今年7月，《2014中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》如期發(fā)布，這是我國(guó)連續(xù)第三年向全社會(huì)發(fā)布高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告。由上海市教育科學(xué)研究院與麥可思研究院合作撰寫的該報(bào)告，自2012年首發(fā)以來始終力求面向社會(huì)大眾，對(duì)高等職業(yè)教育的質(zhì)量狀況進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)。麥可思研究院院長(zhǎng)王伯慶博士作為該報(bào)告的主編之一，在每年舉行的報(bào)告新聞發(fā)布會(huì)上都是充滿激情，妙語(yǔ)如珠，并時(shí)時(shí)顯露出其第三方機(jī)構(gòu)的獨(dú)到視角、獨(dú)特語(yǔ)境和研究評(píng)價(jià)的獨(dú)立性，令人們對(duì)麥可思的研究工作感到信服。

麥可思數(shù)據(jù)公司是王伯慶博士和西財(cái)置業(yè)（屬于西南財(cái)經(jīng)大學(xué)原校辦企業(yè)西財(cái)高科集團(tuán)）于2006年在成都共同創(chuàng)立并注冊(cè)的，2009年又注冊(cè)了麥可思北京公司，其愿景是“為高校管理者決策提供實(shí)證依據(jù)，為觀察培養(yǎng)效果提供測(cè)量方式和數(shù)據(jù)”。教育部要求高校在2015年前必須公布就業(yè)質(zhì)量年報(bào)，其重要政策是中國(guó)大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)公開，并鼓勵(lì)民間第三方參與調(diào)查。麥可思自成立以來致力于幫助高校建設(shè)專業(yè)、可信的就業(yè)數(shù)據(jù)，積累了豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立了服務(wù)范式。作為高教管理咨詢產(chǎn)業(yè)的開拓人與領(lǐng)軍者，麥可思為500多所高校提供年度數(shù)據(jù)跟蹤與咨詢服務(wù)，是中國(guó)科協(xié)、人社部、司法部、中國(guó)社科院、世界銀行等機(jī)構(gòu)的合作單位，是江蘇、河南、湖北等省大學(xué)生就業(yè)跟蹤系統(tǒng)的承建單位，是北京大學(xué)教育學(xué)院和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研合作基地，也是《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（社科文獻(xiàn)出版社每年出版的就業(yè)藍(lán)皮書）的唯一撰稿人。在2009年《新周刊》聯(lián)合新浪網(wǎng)進(jìn)行的“最值得信賴的機(jī)構(gòu)和人士”調(diào)查中麥可思位列第9名，與國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心、中國(guó)社科院等單位同處于前10名之中。麥可思也曾獲得騰訊“2012年度教育致謝機(jī)構(gòu)”獎(jiǎng)，成為社會(huì)公眾、政府機(jī)構(gòu)、用人單位、高校等共同信任的品牌。

王伯慶，1954年生，四川成都人，留美經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，2006年被西南財(cái)經(jīng)大學(xué)聘請(qǐng)回國(guó)任教?，F(xiàn)任麥可思總裁，中國(guó)國(guó)際人才專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)與全球化智庫(kù)常務(wù)理事，中國(guó)高教學(xué)會(huì)評(píng)估分會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)職教學(xué)會(huì)質(zhì)量保障與評(píng)估研究會(huì)副理事長(zhǎng)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)中國(guó)教育需求研究中心主任、博士生導(dǎo)師、教授，國(guó)家教育行政學(xué)院兼職教授，《高等工程教育研究》編委，中國(guó)留學(xué)人員回國(guó)創(chuàng)業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。王伯慶博士是“中國(guó)高等教育跟蹤評(píng)估系統(tǒng)（CHEFS）”的開發(fā)者，中國(guó)高等教育管理咨詢產(chǎn)業(yè)的開拓者，是《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》《中國(guó)人力資源發(fā)展報(bào)告》《中國(guó)留學(xué)發(fā)展報(bào)告》《中國(guó)職業(yè)觀察報(bào)告》等藍(lán)皮書的撰稿人。他曾被評(píng)選為2008年度中國(guó)教育新浪十大名博、騰訊網(wǎng)2009“回響中國(guó)”三位年度教育專家之一，獲選搜狐“60年60人中國(guó)教育成就獎(jiǎng)”。2012年，王伯慶博士接受由全國(guó)960萬在校高職學(xué)生的代表特別頒發(fā)的“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，2013年又當(dāng)選為騰訊網(wǎng)“回響中國(guó)”教育思想家。最近，他提出我國(guó)高職教育應(yīng)按照國(guó)際范式開展專業(yè)建設(shè)的建議，為此特別推介了國(guó)際上針對(duì)三年制高等工程技術(shù)教育認(rèn)證的《悉尼協(xié)議》，希望借此幫助我國(guó)高職院校扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、走《悉尼協(xié)議》之路是大勢(shì)所趨

2013年6月，中國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會(huì)員，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育及其質(zhì)量保障邁出了重大一步，一定程度上表明我國(guó)工程教育的質(zhì)量得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可。《華盛頓協(xié)議》是1989年由來自美國(guó)、英國(guó)、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個(gè)國(guó)家的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署的，該協(xié)議主要針對(duì)國(guó)際上本科工程學(xué)歷（一般為四年）資格互認(rèn)，確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷基本相同，并建議畢業(yè)于任一簽約成員認(rèn)證課程的人員均應(yīng)被其他簽約國(guó)（地區(qū)）視為已獲得從事初級(jí)工程工作的學(xué)術(shù)資格。

西方國(guó)家在20世紀(jì)中期已經(jīng)意識(shí)到地區(qū)實(shí)行實(shí)質(zhì)等效的人才互認(rèn)的重要性，到八九十年代已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的專業(yè)認(rèn)證體系。到21世紀(jì)，根據(jù)工程職業(yè)能力的分類，工程專業(yè)教育認(rèn)證體系被國(guó)際組織分為針對(duì)“專業(yè)工程師”的《華盛頓協(xié)議》、針對(duì)“工程技術(shù)專家”的《悉尼協(xié)議》和針對(duì)“工程技術(shù)員”的《都柏林協(xié)議》。其中，《悉尼協(xié)議》是針對(duì)接受三年制高等教育培養(yǎng)的工程技術(shù)教育的認(rèn)證。雖然目前中國(guó)尚未加入該協(xié)議，但是全面加入國(guó)際工程教育認(rèn)證，走向工程教育的國(guó)際化是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。

近些年來，中國(guó)高等職業(yè)教育在規(guī)模上發(fā)展很大，但在質(zhì)量上尚未充分滿足社會(huì)對(duì)工程技術(shù)職業(yè)人才的需求，這也反映了高等職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)方面任重而道遠(yuǎn)?，F(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)，如培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、授課方式的改進(jìn)、職業(yè)意識(shí)的傳授、畢業(yè)生要求的達(dá)成等等，更多的還是局限在國(guó)內(nèi)同行借鑒、經(jīng)驗(yàn)參考的層面上；高職教育所采用的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)如德國(guó)模式等，也大多是偏于教育者自身的需求方面，比如產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等等。中國(guó)高職教育現(xiàn)在面臨的問題是，要走一條以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手的內(nèi)涵式發(fā)展之路，這是“后示范”“后骨干”時(shí)期的必由之路。從這個(gè)意義上來說，《悉尼協(xié)議》具有極強(qiáng)的參考意義。

二、《悉尼協(xié)議》的具體要求

如何借鑒《悉尼協(xié)議》開展中國(guó)高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)呢？關(guān)鍵是參照它的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，把標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)方案。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

《悉尼協(xié)議》對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了如下要求：

1．培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)需求

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與實(shí)際職業(yè)相吻合，應(yīng)該包含專業(yè)相關(guān)工作需要的能力以及核心知識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

2．培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的課程設(shè)計(jì)

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)提供相應(yīng)材料證明專業(yè)課程能夠支撐教育目標(biāo)的達(dá)成，包括畢業(yè)生在畢業(yè)一段時(shí)間后對(duì)核心課程的評(píng)價(jià)；同時(shí)應(yīng)論證課程目標(biāo)中提升的能力知識(shí)是否為培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)所需的能力知識(shí)。

3．培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)及修訂

須建立必要的制度定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，包括學(xué)生和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的反饋；定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評(píng)價(jià)與修訂過程應(yīng)該有學(xué)生、行業(yè)或企業(yè)專家參與；應(yīng)對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行跟進(jìn)評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生

《悉尼協(xié)議》對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下要求：

1．專業(yè)應(yīng)具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施。

2．具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實(shí)。

3．專業(yè)必須對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會(huì)適應(yīng)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求；并通過記錄過程性評(píng)價(jià)的過程和效果，證明學(xué)生能力的達(dá)成。

（三）畢業(yè)要求

在高等職業(yè)工程教育專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面，《悉尼協(xié)議》有如下規(guī)定：

1．知識(shí)要求

《悉尼協(xié)議》規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)具有如下知識(shí)：第一，對(duì)普遍性知識(shí)的理解和運(yùn)用；第二，適用于本專業(yè)所屬子學(xué)科的，用于支撐分析和建模的，以概念為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、數(shù)值分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)及計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)的通識(shí)內(nèi)容；第三，本專業(yè)所屬工程學(xué)科所需的系統(tǒng)化的、基于理論的工程基本原理；第四，專門性工程知識(shí)，能夠?yàn)楸緦I(yè)所屬子學(xué)科提供理論框架和知識(shí)體系；第五，能夠?yàn)槭褂脤?shí)踐性技術(shù)的工程設(shè)計(jì)提供支撐的知識(shí)；第六，適用于本專業(yè)所屬子學(xué)科的工程技術(shù)知識(shí)；第七，理解技術(shù)在社會(huì)中的作用，辨識(shí)應(yīng)用工程技術(shù)中的顯著性問題，如職業(yè)道德和對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的影響；第八，把握所屬學(xué)科技術(shù)性文獻(xiàn)中的有關(guān)知識(shí)。

2．能力要求

《悉尼協(xié)議》規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)具有如下能力：第一，能夠理解和運(yùn)用知識(shí)；第二，對(duì)社會(huì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；第三，問題分析；第四，設(shè)計(jì)與開發(fā)解決方案；第五，評(píng)價(jià)；第六，社會(huì)保護(hù)；第七，法律法規(guī)；第八，職業(yè)道德；第九，工程管理；第十，溝通；第十一，終身學(xué)習(xí)；第十二，判斷能力；第十三，決策責(zé)任。

3．素質(zhì)要求

《悉尼協(xié)議》規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)具有如下素質(zhì)：第一，工程知識(shí)；第二，問題分析；第三，設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方法；第四，研究；第五，現(xiàn)代工具的應(yīng)用；第六，工程師與社會(huì)；第七，環(huán)境與可持續(xù)性發(fā)展；第八，職業(yè)道德；第九，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)；第十，溝通；第十一，項(xiàng)目管理和財(cái)務(wù)管理；第十二，終身學(xué)習(xí)。

（四）課程體系

《悉尼協(xié)議》規(guī)定課程體系需要達(dá)到以下要求：

1．課程設(shè)置應(yīng)能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與。

2．包含與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程。

3．包含符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（至少占總學(xué)分的30%）。工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)有能力的培養(yǎng)，專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

4．包含工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（至少占總學(xué)分的20%）。應(yīng)設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)與企業(yè)合作，開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)和考核應(yīng)有企業(yè)與行業(yè)專家參與。

5．包含人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程（至少占總學(xué)分的15%），使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。

（五）師資隊(duì)伍

《悉尼協(xié)議》規(guī)定師資隊(duì)伍需要達(dá)到以下要求：

1．教師數(shù)量能滿足教學(xué)需要，結(jié)構(gòu)合理，并有企業(yè)與行業(yè)專家作為兼職教師。

2．教師應(yīng)具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實(shí)踐問題研究，參與學(xué)術(shù)交流。教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要。

3．教師應(yīng)有足夠的時(shí)間和精力投入到高職教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與教學(xué)研究與改革。

4．教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)。

5．教師必須明確他們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量提升過程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作，滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（六）持續(xù)改進(jìn)

《悉尼協(xié)議》規(guī)定專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)須達(dá)到以下要求：

1．專業(yè)應(yīng)建立教學(xué)過程質(zhì)量和教師質(zhì)量反饋監(jiān)控機(jī)制。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方法促進(jìn)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)；定期進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

2．專業(yè)應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及由高職教育系統(tǒng)以外的有關(guān)各方面參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。

3．專業(yè)應(yīng)能證明評(píng)價(jià)的結(jié)果被用于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。

（七）畢業(yè)生跟蹤反饋及社會(huì)評(píng)價(jià)

畢業(yè)生跟蹤反饋及社會(huì)評(píng)價(jià)可以為《悉尼協(xié)議》提供認(rèn)證依據(jù)，具體如下：

1．畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制：專業(yè)應(yīng)設(shè)置短期和中期畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，了解畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后對(duì)在校培養(yǎng)質(zhì)量的反饋。

2．社會(huì)需求反饋機(jī)制：專業(yè)應(yīng)設(shè)置用人單位針對(duì)畢業(yè)生的反饋調(diào)查，對(duì)政府部門、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)反饋進(jìn)行調(diào)查。

綜合而言，《悉尼協(xié)議》不僅提出了認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)，更是通過這些標(biāo)準(zhǔn)，指明了高校專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向?！断つ釁f(xié)議》的基本指導(dǎo)思想是持續(xù)改進(jìn)，建立國(guó)際認(rèn)可的高等工程教育人才培養(yǎng)的基本底線，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)到合格還存在哪些問題，而不是評(píng)先創(chuàng)優(yōu)。通過對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體分析，高校應(yīng)明確專業(yè)建設(shè)須從系統(tǒng)工程的理念出發(fā)，從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的7個(gè)方面中查找問題，制訂有效的解決方案加以建設(shè)實(shí)施。

三、《悉尼協(xié)議》的專業(yè)建設(shè)范式

對(duì)中國(guó)高等職業(yè)教育而言，除了工程類專業(yè)之外，其他所有專業(yè)的建設(shè)也可以借鑒《悉尼協(xié)議》的上述標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是將其思想方法提煉出來，形成一種專業(yè)建設(shè)的“范式”。

歸納起來，《悉尼協(xié)議》所體現(xiàn)出來的專業(yè)建設(shè)范式包括以下幾點(diǎn)：

（一）以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”的教育變革，是一種范式的改變，必須全面、整體、協(xié)調(diào)推進(jìn)。首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)生的培養(yǎng)去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)側(cè)重于能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，必須考慮到全體學(xué)生。

（二）以結(jié)果為導(dǎo)向

“以結(jié)果為導(dǎo)向”的專業(yè)發(fā)展要求專業(yè)建立完善的評(píng)估系統(tǒng)，多維度可持續(xù)地對(duì)學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。多維度的評(píng)估可以保證評(píng)估結(jié)果的客觀性、全面性和有效性，一方面對(duì)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)有成果進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面則為未來改革指明方向。同時(shí)，可持續(xù)的進(jìn)程式評(píng)估以及全程跟蹤是專業(yè)能夠持續(xù)不斷發(fā)展與提高的重要保障。通過評(píng)估系統(tǒng)的建立，專業(yè)可檢驗(yàn)教育目標(biāo)與市場(chǎng)接軌的情況，也可考查專業(yè)的課程教學(xué)等是否能達(dá)到設(shè)定目標(biāo)。

（三）倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)

以往教學(xué)所重視的是靜態(tài)的、封閉的質(zhì)量保證體系，而《悉尼協(xié)議》等工程專業(yè)教育認(rèn)證體系則是在推進(jìn)動(dòng)態(tài)的、開放的、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證體系。只有不斷反饋和評(píng)價(jià)教育教學(xué)工作的效果，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行及時(shí)的修正，才能根本保證培養(yǎng)質(zhì)量的保持和提高。通過建立完善的持續(xù)改進(jìn)體系，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量要求，并確實(shí)穩(wěn)定實(shí)施此體系，輔以有效的跟蹤與反饋機(jī)制來進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，才能真正推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

（四）尊重專業(yè)個(gè)性

《悉尼協(xié)議》制定的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)目標(biāo)的確定和課程體系的設(shè)置，但這些只是專業(yè)實(shí)施的框架和指導(dǎo)方針，教育過程本身還有寬松的發(fā)展空間。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)參照大專業(yè)領(lǐng)域的思想，劃分專業(yè)認(rèn)證范圍，但不干涉具體的專業(yè)設(shè)置。這種以專業(yè)領(lǐng)域分類，每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域里類似的專業(yè)按照同一套認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證的方法，充分尊重了高校專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)，支持各專業(yè)辦出自己的特色，有助于各專業(yè)結(jié)合市場(chǎng)需求和本學(xué)校專業(yè)的條件，設(shè)置自己的發(fā)展戰(zhàn)略。

《悉尼協(xié)議》的背景、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及其體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)中的范式，對(duì)中國(guó)當(dāng)前高等職業(yè)教育而言具有重要意義。高等職業(yè)教育如能按照國(guó)際范式，踏踏實(shí)實(shí)開展專業(yè)建設(shè)，穩(wěn)步提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，明確學(xué)校定位，照樣可以有特色、有成績(jī)、有前途。

《教育與職業(yè)》2014年第8期《對(duì)地方高職院校專業(yè)設(shè)置的思考》一文提出地方高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循的相關(guān)原則：

1.內(nèi)外驅(qū)動(dòng)因素相結(jié)合的原則。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的導(dǎo)向和國(guó)家政策、政府教育行政部門的宏觀指導(dǎo)等，構(gòu)成專業(yè)設(shè)置的外部驅(qū)動(dòng)因素；高職院校內(nèi)部的師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等硬件條件、長(zhǎng)期辦學(xué)形成的優(yōu)勢(shì)專業(yè)等，構(gòu)成內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素。其中外部因素應(yīng)是專業(yè)設(shè)置的根本依據(jù)，內(nèi)部因素則構(gòu)成基礎(chǔ)條件。目前許多高職院校在發(fā)展過程中，常常把內(nèi)部因素作為專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)，忽視了外部因素的主動(dòng)作用，這就偏離了職業(yè)教育植根于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)這一發(fā)展宗旨。2.社會(huì)需求為導(dǎo)向的原則。高職院校要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立足地方，面向區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位設(shè)置專業(yè)。要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和支柱產(chǎn)業(yè)及發(fā)展方向設(shè)置主體專業(yè)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)開設(shè)特色專業(yè)，根據(jù)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)設(shè)置新專業(yè)。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，既要考慮當(dāng)前市場(chǎng)的人才需要，又要考慮潛在市場(chǎng)和預(yù)測(cè)今后若干年內(nèi)的社會(huì)需求。3.專業(yè)設(shè)置寬窄并舉的原則。地方高職院校應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)，依托原有優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群，以“寬口徑、多方向”的理念來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，針對(duì)職業(yè)崗位群構(gòu)建專業(yè)群。專業(yè)群建設(shè)應(yīng)以已有特色專業(yè)為基礎(chǔ)，開發(fā)相近專業(yè)，繁衍新專業(yè)，形成新的專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈相適應(yīng)的職業(yè)教育鏈。專業(yè)群課程建設(shè)可將一定的通識(shí)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)群課程基礎(chǔ)，圍繞某一職業(yè)崗位確定相關(guān)專業(yè)方向，根據(jù)崗位職業(yè)能力要求設(shè)置不同方向和特色的課程模塊。

地方高職院校專業(yè)設(shè)置調(diào)整的原則有：1.堅(jiān)持特色發(fā)展與適度規(guī)模相結(jié)合。2.堅(jiān)持專業(yè)保持穩(wěn)定與適時(shí)主動(dòng)調(diào)整相結(jié)合。3.堅(jiān)持滿足社會(huì)需求與注重學(xué)生選擇相結(jié)合。為了使社會(huì)需求與學(xué)生選擇有機(jī)統(tǒng)一，要注意以下幾個(gè)方面：一是專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格要體現(xiàn)與中職的區(qū)別，突出技術(shù)應(yīng)用能力，體現(xiàn)一定技術(shù)含量，增加與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)比例，使高職專業(yè)面向的職業(yè)崗位有良好的職業(yè)經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)發(fā)展空間。二是要研究專業(yè)設(shè)置與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，做好畢業(yè)生就業(yè)信息的收集與反饋工作，依據(jù)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)崗位滿意度調(diào)查、薪酬水平、工作與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度等就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)，及時(shí)調(diào)整社會(huì)認(rèn)可度低的專業(yè)。三是要加強(qiáng)生源選擇與社會(huì)需要之間的信息溝通與交流，對(duì)于農(nóng)業(yè)、化工、鉆井等這類社會(huì)需求旺盛、人才緊缺但容易被考生及家長(zhǎng)冷遇的專業(yè)，要加強(qiáng)宣傳導(dǎo)向和政策扶持，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)；對(duì)于會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)、藝術(shù)類等熱門專業(yè)，要適當(dāng)控制辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)數(shù)量，注重提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，形成獨(dú)有的專業(yè)特色。4.堅(jiān)持適度超前意識(shí)與滿足當(dāng)前需要相結(jié)合。由于人才培養(yǎng)具有周期性，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整還需要具有一定的超前意識(shí)。這就要求各院校應(yīng)認(rèn)真調(diào)研所服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)布局、資源優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向?qū)θ瞬判枨笞龀鰷?zhǔn)確的預(yù)測(cè)，適時(shí)開設(shè)具有一定超前性的專業(yè)，以實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)過程與社會(huì)需求變化過程的動(dòng)態(tài)吻合。