知識。

【關鍵詞】提問? 技巧? 策略? 反饋

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.027

提問，從廣義上講，是指任何有詢問形式或詢問功能的問話方式，更確切地說，課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。課堂提問是一種重要的教學手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問率僅為56%，而英語教師有效的課堂提問通常就更少了，且問題的設置存在著以下缺點：

1.問題的難易程度控制不當;

2.問題不明確，啟而不發(fā);

3.問題缺乏邏輯性;

4.問題單向，缺少師生互動。

因此，深入研究中學英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量、學生的認知水平、誘發(fā)學生更多地參與課堂應答、師生協(xié)作及構(gòu)成課堂動態(tài)應答鏈等方面起著積極的促進作用，進而大大提高課堂教學效果。

本文擬從以下幾方面來探討中學英語教師應掌握的課堂提問策略。

教師課堂提問的過渡性、針對性和靈活性;激發(fā)性和鼓勵性;注意提問的范圍和角度;反饋信息的重要性。

一、課堂提問的過渡性

將一個綜合性的大問題分解成數(shù)個小問題進行提問，這樣有助于學生更好地回答問題。我們教師在提問中，要給學生過渡性的提示，這樣可以消除學生的緊張心理。如我在教“Thomas Edison”這篇課文時，針對這篇課文的內(nèi)容提出了這些問題：What’s the boy’s name？When and where was the boy born？等問題時，我先這樣向?qū)W生提問：What’s your name？When and where were you born？然后再過渡到文章內(nèi)容的問題上。這樣使學生由熟知的感興趣的問題，逐步過渡到新學的較陌生的問題，從而消除由于在“在大庭廣眾之下”回答問題的緊張心理。這種過渡性的提問有利于調(diào)動中學生的學習積極性。

二、針對性和靈活性

學生學習程度不一，有好、中、差之分，教師應根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，選擇不同的對象。對基礎知識的提問，應提問中等生或差等生，而提問度較大的知識點時，應讓中等以上的學生來答。這樣，各個程次的學生都因能融入課堂當中而提高對學習的興趣和信心。而且又能大大提高課堂氣氛。

提問還要有靈活性，應當及時調(diào)整對象。原以為某個學生能回答的問題他卻答不出，這時對該生不能言詞粗暴、橫眉冷對，不能埋怨學生沒做好預習、復習工作或課堂走神等等，否則將有損學生自尊心，使他產(chǎn)生反感、對立的情緒，同時由于課堂時間寶貴，一人答不出，不要一直等待，應“察顏觀色，機動靈活”地調(diào)整提問的對象。等第二個學生答對后，如果時間允許的話可讓第一個學生重新將這個問題回答一遍。總之要抓緊一分一秒，時刻保持緊張積極的課堂學習氣氛。

三、激發(fā)性和鼓勵性

有位教育家曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谔釂柲硞€問題之前，可以加上“這兒有一道搶答題”的提示，或者緊接著在說完這個問題之后，加上“這個問題請同學們搶答”，學生們聽了“搶答”二字后會消除等待心理，產(chǎn)生一種誰先來回答誰光榮的感覺。

另外，學生在回答時，哪怕有微小的“閃光點”，教師都應及時給予肯定或表揚。心理學證明“表揚比懲罰或批評更能激勵學生”。故可根據(jù)具體情況，對回答問題的學生可用下面一些簡短的話語對他們進行鼓勵，如Very good.Well done.Good.Think for a moment.You are on the right lines（你的思路是對的）.I think you can do it even better.You are half way there（差不多對了）.You’ve improved a little（你有一些進步）.You have very good pronunciation.等等。

四、注意提問的范圍和角度

提問應盡可能地面向全體學生，盡量讓大家都有回答的機會，不能為了節(jié)省時間而快速讓學生回答完問題，把提問集中在少數(shù)優(yōu)秀學生身上，而把中、差等生變成“遺忘的角落”。提問的學生范圍廣會使絕大部分學生時時處于積極的備問狀態(tài)，有助于學生開動腦筋，積極思考。當然作為學生也要嚴格要求自己，這次提問沒答出，下次就要做好充分的預習復習工作，以改變自己的被動局面并消除老師對你的失望感。

五、反饋信息的重要性

教學活動是師生雙方互動的過程，要保證課堂教學的質(zhì)量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語課堂教學中反饋信息的方式有多種，其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功效。教師可根據(jù)教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內(nèi)容掌握的差異程度，對教學及時進行調(diào)整，有針對性地實施教學，使整個教學活動更加有的放矢。

然而，課堂提問不能總是老師問，學生答，這樣不利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。有時可換一個角度，如學生問，學生答，學生可以在老師提出一個問題后，由自愿者先回答然后由自愿者任意叫一位同學回答，依次類推達到互動的目的?；蛘撸瑢W生問，老師答，老師可以設定一個互動情節(jié)（此情節(jié)須雙方都必須回答）例如：“What’s your favorite sport？”當學生回答完老師的這個問題之后，他可以反問，“What about you？”然后老師回答。這樣不僅可以進行師生互動，有利于學生從被動變成主動，還可以增進師生感情。

總之，教學過程是師生間、學生間的互動過程。因此，研究教師課堂提問策略對提高教學效果以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有十分重要的指導意義。筆者僅從教師提問的目的、類別、難度、提問后的等待時間等方面對英語課堂提問策略作了一些討論和介紹。事實上，英語課堂提問的策略遠不止本文所提到的，它還有待于進一步的探討和研究。