王嘉琦 張運(yùn)鋒 李曉菲

摘要：創(chuàng)新學(xué)分作為學(xué)分制的一種創(chuàng)新和補(bǔ)充，應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。從創(chuàng)新學(xué)分的角度，獨(dú)立學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)明確創(chuàng)新學(xué)分的范圍與認(rèn)定原則，通過完善監(jiān)督機(jī)制、設(shè)立專門的創(chuàng)新活動(dòng)管理工作崗位和建立信息交流平臺(tái)等措施，并結(jié)合辦學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)方案來達(dá)到培養(yǎng)出更具有就業(yè)競(jìng)爭力的人才的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新學(xué)分;獨(dú)立學(xué)院;電子商務(wù);教學(xué)制度

引言

隨著電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展，大量傳統(tǒng)企業(yè)開始爭相涌入電子商務(wù)領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)從業(yè)人才的需求也大量增加。據(jù)中國電子商務(wù)研究中心數(shù)據(jù)顯示，截至2017年12月，占比84%的電商企業(yè)存在人才缺口，超四成企業(yè)有大規(guī)模招聘計(jì)劃[1]。該中心發(fā)布的《2017年度中國電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)表明，電子商務(wù)是實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，相對(duì)來說，對(duì)學(xué)歷的要求并不是很高，企業(yè)更看重的是員工的學(xué)習(xí)力、責(zé)任心以及業(yè)務(wù)能力[2]。因此如何培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)操能力的應(yīng)用型、復(fù)合型電子商務(wù)人才，已成為我國高等院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育體系的重要組成部分，也擔(dān)任著培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重任，據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)顯示，2017年我國的獨(dú)立學(xué)院有265所，有83所開設(shè)了本科層次的電子商務(wù)專業(yè)，為了突出專業(yè)特色和提高就業(yè)競(jìng)爭力，部分獨(dú)立學(xué)院還設(shè)置了專業(yè)方向。

目前，獨(dú)立學(xué)院正向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，部分獨(dú)立學(xué)院不再效仿母體學(xué)校的學(xué)分制，而是積極地對(duì)學(xué)分制進(jìn)行大膽改革，在考慮生源現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立與之相適應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分教學(xué)管理制度。

1、創(chuàng)新學(xué)分制度的實(shí)施現(xiàn)狀

創(chuàng)新學(xué)分是指全日制本科生在完成人才培養(yǎng)方案計(jì)劃內(nèi)要求的學(xué)分之外，參加科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，取得一定創(chuàng)新意義的成果之后，通過申請(qǐng)和認(rèn)定獲得的學(xué)分[3]。創(chuàng)新學(xué)分對(duì)于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力、規(guī)范創(chuàng)新活動(dòng)、促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)具有重要意義。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至今在國內(nèi)陸續(xù)實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分教學(xué)制度的本科高校達(dá)500多所，占全國普通本科高校70%以上，并有繼續(xù)增加的趨勢(shì)[3]。創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施關(guān)鍵在于明確創(chuàng)新學(xué)分的范圍及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。以電子商務(wù)專業(yè)為例，創(chuàng)新學(xué)分一般有專業(yè)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、職業(yè)資格認(rèn)證、專利與軟件著作權(quán)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)論文、MOOC和其他院?；フJ(rèn)課程等形式。創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)一般配合學(xué)分置換制度運(yùn)行，即實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分與課內(nèi)課程學(xué)分互認(rèn)制度，課內(nèi)課程是學(xué)生修讀的專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的應(yīng)修課程。學(xué)生可將其所獲得的創(chuàng)新學(xué)分申請(qǐng)互認(rèn)為課內(nèi)課程學(xué)分，通過教務(wù)管理部門認(rèn)定后，可相應(yīng)免修專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的應(yīng)修課內(nèi)課程。

2、獨(dú)立學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分實(shí)證分析——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院為例

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院是教育部2006年批準(zhǔn)設(shè)立，實(shí)施本科層次教育的獨(dú)立學(xué)院，該校的電子商務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)與建設(shè)、網(wǎng)站運(yùn)營管理等方面的復(fù)合實(shí)用型人才。該校制定了創(chuàng)新學(xué)分制度——《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院課外、課內(nèi)課程互認(rèn)管理實(shí)施細(xì)則》（以下簡稱細(xì)則），并于2014年11月18日開始實(shí)施，對(duì)創(chuàng)新學(xué)分的申請(qǐng)、審核、認(rèn)定、置換有明確的流程、標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)生獲得專業(yè)競(jìng)賽相應(yīng)等級(jí)、職業(yè)資格證書或MOOC有效成績單后，填寫《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院學(xué)生課外、課內(nèi)課程互認(rèn)申請(qǐng)表》向所在二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處申請(qǐng)相應(yīng)的課內(nèi)課程學(xué)分，二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處經(jīng)過對(duì)比《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院課外、課內(nèi)課程互認(rèn)對(duì)照表》審核通過后認(rèn)定其獲得課內(nèi)課程學(xué)分，學(xué)生即可免修該門課程。

據(jù)該校教務(wù)管理部門統(tǒng)計(jì)，截至2017年9月1 2日參與創(chuàng)新活動(dòng)并完成學(xué)分置換的學(xué)生共有1091人次，占2014、2015、2016級(jí)在校生比例的12.88%（2017級(jí)新生未報(bào)到），共獲得4780學(xué)分，其中職業(yè)資格證類置換的學(xué)分總數(shù)有950學(xué)分，占總學(xué)分?jǐn)?shù)的87.08%，但該類學(xué)分主要來源于財(cái)政會(huì)計(jì)學(xué)院申報(bào)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證與助理會(huì)計(jì)師資格證，這兩個(gè)證書占了3982學(xué)分，共有942人次置換了學(xué)分。而電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生申報(bào)的創(chuàng)新學(xué)分主要來源于創(chuàng)業(yè)和工作室實(shí)踐，只有5名學(xué)生申報(bào)了20個(gè)創(chuàng)新學(xué)分并完成學(xué)分置換，占總學(xué)分?jǐn)?shù)的4.1%。

3、案例學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度存在的問題及改進(jìn)建議

3.1 宣傳不到位

學(xué)生沒有去申請(qǐng)創(chuàng)新學(xué)分的主要原因是不知道有學(xué)分置換制度。究其原因，一是電子商務(wù)專業(yè)所在的信息工程學(xué)院在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新學(xué)分的解釋和教育不足;二是學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒有去了解與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)制度。二級(jí)學(xué)院和教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，利用現(xiàn)有的信息溝通工具共享相關(guān)文件，并在新生入學(xué)教育、班會(huì)課、專業(yè)課等場(chǎng)合進(jìn)行解讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新學(xué)分教學(xué)制度對(duì)其創(chuàng)新能力鍛煉的作用與意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，讓整個(gè)校園對(duì)創(chuàng)新學(xué)分的關(guān)注提高到一個(gè)新的高度。

3.2 創(chuàng)新學(xué)分的置換范圍過于狹窄

該校已經(jīng)把部分專業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)資格認(rèn)證、MOOC和其他院?；フJ(rèn)課程確認(rèn)為創(chuàng)新學(xué)分的范圍，但無確認(rèn)科研項(xiàng)目、專利與軟件著作權(quán)、學(xué)術(shù)論文等形式的創(chuàng)新學(xué)分范圍。建議校方根據(jù)辦學(xué)實(shí)際把現(xiàn)有的創(chuàng)新學(xué)分范圍適當(dāng)擴(kuò)大，細(xì)化創(chuàng)新學(xué)分與課內(nèi)課程置換的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生多元化成才。

3.3 創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施缺乏監(jiān)督機(jī)制

在實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分的過程中，部分二級(jí)學(xué)院為了提高課程的總體及格率降低了學(xué)分置換的標(biāo)準(zhǔn)，例如同意部分學(xué)生用一些難度較低的網(wǎng)絡(luò)課程置換難度較高的課內(nèi)課程，而網(wǎng)絡(luò)課程與課內(nèi)課程的難易程度是否相匹配，教務(wù)處管理人員無法一一核對(duì)，建議由學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)辦監(jiān)督這一工作流程，確保每學(xué)年的創(chuàng)新活動(dòng)能有序開展，創(chuàng)新學(xué)分能嚴(yán)格按照置換標(biāo)準(zhǔn)置換。

3.4 缺少相關(guān)政策和激勵(lì)制度的支持

創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施對(duì)師資力量提出更高的要求，但除了大創(chuàng)項(xiàng)目、省級(jí)以上由教育廳主辦的專業(yè)競(jìng)賽外，校方在職業(yè)資格認(rèn)證、專利與軟件著作權(quán)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)論文、MOOC等形式的創(chuàng)新學(xué)分活動(dòng)中對(duì)指導(dǎo)教師方面缺少相配套的政策和激勵(lì)制度，導(dǎo)致教師較少或無參與創(chuàng)新活動(dòng)。另外，獨(dú)立學(xué)院由于自身的辦學(xué)特點(diǎn)，教師的流動(dòng)性相比于公辦院校也較高，因此建立一支穩(wěn)定的、專業(yè)的師資隊(duì)伍仍然是電子商務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵。建議校方修訂現(xiàn)有的薪酬制度，把給予參與創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)老師合理的薪酬支持常態(tài)化，有償鼓勵(lì)教師定期進(jìn)修培訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉等，充分調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，留住教師，保證日常教學(xué)運(yùn)行。

3.5 缺少專門的創(chuàng)新活動(dòng)管理工作崗位和信息交流平臺(tái)

學(xué)校一般通過官網(wǎng)、學(xué)委班長微信群、QQ群等途徑向師生發(fā)布創(chuàng)新活動(dòng)信息，信息的傳遞單向性較強(qiáng)，師生間缺少雙向選擇的信息交流平臺(tái)。建議由校方人事處在科技處下設(shè)一個(gè)專門管理創(chuàng)新活動(dòng)的工作崗位，該崗位負(fù)責(zé)全校所有創(chuàng)新活動(dòng)的管理，并由科技處統(tǒng)籌建立一個(gè)專門的創(chuàng)新活動(dòng)信息發(fā)布、交流平臺(tái)，確保師生知曉創(chuàng)新活動(dòng)的相關(guān)信息，并提供預(yù)報(bào)名和審核接口，來搜集有意愿參加創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生和指導(dǎo)老師的信息，更有利于高水平創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

4、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新學(xué)分教學(xué)制度將學(xué)生自身的興趣和專業(yè)特長緊密結(jié)合，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，更提高了學(xué)校的綜合競(jìng)爭力。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)實(shí)際，突出專業(yè)特色，結(jié)合人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步完善創(chuàng)新學(xué)分教學(xué)制度，讓學(xué)校更好地完成轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出具有就業(yè)競(jìng)爭力、未來走向社會(huì)更能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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