閔敏

摘要：隨著教育部啟動中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“特高”計劃），越來越多的學(xué)校及高職教育人士開始關(guān)注并研究悉尼協(xié)議這一國際標準認證協(xié)議。如何基于該協(xié)議理念進行專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，并以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進行持續(xù)改進已成為當前熱點之一。本文以《電商運營數(shù)據(jù)分析》課程為例，探索學(xué)習(xí)成果的設(shè)計以及達成度的評價。實踐證明，學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的評價認同度高，持續(xù)改進有成效，目標達成符合預(yù)期。

關(guān)鍵詞：悉尼協(xié)議;學(xué)習(xí)成果;評價量表;數(shù)據(jù)分析

引言

悉尼協(xié)議是三大國際工程專業(yè)教育認證協(xié)議之一，主要針對3-4年制高等工程技術(shù)教育人才的認證協(xié)議，其規(guī)格和層次與我國的高職教育體系相對等。隨著高職教育的國際化發(fā)展需求，基于悉尼協(xié)議理念進行專業(yè)與課程建設(shè)，己成為高職教育發(fā)展領(lǐng)域的一大關(guān)注與探索熱點。悉尼協(xié)議的三大核心理念是：以學(xué)生為中心（Student-Centered）、以成果為導(dǎo)向（Outcome - Based）、持續(xù)改進（Continuous Quality Im-provement，CQI）?；谙つ釁f(xié)議理念進行課程教學(xué)時，應(yīng)依據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計課程的內(nèi)容，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)情境與活動、學(xué)習(xí)成果的達成評價，促進課程教學(xué)的持續(xù)改進。因此，如何設(shè)計課程的學(xué)習(xí)成果、如何有效評價學(xué)習(xí)成果的達成成為課程教學(xué)過程中極為重要的環(huán)節(jié)。

1.課程能力目標描述

能力目標是對能力要求的總體描述，為了具體描述在何種情況下便可認為己具備了相應(yīng)的能力，需要通過一定的學(xué)習(xí)成果加以體現(xiàn)?！峨娚踢\營數(shù)據(jù)分析》是常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，該課程主要服務(wù)于電商專業(yè)數(shù)據(jù)分析崗的數(shù)據(jù)化思維與應(yīng)用能力培養(yǎng)?；趰徫还ぷ髂芰σ髮υ撜n程的能力目標描述及各能力權(quán)重如表1所示。

2.課程學(xué)習(xí)成果描述

學(xué)習(xí)成果，是指教師預(yù)期學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后所能獲得、并且能夠展示出來的能力。因此，學(xué)習(xí)成果不僅是能力的一種體現(xiàn)，也是教學(xué)完成后能夠清晰表現(xiàn)出來的教學(xué)結(jié)果。學(xué)習(xí)成果應(yīng)能支撐能力目標的達成，并具有明確、公開、可衡量的特點。

2.1 學(xué)習(xí)成果描述框架

為明晰能力的標準及其衡量方式，學(xué)習(xí)成果的描述采用了如圖1所示的結(jié)構(gòu)框架。其中，主題用于界定學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)容;行為動詞應(yīng)能體現(xiàn)可觀察或測量性;行為條件用于說明成果基于的環(huán)境、背景或需要選取的方法或工具等;行為標準用于說明成果達到的水平。

2.2 學(xué)習(xí)成果內(nèi)容描述

課程的能力目標與學(xué)習(xí)成果之間并非一對一關(guān)系。一項能力可能需通過1個或幾個具體的學(xué)習(xí)成果來展現(xiàn);或者，一個學(xué)習(xí)成果中同時綜合了多項能力也完全有可能。但無論何種情況，一門課程總的學(xué)習(xí)成果數(shù)量不宜過多。

根據(jù)課程能力目標要求， 《電商運營數(shù)據(jù)分析》課程設(shè)計了如表2所示的7個學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)習(xí)成果評價

課程學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)突出診斷性與形成性，從而體現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的達成。學(xué)習(xí)成果的達成評價應(yīng)具有多元化特點。這種多元化既反映在評價類型的多元化，還應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化。《電商運營數(shù)據(jù)分析》課程主要通過基于評價量表的學(xué)生自我診斷、學(xué)生團隊共評、教師對學(xué)生的幫助性診斷、以及現(xiàn)場測評等來體現(xiàn)。

3.1 評價量表的設(shè)計

評價量表對各個評價點進行規(guī)定或說明以形成明確的指標點，是評價是否達到某種標準的最常見形式。學(xué)習(xí)成果的評價點可根據(jù)內(nèi)容掌握程度、方法難易程度、獨立完成度、熟練程度等分成不同的標準，表3示意了該課程部分學(xué)習(xí)成果評價量表的內(nèi)容。

3.2 成果評價的實施

本課程單個的學(xué)習(xí)成果評價安排在相應(yīng)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后的一周進行，此階段的評價以學(xué)生自評為主，團隊互評以及教師的現(xiàn)場測評為輔。階段性評價均不記入學(xué)生的最終成績評定，其主要目的是作為教與學(xué)的診斷與改進依據(jù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自我了解與反思以及教師對教學(xué)效果的客觀認知。課程結(jié)束后將再次進行所有學(xué)習(xí)成果的評價，以便觀察教與學(xué)的改進效果，學(xué)習(xí)目標的實際達成度。圖2為本課程結(jié)束時學(xué)生對各學(xué)習(xí)成果的自評情況。

由圖2中的數(shù)據(jù)可知，自評預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達成度為及格、中等、良好的學(xué)生約占9770。其中，對于成果2（DA_oc2，數(shù)據(jù)采集與處理）與成果5（數(shù)據(jù)分析報告），超過一半的學(xué)生自評達成度為及格，說明這兩項內(nèi)容在今后的課程教學(xué)中需強化。DA_ocl、DA_oc3、DA_oc4、DA_oc6四個成果的中等及其以上的達成度分別是70%、60%、67%以及60%，符合教學(xué)預(yù)期，但仍需提升優(yōu)良比例。而其中的DA_ocl在階段性自評中，近78%的學(xué)生自評為及格及其以下等級，通過后繼教與學(xué)的共同改進，課程結(jié)束時的達成度有了明顯提升。

4、教學(xué)效果評價

課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的設(shè)計與評價，不僅可以幫助師生更好地了解學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也能促進學(xué)生對課程的興趣提升，更能促進師生的自主反思、自主學(xué)習(xí)與有效改進。除了學(xué)習(xí)成果評價外，本課程還同步設(shè)計了基于學(xué)生視角的課程教學(xué)情況調(diào)查，主要涉及學(xué)生對課程的滿意度、學(xué)習(xí)習(xí)得、課堂氛圍、課程輔導(dǎo)、課程作業(yè)等諸多方面。通過這些反饋數(shù)據(jù)，不僅可以了解學(xué)生能力提升與學(xué)習(xí)成果自評間的邏輯關(guān)系是否合理，也能全面了解課程的整體教學(xué)效果，促進后繼課程的改進與完善。圖3、圖4分別示意了與學(xué)生習(xí)得及課程評價相關(guān)的兩個問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況。

在學(xué)生習(xí)得方面，幾乎所有指標的數(shù)據(jù)都比階段性評價時有提高，其中提升最多的是“數(shù)據(jù)敏感度”和“邏輯思維能力”，階段性自評時這兩項的比例均為40%左右，提高幅度逾40%。在課程評價方面，學(xué)生對團隊小組共同評價、學(xué)習(xí)成果自我評價、教師對學(xué)生參與度評價的認同度都大于70%，說明學(xué)生也希望多樣化的課程形成性評價以及自己對評價過程的參與。

5、結(jié)束語

基于悉尼協(xié)議理念進行課程教學(xué)時，在設(shè)計層面應(yīng)基于OBE進行課程內(nèi)容的設(shè)計，除了課程教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)設(shè)計清晰可監(jiān)測的學(xué)習(xí)成果及其評價量表。在評價層面，應(yīng)體現(xiàn)評價的多元化，即包括診斷性、形成性、總結(jié)性等多種評價類型，以及包括學(xué)生、教師甚至企業(yè)人員參與的多元化評價主體。在實施層面，實施過程應(yīng)與事先的內(nèi)容設(shè)計與評價設(shè)計相呼應(yīng)，體現(xiàn)計劃、執(zhí)行、檢查以及行動的PDCA （Plan、Do、Check、Action）流程，從而達到持續(xù)改進的目的。

本文中的數(shù)據(jù)采集源自藍墨云班及問卷星平臺。在下一輪的教學(xué)中，還需進一步強化數(shù)據(jù)之間的交叉分析，進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的達成度影響因素，同時還應(yīng)進行各指標達成度提升的顯著性分析，從而為課程的持續(xù)改進提供更全面的決策依據(jù)。

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