駱萍

【摘? ? 要】英語游戲在初中英語教學中的開展，對于增強課堂教學趣味性、促進初中英語教學改革具有積極的意義。因此，初中英語教師應(yīng)當整合教學內(nèi)容、結(jié)合學生的實際需求開展英語游戲活動，并在游戲活動的開展中加強引導和監(jiān)控，促進良好游戲教學效果的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 游戲教學? 教學方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.040

當前，世界經(jīng)濟的一體化發(fā)展，使得英語已經(jīng)成為世界通用的語言，英語的重要性、普遍性不言而喻。在我國，英語可以說是學生必須要掌握的第二語言，是提升我國人才綜合素質(zhì)，促使人才國際化發(fā)展的有效途徑。初中階段作為學生學習英語的初級階段，是培養(yǎng)學生英語學習興趣、學習習慣和學習積極性的關(guān)鍵階段。因此，在這個階段的英語教學中，教師應(yīng)當以興趣的培養(yǎng)、習慣的培養(yǎng)為目標，為學生今后的英語學習奠定基礎(chǔ)。游戲教學法在初中英語教學中的運用，可以有效地增強課堂教學的趣味性，讓學生在參與游戲的過程中，形成很好的語言交際能力和語言運用能力，達到寓教于樂的教學目標，促進良好英語教學效果的實現(xiàn)。

一、游戲教學法在初中英語教學中運用的意義

所謂英語游戲教學法，是指在初中英語教學課堂中，教師結(jié)合學生的實際情況、結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，遵循游戲教學的原則，以游戲為教學活動的組織形式開展英語課堂教學的方式。一般而言，初中英語的游戲是多種多樣的，如情境扮演、英語知識競賽、猜謎等。不同的英語游戲?qū)W生的影響不同，但基本都能實現(xiàn)增強課堂教學趣味性、調(diào)動學生學習積極性和主動性的目標。

（一）有利于增強英語教學課堂的趣味性

前面我們談道：初中階段的學生學習英語，其主要目的應(yīng)當是以激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生好的英語學習習慣為基礎(chǔ)。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，“寓教于樂”已經(jīng)逐漸發(fā)展并演變成了一種有效的教學形式，要求教師通過教學游戲的開展，讓學生在參與游戲的過程中學習到知識，提高課堂教學的質(zhì)量。英語游戲在初中英語教學中的運用，教師通過情境教學、角色扮演、知識競賽等活動的開展，激發(fā)初中生的英語學習興趣，不斷增強初中英語教學課堂的趣味性。

（二）有利于促進初中英語教學不斷改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)落后的教育模式，是現(xiàn)代教師教學的責任和使命。就初中英語的教學而言，在傳統(tǒng)的教育背景下，初中階段的英語課程是不被重視的。而教師在教學中，只是給學生講解一些簡單的英語知識，或者領(lǐng)讀一些簡單的詞匯，這樣的教學模式具有一定的局限性，不利于學生學習興趣的提升、學習習慣的養(yǎng)成。游戲教學法在初中英語教學中的運用，教師將會結(jié)合學生的實際情況、興趣愛好等設(shè)計具有針對性的游戲活動，制定游戲教學活動的目標，這樣的教學模式，有利于強化初中英語教師對英語教學課堂的重視，同時，游戲教學活動的開展，有利于促使初中英語課堂更加豐富多彩，促進課堂教學的改革和創(chuàng)新。

二、初中英語教學中開展英語游戲的目的

在現(xiàn)代教育背景下，游戲教學法作為一種新型的教學模式，在初中英語教學課堂中的運用具有很多重要的作用。這就要求教師在教學中，積極開展英語游戲，實現(xiàn)好的初中英語教學效果。而教師在開展英語游戲的過程中，應(yīng)當加強游戲活動的設(shè)計，使初中英語的游戲教學不再僅僅是為了活躍課堂氣氛，而是為了實現(xiàn)“寓教于樂”的教學目標，將教學的內(nèi)容等有機地融入游戲活動中，賦予游戲活動教育的意義，如培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力、培養(yǎng)學生的語言溝通和表達能力、為學生營造好的學習氛圍等，這樣的游戲活動，方是有效的，是能夠促進初中英語教學改革和發(fā)展的。

三、初中英語教學中開展英語游戲的有效性對策

（一）強化游戲效果，加強課堂掌控

在游戲活動的開展過程中，教師的作用至關(guān)重要。有效的課堂引導，不僅能夠使游戲活動有序進行，還能夠達到活躍課堂教學氛圍，提高學生學習效率的目的。因此，在初中英語游戲活動的開展過程中，教師不僅僅是游戲活動的組織者，更是引導者、參與者和糾正者，教師應(yīng)當加強游戲活動的課堂掌握，讓游戲活動的開展順應(yīng)教師的教學思路進行，不斷提高初中英語游戲教學的效果。

（二）革新傳統(tǒng)教學觀念

傳統(tǒng)教學當中一些教師和家長錯誤地認為，只要讓學生一直學習下去就能夠提升學生的學習能力，因此在對學生的教育當中極力限制和壓縮學生的游戲時間，只是讓學生在家教師和長的嚴格監(jiān)督和限制下進行學習?？陀^來講，這種教學在對學生學習能力的培養(yǎng)上起到了一定的作用，但是長遠來看，這種教學方法在一定程度上也扼殺了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中階段應(yīng)該是一個促進學生全面發(fā)展的時期，在初中英語教學當中實施好游戲化教學能夠打破傳統(tǒng)教學當中的束縛，讓學生能夠以一種輕松愉悅的心情來進行英語的學習，并在其中享受到英語學習的快樂。

（三）多元化的評價機制

唐代文學家韓愈在其文章《馬說》當中用“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也”來感嘆千里馬不被伯樂賞識的心痛惋惜之感。無論是在工作當中還是在學習當中，對人才進行一個客觀公正的評價都是必不可少的。因此在初中英語游戲化教學當中，教師要建立起一套科學合理的教學評價機制，通過對學生進行綜合、多元化的評價來發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，進而提升學生的綜合學習素質(zhì)。傳統(tǒng)教學當中教師也有一些評價方法，但這些方法往往是對學生一種片面的評價，像經(jīng)常有教師以學生的學習成績作為評價的唯一標準，這嚴重偏離了新課標下素質(zhì)教育的要求。在游戲化教學當中教師一定要拿好評價學生的尺子，讓學生在進行學習的過程當中也能夠獲得一個較為多元且公正客觀的評價。例如，有些學生在學習的過程當中掌握詞匯的速度非常快，背單詞的效率有時候能夠是其他學生的幾倍，而有的學生在學習的過程當中非常善于進行英文寫作，寫出來的句子往往比其他學生的水平高出了好幾個檔次。學生在對這兩類學生進行評價的時候就應(yīng)該抓住他們各自的學習特點，不能搞一刀切，評價哪個學生學得更好。同時教師在對他們進行多元化評價的基礎(chǔ)上也要鼓勵學生“見賢思齊”，學習對方的學習優(yōu)點，使之轉(zhuǎn)化為自身的學習能力，最終使自身的英語學習水平能夠更上一層樓。

綜上所述，在初中英語的教學中，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)單一的、枯燥的知識傳授模式，通過英語教學游戲活動的開展，激發(fā)初中生的英語學習興趣，讓學生熱愛學習英語，為學生今后的英語學習奠定基礎(chǔ)。