石瑞

摘 要：微課這種新型學習方式可以滿足學生自主學習的需求，創(chuàng)造英語自主學習環(huán)境。文章從初中英語自主學習存在的問題出發(fā)，進一步探究怎樣利用微課這種新興的學習方式，培養(yǎng)初中生的英語自主學習能力，為英語教學提供更好的服務。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；自主學習；微課

一、初中英語自主學習存在的問題

自主學習能力在學生的英語學習過程中不可或缺，新課標也曾明確指出自主學習的重要性，然而初中階段的自主學習仍然存在一些問題。

一方面，雖說教學上都主張自主學習，但長期在應試教育的影響下學生還是處于被動的狀態(tài)。一些教師很難改變自己原有的觀念，通常教師的講授占據(jù)了課堂大部分甚至全部時間，只留給學生很少的自主思考時間。另一方面，傳統(tǒng)的教學評價方式還是以學生的成績?yōu)橹?，很少考慮學生的個體差異，把一些學習成績差的學生排除在外，導致一些學生喪失了學習英語的興趣，學習動機降低，成績更是一落千丈。自主學習是一個漫長的過程，需要學習經(jīng)驗的不斷積累。

二、基于微課自主學習能力的培養(yǎng)

1.課前預習，構(gòu)建框架

預習是學生展開自主學習的首要環(huán)節(jié)，預習效果直接影響了課堂學習效率。教師可以圍繞學習目標和學習任務，根據(jù)知識脈絡、學習重難點或者是學生在之后的學習中可能會遇到的疑惑和易錯點制作微課小視頻，結(jié)合微信、QQ或其他網(wǎng)絡學習平臺來指導學生提前進行預習。這樣可以讓學生提前了解知識重難點，帶著問題有目的地聽課，引導學生構(gòu)建知識框架。以人教版七年級上Unit 1 My name's Gina為例，這課的教學重點是讓學生學會自我介紹及正確使用問候語，教學的難點就是your、his、her等形容詞性物主代詞的用法。教師可以制作一個與課文內(nèi)容相仿的關(guān)于兩人初次見面的對話小視頻，后面將關(guān)于自我介紹的重點單詞和句子列出。可將人稱代詞和物主代詞根據(jù)不同人稱及性別區(qū)分制作成一個表格，配以音頻的講解，這樣知識點的呈現(xiàn)方式更加直觀、形象、生動。

2.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

表演、繪畫、朗誦等音視頻都可以創(chuàng)設有效的教學情景，讓學生在課堂的探究活動中培養(yǎng)自主學習能力，教師可利用微課呈現(xiàn)知識點形象生動的特點來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習My name's Gina 這一課時，教師可以在微課視頻中播放一些關(guān)于英美國家初次見面時的風俗禮儀等，以小組的方式引導學生用英語相互自我介紹，增進同學之間的了解，也讓學生對英語學習產(chǎn)生更大的興趣。

3.課后練習，查漏補缺

英語學習是一個日積月累的過程，通過適量的練習來檢測學生的學習效果，進而查漏補缺是十分有必要的。教師要善于將課后練習與微課相結(jié)合，注意在有限的時間內(nèi)及時地引導學生做好自主反饋，在自主糾錯中發(fā)現(xiàn)學習的薄弱點，鞏固所學知識點。例如，在學習完My name's Gina 中關(guān)于人稱代詞和物主代詞的用法之后，可以設置一些用人稱代詞進行填空的練習題，對所學語法知識點進行鞏固，規(guī)定答題時間及提交時間。

三、初中英語微課的設計原則

為了更好地利用微課培養(yǎng)初中生的英語自主學習能力，教師在微課設計中需要注意以下幾點。首先，以學習者為中心原則。使用微課的最終目的是幫助學習者高效學習，所以微課的設計要始終以學習者為中心，真正做到為學習者服務。其次，針對性原則。微課一般時長為5～10分鐘，要在短暫的時間內(nèi)把重難點知識講解透徹，這就需要提高微課的針對性，突出某個知識點或技能點。最后，交互性原則。傳統(tǒng)的教學是師生互動的過程，但在微課中大部分情況下教師是不出現(xiàn)的，所以可以在微課里加入一些探究性問題，以吸引學生主動地利用微課進行自主學習。

在這個自主學習環(huán)境不斷進步的現(xiàn)代社會下，需要學習者更全面地認識微課，利用好這一全新的學習資源。同時，也需要教學者更全面科學地使用微課，努力提高英語教學水平，優(yōu)化英語教學體系。微課的簡短可以將課程更便捷、省時地提供給廣大學習者，為學生的自主學習提供了方便，也給教育資源共享帶來了新的傳輸模式。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

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