余櫻

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)自媒體的飛速發(fā)展與信息碎片化趨勢(shì)，一方面學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，另一方面學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，傳統(tǒng)以滿堂灌為特征的“教”本位的課堂，越來越難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法摒棄教師的控制之手，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。該方法通過提升學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，體驗(yàn)與教師共創(chuàng)知識(shí)的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)的積極性與階層性，鍛煉批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通能力。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法；學(xué)習(xí)階層；自主學(xué)習(xí)；課堂參與

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）15-0099-03

Abstract： With the rapid development of the we-media and the fragmental tendency of information， on the one hand， students have a diversified approach to acquiring knowledge， on the other hand， it is difficult for students to concentrate for a long time. Thus， the traditional "teaching" standard classroom characterized by teaching all the time is increasingly difficult to adapt to the times. The team-based learning method abandons the control hand of the teacher and returns the initiative of learning to the students， shifting the focus from teaching to learning. This method guides students to learn， think， and experience of co-creating the value of knowledge with teachers by enhancing the students' participation in the classroom， thereby improving students' enthusiasm of learning. Consequently， such method increases students' ability of critical thinking， innovative thinking， cooperation， and communication.

Keywords： Team-based learning；learning hierarchy； autonomous learning； class involvement.

美國(guó)心理學(xué)家Bloom將學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，從低階到高階依次為：記憶（Remembering）、理解（Understanding）、應(yīng)用（Applying）、分析（Analyzing）、評(píng)價(jià)（Evaluating）與創(chuàng)造（Creating）。[1][2]層次越低越基本，層次越高越需要個(gè)體的高自主性與高參與度。本人作為高校教師，在每個(gè)學(xué)期第一次課上都會(huì)請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)所處的階層，絕大部分學(xué)生反饋他們處于低階學(xué)習(xí)階段，甚至仍有同學(xué)處于“記憶”階段。大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的“理解”并不深刻也不到位，而且很多人“理解”也只是為了更好的“記憶”以應(yīng)付考試?？梢娨浴暗碗A學(xué)習(xí)”為特征的教育方式在中國(guó)高校中仍然普遍存在。

分析其中原因不乏三個(gè)方面：其一是“應(yīng)試教育體系”，中國(guó)的大部分高校仍然以考試成績(jī)?yōu)橹饕己朔绞?，這就導(dǎo)致學(xué)生專注于“記憶”，考出好成績(jī)即可，較少關(guān)注對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，遑論創(chuàng)造知識(shí)。[3]其二是學(xué)生自身問題，學(xué)生經(jīng)過緊張艱苦的高考，進(jìn)入大學(xué)之后，潛意識(shí)里認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松的。因此對(duì)于大部分學(xué)生而言，社團(tuán)活動(dòng)、玩手機(jī)、玩電腦等成為他們大學(xué)生活的重要組成部分，對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅保持在“不掛科即可”。這兩個(gè)原因直接導(dǎo)致第三個(gè)原因——以“教”為本位的上課方式越來越不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

“教”本位的上課方式在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，受封建教育中的師法與家法影響深刻。在這樣的課堂上，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師不問，學(xué)生不答；教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。學(xué)生的任務(wù)是“聽講”，記住并理解教師講授的內(nèi)容。學(xué)生就像木偶，他們的所有意識(shí)活動(dòng)與行為都受控于教師。課堂成為教師的單邊活動(dòng)，少有互動(dòng)。因此，傳統(tǒng)的課堂是教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，缺乏自主性。過分依賴“教”的課堂，必然使教師淪為“知識(shí)的二傳手”，學(xué)生則成為“知識(shí)的奴仆”，被動(dòng)地接受灌輸，強(qiáng)制記憶，死記硬背，考試結(jié)束后，記憶連同書本一起丟進(jìn)垃圾箱。而隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的飛速發(fā)展與智能手機(jī)的普及，慕課、在線精品課程等的興起，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化。傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“教”的課堂更顯枯燥，缺乏吸引力?！皾M堂灌”的講授方式，對(duì)于處在信息碎片化、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的學(xué)生而言，效果不容樂觀。學(xué)生缺勤率與低頭率節(jié)節(jié)攀升。雖然有些老師通過點(diǎn)名降低了缺勤率，但課堂上的“抬頭率”卻無法保證。換而言之，學(xué)生雖然到達(dá)課堂，但思想與注意力卻處在課堂之外。

大學(xué)課堂改革迫在眉睫。如何進(jìn)行改革，教育界已有各種嘗試。例如建立對(duì)話參與式教學(xué)模式、開放式教學(xué)模式、[4]堅(jiān)持人本原則與“愛”的教育理念[5]等。本文認(rèn)為，大學(xué)課堂改革的重要思路之一，應(yīng)該由“教”本位轉(zhuǎn)向“學(xué)”本位，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的平臺(tái)，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生通過“經(jīng)歷”與“體驗(yàn)”，自主地學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)習(xí)充滿生機(jī)與活力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。教師給予學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)力，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“學(xué)”的方法，而不僅僅是“聽講”既有知識(shí)。因此教師最應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味地講授知識(shí)。這正印證著名教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

一、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的基本理念

團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（Team-based Learning）來源于英國(guó)，它是強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主的課堂教學(xué)方式。學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。每次上課時(shí)，教師首先對(duì)課程的理論框架與重要的知識(shí)進(jìn)行講解，講解時(shí)并不追求完整詳盡，也不面面俱到，而是留下思考與創(chuàng)新的空間。而后布置與本節(jié)課的理論相關(guān)的案例或問題，給予學(xué)生一定的時(shí)間自行查閱資料，對(duì)該問題有一定了解后，以團(tuán)隊(duì)為單位開展討論。最后每一組學(xué)生將討論的結(jié)果進(jìn)行展示與講解。在這樣的形式下，教師的講授只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生通過解決問題自主地學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，甚至在解決開放問題的情境下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法是一種以“學(xué)”為核心的課堂模式，具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。為了解決老師布置的問題，學(xué)生需要自行查閱資料，手機(jī)在線搜索、課本查閱或教師課堂PPT翻閱等方式皆被允許，有了一定的了解與想法之后，再通過小組討論解決方案。學(xué)生在討論之前有所準(zhǔn)備，討論效果好，課堂氣氛熱烈。教師講授理論時(shí)，并不像傳統(tǒng)課堂那樣詳盡，一味追求學(xué)生“聽進(jìn)去”，而是建立理論框架，給學(xué)生留下思考空間。學(xué)生在查閱資料、討論、解決問題的過程自主地學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論與知識(shí)，這種學(xué)習(xí)，不僅僅是低階的記憶與理解，更有可能是應(yīng)用知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)。并且，習(xí)慣了這種課堂方式的學(xué)生，為了解決問題，對(duì)課堂前半部分教師的授課過程的關(guān)注度也會(huì)有所提升。用相應(yīng)理論解決具體問題成為學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)異常具體、清晰，這比被動(dòng)地學(xué)習(xí)、強(qiáng)迫自己集中注意力聽講要更容易、更有趣，也更有成就感。此外，用手機(jī)搜索資料的方式更受學(xué)生歡迎。

其次，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度。學(xué)生的課堂參與度是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。[6]親身經(jīng)歷與體驗(yàn)知識(shí)的梳理與創(chuàng)造，比一味地提高注意力聽講能夠更有效抵達(dá)認(rèn)知深處。[7][8]本文認(rèn)為學(xué)生的課堂參與度是指學(xué)生在上課過程中作出的所有努力，這些努力最終會(huì)影響他們對(duì)課堂所授知識(shí)的學(xué)習(xí)效果以及感知到的課堂質(zhì)量。根據(jù)Kellogg等使用“關(guān)鍵事件分析法”對(duì)顧客參與進(jìn)行維度劃分，[9]本文認(rèn)為學(xué)生的課堂參與也包含四個(gè)維度：（1）課前準(zhǔn)備，即為了更好地學(xué)習(xí)課上知識(shí)所做的準(zhǔn)備工作，例如預(yù)習(xí)、搜索所需信息等；（2）課上聽講，即聽取、理解教師所講授的知識(shí)，例如認(rèn)真聽講，仔細(xì)思考，適時(shí)做筆記等；（3）信息交換行為，即學(xué)生與教師之間相互交換與課上知識(shí)有關(guān)的信息，例如教師提供理論框架，學(xué)生經(jīng)過思考、討論之后為表達(dá)自己的想法；（4）干涉行為，即學(xué)生用批判性思維找出現(xiàn)有理論與知識(shí)存在的問題。傳統(tǒng)課堂上，老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，老師不問，學(xué)生不答。這樣的方式下，學(xué)生的課堂參與度僅落足于“課上聽講”這個(gè)維度上，而聽或不聽，決定權(quán)在學(xué)生個(gè)人。因此出現(xiàn)許多學(xué)生低頭玩手機(jī)或做與課堂不相關(guān)的事情，課堂參與度較低。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法通過拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、團(tuán)隊(duì)討論、團(tuán)隊(duì)展示成果等方式，在課上聽講、信息交換行為及干涉行為三個(gè)環(huán)節(jié)提高了課堂參與度，并且當(dāng)堂查閱資料的方式，已將“課前準(zhǔn)備”的工作融入到課堂之上完成。可見，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法能夠全方位提升學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同創(chuàng)造知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、溝通能力以及合作能力。

總之，“教”本位的課堂與“學(xué)”本位的課堂特征如圖1所示。

二、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實(shí)施策略

（一）分組與座位

教師在第一堂課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每組以6-7人為最佳。人數(shù)太少，討論的氛圍不夠熱烈；人數(shù)太多，成員間座位距離太遠(yuǎn)，不利于溝通。教室里最好是可活動(dòng)的課桌椅，拼成小組形式。值得一提的是，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法雖然是小組制，但非常靈活，傳統(tǒng)教室中不能活動(dòng)的課桌椅也可適用。每個(gè)團(tuán)隊(duì)坐在相鄰的前后兩排，每排3-4人。老師講授時(shí)，學(xué)生正常坐位，需要團(tuán)隊(duì)討論時(shí)，前排同學(xué)轉(zhuǎn)向后排即可形成小組。上課時(shí)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位就坐，這樣每個(gè)小組是否有人缺席一目了然，而且也不擔(dān)心課堂上前面幾排無人坐的情況。為了公平起見，每周對(duì)團(tuán)隊(duì)間座位進(jìn)行順時(shí)針或逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)換。

（二）團(tuán)隊(duì)討論所需之道具

為了建立團(tuán)隊(duì)核心，將團(tuán)隊(duì)成果具體化，也為了后期成果展示的方便，每一次討論時(shí)，教師為每個(gè)團(tuán)隊(duì)提供一張60*90cm的白板夾紙、一支黑色白板筆、一支紅色白板筆，如有需要，另給每位同學(xué)一張便利貼。將討論成果寫于白板紙上，有利團(tuán)隊(duì)形成以執(zhí)筆人為核心，其他同學(xué)緊緊圍繞該核心的團(tuán)隊(duì)狀態(tài)，否則討論時(shí)有可能出現(xiàn)若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)，小團(tuán)隊(duì)各討論各的，沒有主軸。若有些問題需要所有同學(xué)積極表達(dá)各自意見，則要求每個(gè)同學(xué)將自己的想法寫在便利貼上，然后團(tuán)隊(duì)對(duì)所有成員的意見進(jìn)行討論，投票對(duì)方案進(jìn)行排序并展示其中兩三個(gè)方案。最終上交材料時(shí)，這些便利貼全部貼在白板紙上一同上交。此舉是為了進(jìn)一步鼓勵(lì)所有同學(xué)參與到討論問題、解決問題中，尤其是團(tuán)隊(duì)中存在不敢表達(dá)自己意見的學(xué)生時(shí)，效果更明顯。

（三）討論成果展示

小組討論完之后，課堂最后留有一定時(shí)間給學(xué)生展示討論成果，教師與所有同學(xué)對(duì)各團(tuán)隊(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。展示成果時(shí)，團(tuán)隊(duì)所有同學(xué)皆上講臺(tái)，由一人講解，另兩位學(xué)生幫忙手執(zhí)白板紙，其他團(tuán)隊(duì)成員可隨時(shí)提供幫助與補(bǔ)充。講解員應(yīng)由團(tuán)隊(duì)中所有成員輪流擔(dān)任。如果時(shí)間充裕，可展示所有團(tuán)隊(duì)成果；否則，前三名報(bào)名的團(tuán)隊(duì)可進(jìn)行展示。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般討論得較好的團(tuán)隊(duì)都愿意展示他們成果。若出現(xiàn)學(xué)生不積極報(bào)名的情形，為了鼓勵(lì)學(xué)生展示，也可以對(duì)展示的團(tuán)隊(duì)給予課程考核加分。

（四）課程考核

因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法注重學(xué)生的課堂參與，因此課程考核不再以期末理論考試為主，而應(yīng)該將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向平時(shí)考核（至少占課程總分50%以上）。平時(shí)考核時(shí)，有兩個(gè)重要指標(biāo)：團(tuán)隊(duì)分與個(gè)人分。團(tuán)隊(duì)分主要考察團(tuán)隊(duì)的討論氛圍、團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作程度、成果展示積極程度以及成果的質(zhì)量等。個(gè)人分主要考察個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的角色以及每堂課上參與團(tuán)隊(duì)討論的積極性。

三、對(duì)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的評(píng)價(jià)

在當(dāng)前自媒體發(fā)達(dá)的情境下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。傳統(tǒng)以“教”為本位的滿堂灌的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有思考、創(chuàng)新的余地，教學(xué)效果不盡理想。課堂改革迫在眉睫。

團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，實(shí)現(xiàn)課堂由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)換。教師斬?cái)嘧约簩?duì)學(xué)生控制的雙手，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師的角色由“灌輸知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，學(xué)生的角色則由“被動(dòng)聽講”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)了解知識(shí)、思考及解決問題”。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法通過提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、合作能力及溝通能力。這是傳統(tǒng)課堂以及網(wǎng)絡(luò)課堂所無法達(dá)到的境界，使得課堂呈現(xiàn)出獨(dú)有的魅力。此外，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法形式簡(jiǎn)單，易執(zhí)行，適用性強(qiáng)，是未來課堂改革的一個(gè)重要方向。

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