靳玉斌

【摘 要】閱讀是語文教學(xué)的重要一環(huán)，閱讀能力對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著重要的作用。對(duì)學(xué)困生而言，語文閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)。如何改善學(xué)困生閱讀能力低下的現(xiàn)狀，就必須針對(duì)其閱讀能力低下的原因，尋找相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 語文教學(xué) 閱讀能力 自發(fā)思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.034

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)，而學(xué)困生閱讀能力低下更是制約語文教學(xué)的瓶頸。學(xué)困生閱讀能力低下是受諸多因素影響的，要提高學(xué)困生閱讀能力，必須形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)困生為主體的良性互動(dòng)機(jī)制，通過師生共同努力，從而提高學(xué)困生的語文閱讀能力。

一、學(xué)困生需要轉(zhuǎn)變思想觀念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

（一）克服卑微心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)困生具有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但他們往往存在一定的卑微心理，缺乏自信心， “我是學(xué)困生”總是在他們的耳邊與心里縈繞，在學(xué)習(xí)過程中膽怯，導(dǎo)致越學(xué)越怕，越怕越差。因此，家長和老師要給予學(xué)困生心理疏導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)他們調(diào)整心理狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)自信心，注重對(duì)學(xué)困生閱讀的鼓勵(lì)和支持，從而消除學(xué)困生語文閱讀的心理障礙，為學(xué)困生學(xué)習(xí)建構(gòu)心理保障。

（二）改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)語文閱讀的積極性和主動(dòng)性

學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上存在一定的不足，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不喜歡閱讀。所以學(xué)困生必須改變學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)閱讀的積極性與主動(dòng)性，讓其愛上閱讀、喜歡閱讀。教師要教給學(xué)困生閱讀的方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓他們平時(shí)要勤加練習(xí)，勤于向老師、同學(xué)請(qǐng)教，同時(shí)要善于總結(jié)語文閱讀方法，從而逐步提高自身的語文閱讀能力。

（三）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)

學(xué)困生由于缺乏自信，在學(xué)習(xí)過程中積極性不高。因此，提升學(xué)困生的閱讀能力，必需對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀自信。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)在很大程度上能夠增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，提升其學(xué)習(xí)的積極性，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是橫向的，亦可以是縱向的。所謂橫向目標(biāo)就是學(xué)困生以某個(gè)同學(xué)作為榜樣，通過與榜樣人物的相互比較、相互趕超，來提升其學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和積極性；所謂縱向目標(biāo)就是學(xué)困生將自己以往的學(xué)習(xí)作為一個(gè)基準(zhǔn)，不斷提高、不斷超越，從而在學(xué)習(xí)上形成源源不斷的動(dòng)力。通過目標(biāo)激勵(lì)，可以有效促進(jìn)學(xué)困生語文閱讀層面的積極性和主動(dòng)自發(fā)性思考，為其閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、要發(fā)揮好教師在學(xué)困生閱讀能力提高過程中的主導(dǎo)作用

（一）維護(hù)學(xué)困生群體的自尊心

學(xué)困生閱讀能力的提升是一個(gè)長期的過程，不能操之過急。在這個(gè)過程中，首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生心理上的疏導(dǎo)，只有維護(hù)其自尊心，才能樹立起閱讀學(xué)習(xí)的自信。教師要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常與其溝通交流，切忌忽視、歧視和疏遠(yuǎn)學(xué)困生。每個(gè)學(xué)生都是一顆金子，都有自己的閃光點(diǎn)，即使這個(gè)閃光點(diǎn)再渺小、再微弱，教師也不能忽略。只要在平時(shí)的教學(xué)中，教師用放大鏡去捕捉他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，就能消除學(xué)困生的心理自卑，樹立起學(xué)習(xí)的自信。

（二）注重對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)方法

在閱讀課教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)困生的同時(shí)，要在激勵(lì)方法的選擇上與其他學(xué)生區(qū)別開來。比如，在課堂提問時(shí)，把稍微簡單的題目留給學(xué)困生；在布置作業(yè)時(shí)，在作業(yè)的數(shù)量上適當(dāng)減少，適當(dāng)降低作業(yè)難度。這樣，學(xué)困生跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅，從而增加他們?cè)谡Z文閱讀中的成就感。隨著學(xué)困生的不斷進(jìn)步，教師不斷調(diào)整作業(yè)的數(shù)量和難度，直至達(dá)到與別的學(xué)生相同的要求，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)困生的邏輯思維能力

學(xué)困生之所以閱讀能力低下，很大一部分原因是沒有形成邏輯思維，或者說邏輯思維能力較差。而要想牢牢掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的大腦，有條理的思維是很重要的。對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，筆者經(jīng)常通過刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注閱讀分析，幫助學(xué)生總結(jié)歸納課文，進(jìn)行“總―分―總”章節(jié)段落的劃分等方式進(jìn)行，并能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生補(bǔ)弱的輔導(dǎo)

教師要針對(duì)每一位學(xué)困生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，做好補(bǔ)弱工作。對(duì)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，重點(diǎn)要為其“授之以漁”，不能局限于傳授問題的答案。另外，可以開展“兵教兵”幫扶，讓優(yōu)秀生當(dāng)他們的“小老師”，做他們的榜樣，幫助他們愛上閱讀，從而提高他們的語文閱讀能力。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率

在語文閱讀課教學(xué)中，要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自讀、自悟，體驗(yàn)、交流，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的基本知識(shí)和技能。摒棄古板，學(xué)生接受度不高的老師對(duì)著黑板寫，學(xué)生朝著黑板記的課堂教學(xué)。

教師在閱讀教學(xué)過程中可做以下嘗試：一是重視課前預(yù)習(xí)的效果。由于學(xué)困生語文基礎(chǔ)差、底子薄，缺乏有效的課前預(yù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上越落越遠(yuǎn)。教師可以通過安排課前作業(yè)的形式，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)的效果。二是引入課前熱身環(huán)節(jié)。上課之前，教師通過安排一些諸如謎語、朗誦、演講等課前熱身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入語文閱讀學(xué)習(xí)的語境中去。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容加入時(shí)下熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中加入社會(huì)當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，語文課堂與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合必然會(huì)增強(qiáng)語文課堂的生動(dòng)性和時(shí)效性。四是注重鼓勵(lì)式和啟發(fā)式教學(xué)。對(duì)學(xué)困生而言，賞識(shí)和鼓勵(lì)尤為重要。因?yàn)樵诮處熝壑形⒑跗湮?、忽略不?jì)的閃光點(diǎn)，在學(xué)困生眼里，就可能是燦爛的光明。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，開發(fā)其內(nèi)在潛能，注重啟發(fā)，因材施教，給予必要的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

語文閱讀能力的改善與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力的過程中，需要學(xué)生、家長、老師三方面的共同努力與配合，共同推進(jìn)學(xué)困生閱讀能力的改善與提高?！颈疚臑槠?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：[2018]PLG347）《學(xué)困生閱讀能力低下的原因分析及對(duì)策研究》成果】

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