吳麗

摘 要：課堂導(dǎo)入雖短，但在整個(gè)課堂中起著舉足輕重的作用。好的課堂開(kāi)頭，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地沉浸在教學(xué)內(nèi)容中。文章列舉了部分有效的課堂導(dǎo)入方法，探尋如何通過(guò)課堂導(dǎo)入使師生在課堂上進(jìn)行有效的對(duì)話。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；微課

一、目前課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

一線教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，積累了形式多樣的導(dǎo)入方法，但部分教師在運(yùn)用課堂導(dǎo)入方法上仍存在一些問(wèn)題，甚至有些教師，并沒(méi)有使用導(dǎo)入方法。

1.導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容割裂

很多教師在課堂上會(huì)出現(xiàn)“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”的現(xiàn)象，對(duì)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，一句話隨意帶過(guò)，只是為課堂增加一個(gè)環(huán)節(jié)。很顯然，這樣的導(dǎo)入是失敗的，也不能劃為導(dǎo)入的范疇。當(dāng)然，教師“用力過(guò)猛”也會(huì)適得其反，導(dǎo)入的內(nèi)容缺乏明確性和集中性，不能自然地牽引到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)顯得生硬繁復(fù)。在平時(shí)的聽(tīng)課中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，某些教師缺乏對(duì)整體文本的解讀，脫離單元內(nèi)容，導(dǎo)入的內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生在“云霧”里摸不到方向，無(wú)法理解教師設(shè)計(jì)的意圖。有針對(duì)性的導(dǎo)入，應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同班級(jí)設(shè)計(jì)出別出心裁的導(dǎo)入語(yǔ)。

2.導(dǎo)入時(shí)間安排不合理

課堂導(dǎo)入切忌占時(shí)過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間一般控制在3～5分鐘為宜。長(zhǎng)篇大論的導(dǎo)入，會(huì)變成課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，喧賓奪主。導(dǎo)入即引入，是教師—學(xué)生—教學(xué)內(nèi)容三者之間對(duì)話的橋梁和紐帶，因此占用課堂較多時(shí)間顯然是不合時(shí)宜的。教師若不能很好地掌握導(dǎo)入的時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)主要內(nèi)容講解不完，拖堂等問(wèn)題。

3.導(dǎo)入內(nèi)容缺乏藝術(shù)性

新課程理念下的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入更加注重創(chuàng)設(shè)情境的重要性，倡導(dǎo)教師和學(xué)生在課堂中可以雙向互動(dòng)，有效對(duì)話。但就目前的語(yǔ)文課堂而言，導(dǎo)入內(nèi)容整齊劃一，無(wú)法體現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，也就很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)拓展一些與課文相關(guān)的內(nèi)容，除了幫助學(xué)生理解課文，還能傳遞一些新的知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入前，應(yīng)先弄清楚這幾個(gè)問(wèn)題：導(dǎo)入有什么功能，導(dǎo)入的思路又是怎樣的，可從哪些角度進(jìn)行創(chuàng)新等。

二、語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法例談

于漪老師對(duì)導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)是這樣的：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一節(jié)課就能把學(xué)生牢牢地吸住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一鍵應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睆乃目偨Y(jié)中，我們可以深刻地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入在語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性。教師不是音樂(lè)家，但同樣是藝術(shù)家，教學(xué)也講究藝術(shù)性，恰恰導(dǎo)入成為藝術(shù)教學(xué)的開(kāi)端。筆者選取一些常用的課堂導(dǎo)入方法進(jìn)行分析，“定好調(diào)”“彈好琴”。

1.微課導(dǎo)入法

“微課”是一種新型教學(xué)資源，它由課堂教學(xué)視頻（課例片段）組成，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等輔助性教學(xué)資源。微課有別于以往傳統(tǒng)的教學(xué)資源，它的呈現(xiàn)方式更為豐富。微課主要具有以下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)時(shí)間短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，不會(huì)占用課堂較多時(shí)間，起到輔助教學(xué)的作用。

（2）教學(xué)資源使用方便。教師制作的微課，選取的教學(xué)內(nèi)容一般是主題鮮明、指向性明確的。教師在這個(gè)“主題單元資源包”里放入了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)微型教學(xué)資源的環(huán)境。學(xué)生在很短時(shí)間里，能夠汲取課文中的營(yíng)養(yǎng)。

（3）趣味性創(chuàng)作。微課的課程容量不大，內(nèi)容簡(jiǎn)短，因此每位教師都可以按照自己的教學(xué)需要進(jìn)行課程研發(fā)。微課程服務(wù)于教學(xué)，輔助教師更好地完成教學(xué)，這就決定了教師研發(fā)的課程一定是自己熟悉及感興趣的問(wèn)題。

在講授課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以選取重要人物制作系列的微課，介紹一下林黛玉的主要性格特征，并引入人物描寫的方法，舉出文中對(duì)應(yīng)的例子進(jìn)行分析。這樣的導(dǎo)入就引人入勝，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的課外知識(shí)。

再如，在講授課文《別了，不列顛尼亞》時(shí)，教師可以利用香港回歸交接儀式的新聞視頻制作微課，讓學(xué)生更直觀地了解事件的背景。教師再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何描寫場(chǎng)景，再與本文的事件場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比，從而引入本課的學(xué)習(xí)。

2.溫故知新法

溫故知新法，顧名思義就是再次喚起學(xué)生已學(xué)過(guò)的課文知識(shí)或已掌握的固有知識(shí)，教師再進(jìn)行整合的導(dǎo)入方法。語(yǔ)文課本上的很多知識(shí)點(diǎn)都是互相聯(lián)系的，新知識(shí)是已學(xué)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。教師若在課堂上使用溫故知新法，一方面，學(xué)生可以溫習(xí)舊知識(shí)，在回顧過(guò)程中，也能找到一種習(xí)得的成就感。另一方面，有意識(shí)為學(xué)生描繪新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)圖，有助于學(xué)生在大腦里構(gòu)建知識(shí)體系。

例如，在講授必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可聯(lián)系已學(xué)過(guò)的文體知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入：

教師：“我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，大家還記得這篇文章的文體是什么嗎？”

學(xué)生：“小說(shuō)?！?/p>

教師：“小說(shuō)三要素是什么呢？”

學(xué)生：“人物、情節(jié)、環(huán)境。”

教師：“在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，我們重點(diǎn)分析了林黛玉的性格，試試用幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行概括?！?/p>

學(xué)生的回答會(huì)有所不同，教師加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)即可。

教師：“今天我們將要學(xué)習(xí)四大名著中另一本書的節(jié)選片段《林教頭風(fēng)雪山神廟》，它們同為小說(shuō)。人物刻畫同樣精妙絕倫，讓我們來(lái)看看林沖又有怎樣的性格特點(diǎn)……”

如此一來(lái)，學(xué)生在回顧已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新課文有了最初的印象。教師講授新課文時(shí)，也有了知識(shí)的支撐，便于新課文的講解。

3.問(wèn)題導(dǎo)入法

問(wèn)題導(dǎo)入法即充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入的方法，這一方法的最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠及時(shí)并最大限度地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。“找出問(wèn)題—解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，可以準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的癥結(jié)所在，教師對(duì)癥下藥，從而收到良好的教學(xué)效果。

這一導(dǎo)入方法要求教師要做好前期工作。課前下發(fā)預(yù)習(xí)冊(cè)，分層設(shè)計(jì)測(cè)試題，有梯度的題目可以滿足不同水平學(xué)生的需要。當(dāng)然，題目要具有代表性，同時(shí)難度不可太大，不然會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以免弄巧成拙。

如在講授《歸園田居》前，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的題目，幫助學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)。上課時(shí)尋找不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出他們的問(wèn)題，在討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，順勢(shì)進(jìn)入新課文的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課上，教師常用的導(dǎo)入方法還有懸念導(dǎo)入法、詩(shī)詞格言導(dǎo)入法、作者背景導(dǎo)人法等。在平時(shí)的聽(tīng)課中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，上課有一定技巧的教師，會(huì)在課前幾分鐘“先聲奪人”。3～5分鐘的導(dǎo)入，看似短小，但在整堂語(yǔ)文課中起著舉足輕重的作用，良好的開(kāi)端就已成功了一半，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，有利于隨后課程的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合他們的、同時(shí)有著教師獨(dú)特語(yǔ)言魅力的導(dǎo)入內(nèi)容。探索出適宜教學(xué)的導(dǎo)入模式，可以豐富我們的語(yǔ)文課堂，為整堂課定好調(diào)，起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的奇妙效果。

參考文獻(xiàn)：

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