徐夢真

摘 要：課堂即時評價在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，有效的課堂即時評價可以引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)目標(biāo)發(fā)展，同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，強調(diào)“對學(xué)生的評價是課程評價的主要方面”，教師在課堂中運用及時有效的評價，通過評價語言具體化、評價主體多元化、評價內(nèi)容多樣化，以及引導(dǎo)學(xué)生進行客觀評價，實現(xiàn)課堂即時評價的積極作用，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價語言；音樂課堂；即時評價

一、評價語言具體化

在以往的課堂評價中，教師多用“好”“真棒”等語言，語言空泛不具體，不能夠給學(xué)生明確的導(dǎo)向性，更無法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此在教學(xué)過程中，教師就需要使用豐富具體的評價語言，教師可從學(xué)生表現(xiàn)中的某一點進行肯定，亦可使用體態(tài)語言，如微笑、點頭甚至鼓掌等，給以學(xué)生明確的鼓勵，從而對學(xué)生產(chǎn)生積極反應(yīng)。在指正學(xué)生時，也應(yīng)先予以鼓勵，多使用期望的語氣提要求，保證學(xué)生的積極性不被挫傷。

授課教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)用口風(fēng)琴演奏樂曲的環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分句進行練習(xí)，在每一遍練習(xí)中，授課老師都對學(xué)生的演奏進行了相應(yīng)的評價，并根據(jù)學(xué)生演奏的實際情況，進一步提出具體的要求。例如，在吹完第一句時，教師評價：“第一句非常棒，我們再整齊一點，要控制好自己的聲音哦”。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次吹奏第一句，教師再次評價：“這次整齊多了，你們非常棒！”通過這種提要求的評價方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并將其設(shè)為下一次練習(xí)所需要解決的目標(biāo)，進而在后繼的練習(xí)中，學(xué)生會集中注意力于之前提到的問題中，有針對性地練習(xí)。因此，在課堂評價用語中，教師善用具有明確指向性的語言，及時抓住學(xué)生的閃光點予以肯定，能夠給學(xué)生帶來成就感，增強其音樂學(xué)習(xí)興趣，同時也可以有針對性地解決學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、評價主體多元化

傳統(tǒng)教學(xué)中，往往由教師來單向評價學(xué)生，這種方式容易束縛學(xué)生的思維，也會導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣日益下降?，F(xiàn)代教育提倡評價主體參與互動、自評、他評相結(jié)合的多元評價，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，營造良好、融洽的課堂氛圍。在這種多元評價下，師生、生生間多向的交流活動，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知以及情感體驗，同時也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，達到學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

在小組合作進行演奏比賽環(huán)節(jié)中，教師分別請兩組進行合奏，隨后請同學(xué)進行評價，第一組A同學(xué)評價：“第二組同學(xué)演奏的不夠整齊”；第二組B同學(xué)評價：“第一組同學(xué)演奏的速度過快”；隨后教師進行評價總結(jié)：“剛才兩位同學(xué)，觀察得很細(xì)心，看到了第二組同學(xué)需要改進的地方。第二組同學(xué)配合得很好，演奏得更整齊一些，而且吹奏的旋律連貫，如果速度能夠放慢一些，就會更加完美了！”通過剛剛評價的環(huán)節(jié)，再次集體演奏時，速度的問題就有了改進。學(xué)生在評價時，需要學(xué)會傾聽他人的觀點與闡述，要對教學(xué)內(nèi)容有著更深入的思考，在這個過程中，學(xué)生的思維活躍度相較于教師單向評價有很大的提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生積極思考，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題并提出觀點，這樣一來，可以很好地加深學(xué)生對知識的印象，促進學(xué)習(xí)效果。

三、評價內(nèi)容多樣化

新課標(biāo)中明確指出，對學(xué)生的評價要包括課程中所滲透的三維目標(biāo)。例如，學(xué)生對音樂的情感反應(yīng)、學(xué)生的參與態(tài)度、合作愿望、學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法、成效等，而現(xiàn)在音樂課程中，教師的課堂評價更多停留在知識與技能層面，對于三維目標(biāo)中其他兩個方面的關(guān)注度不夠，然而情感態(tài)度價值觀、過程與方法對于提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要全方位地關(guān)注學(xué)生在課堂中的動態(tài)，關(guān)注學(xué)生在音樂中的情緒變化、熱情態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及音樂活動的參與意識等，在即時評價中突出人文精神。

在教師教授新課中，在吹奏開始之前，授課教師這樣表揚了一位姿勢正確的同學(xué)：“我看到C同學(xué)做好準(zhǔn)備了，非常棒，姿勢很優(yōu)美，我想他吹出來的聲音也會很優(yōu)美”，對于這位同學(xué)的積極參與以及良好的狀態(tài)予以肯定。這讓同學(xué)們知道，音樂課堂中不是僅有唱得好、彈得好可以得到表揚，只要積極參與、認(rèn)真對待，也可以獲得老師的肯定。如此，學(xué)生在課堂中的參與度與積極性將會得到提高，久而久之，學(xué)生的參與意識將會得到提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行客觀評價

在本節(jié)課中，學(xué)生表現(xiàn)出的對他人評價都是予以批判，并沒有以一種發(fā)現(xiàn)他人閃光點的視角進行評價，這其實與學(xué)生的心理、成長環(huán)境以及受教育環(huán)境密不可分。小學(xué)生往往喜歡表現(xiàn)自我，但控制能力不足，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)于自我時，便會以一種批判的眼光看待他人，努力放大他人的不足，以達到心理的平衡。當(dāng)今家庭經(jīng)濟條件逐漸改善，大部分學(xué)生成長環(huán)境優(yōu)越，成長過程中受到諸多呵護，同時當(dāng)前學(xué)生所處的環(huán)境競爭的氛圍濃烈，競爭帶來的對比以及同伴間差異的體驗，這些都會容易導(dǎo)致學(xué)生不愿意看到別人的長處和優(yōu)點，常對別人挑剔，產(chǎn)生以自我為中心的意識。

在小組合作演奏比賽環(huán)節(jié)中，第一組A同學(xué)評價：“第二組同學(xué)演奏的不夠整齊”；第二組B同學(xué)評價：“第一組同學(xué)演奏的速度過快”；第一組的A同學(xué)與第二組的B同學(xué)評價時，都在強調(diào)被評價小組存在的問題，這就反映出學(xué)生在個人意識方面較強，缺乏贊美、欣賞他人的眼光。當(dāng)今的音樂教育不僅僅是教音樂，更是要在音樂中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生去善于發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)友愛的精神。要幫助學(xué)生樹立公正客觀的評價觀念，教師先要理性評價，不能一味地予以學(xué)生好評，對于學(xué)生的錯誤視而不見，而是要在鼓勵的基礎(chǔ)上，對學(xué)生存在的問題以委婉的語言指出。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生全面評價他人，例如，在本節(jié)課中，教師可以在學(xué)生評價完畢后，予以啟發(fā)，詢問學(xué)生被評價的小組有什么優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)，通過此種方式，學(xué)生能夠以另一種積極的眼光來看待他人。在教學(xué)過程中，教師也可以在評價環(huán)節(jié)中穿插善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的這種觀念，告訴學(xué)生在評價時，不僅要發(fā)現(xiàn)他人的問題，更要看一看他人身上的優(yōu)點，同時在生活中也要如此，多發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，并且積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，才能夠逐漸地完善自我。

五、結(jié)語

在音樂課堂中，教學(xué)的目的不只是要教會學(xué)生一首歌或一首曲，更重要的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師善于運用即時評價，通過評價語言具體化、評價主體多元化、評價內(nèi)容多樣化，使評價更具引導(dǎo)性、客觀性以及全面性。掌握即時評價的技巧，有助于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在音樂課堂中如沐春風(fēng)，在音樂課堂中快樂學(xué)習(xí)、快樂收獲、快樂成長，在潛移默化中達到音樂“育人”的作用。通過良好的情感體驗樹立正確的價值觀念，促進學(xué)生逐步地完善自我與實現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]萬 亞.小學(xué)音樂課堂中即時評價的運用[J].課程教育研究，2017（34）.

[2]王 躍.談高效的小學(xué)音樂教學(xué)課堂[J].新課程（中旬刊），2016（9）.

[3]田映紅.小學(xué)音樂合作學(xué)習(xí)的探索[J].當(dāng)代音樂，2016（21）.