李燕飛　楊帆

摘 要：文章通過研究困難大學(xué)生群體以探索精準(zhǔn)幫扶策略，并通過與實際工作結(jié)合，將困難大學(xué)生分為學(xué)業(yè)困難、心理困難、經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)困難和有過錯行為五類群體，據(jù)此開展精準(zhǔn)思想政治教育工作，實施心理指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院困難學(xué)生；精準(zhǔn)幫扶；思想政治教育；心理指導(dǎo)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3769（2018）02-090-05

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時間短，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)模式的學(xué)生管理工作已經(jīng)跟不上學(xué)生思想和心理的發(fā)展速度，隨著時間的推移，“00后”也進(jìn)入到了大學(xué)生的群體之中，社會上各種壓力和不良因素對其產(chǎn)生了一定的影響，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有相當(dāng)一部分在學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)條件、就業(yè)方向和自我管理能力上存在缺陷，導(dǎo)致其成為某一類“困難大學(xué)生”，隨著時間的推移，在沒能形成有效的幫扶情況下，某一類困難將會升級成為多類困難，這對獨(dú)立學(xué)院的教書育人工作帶來了強(qiáng)烈的沖擊，為了加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作，必須對“困難大學(xué)生”群體的特征和心理成因進(jìn)行分析，從心理層面開展有針對性的幫扶工作，為獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展提供保障。

一、基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點的“困難大學(xué)生”特征表現(xiàn)

由于社會和家庭的影響，以及學(xué)生個人在學(xué)校的客觀狀態(tài)，獨(dú)立學(xué)院的“困難大學(xué)生”群體已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，通過長期的探索與實踐，基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點，我們將其劃分為學(xué)習(xí)困難、心理困難、經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)困難和有過錯行為五類。

（一）學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體通常被簡稱為“學(xué)困生”，這個群體的學(xué)生一般具有正常的智力水平和身體素質(zhì)，但由于各種原因成績未達(dá)到學(xué)校的規(guī)定要求，成為因?qū)W習(xí)問題導(dǎo)致的重點關(guān)注對象。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自我控制和約束能力弱，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)困難的群體，學(xué)習(xí)不主動、不自覺，在缺少外界管理與壓力的環(huán)境下，加上手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、游戲等誘惑，便不由自主的將學(xué)習(xí)放于末位，學(xué)習(xí)的動力一減再減，直至消失。學(xué)困生在心理上存在顯著的意志薄弱特點，對學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識不夠，存在學(xué)習(xí)無用的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度反過來又會影響學(xué)習(xí)意志，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上的形成惰性，一拖再拖，直至考試仍舊打不起學(xué)習(xí)的精神。在心理上對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行錯誤歸因，他們很少將學(xué)習(xí)成績差進(jìn)行內(nèi)部歸因即個人原因，更多的將學(xué)習(xí)成績差歸咎于學(xué)校環(huán)境、教師教學(xué)、課程難度、同學(xué)影響等外部原因，這進(jìn)一步導(dǎo)致其放棄個人努力，從而造成惡性循環(huán)。

（二）心理困難

心理困難學(xué)生是一個特殊的群體，界定為心理正常但并不健康的狀態(tài)，有一定的心理問題或心理困擾，影響本人和其他人正常的學(xué)習(xí)和生活，雖未達(dá)到入院治療的地步但也需要專業(yè)的指導(dǎo)。心理困難群體是一個不穩(wěn)定的群體，可以說是存在安全隱患的，如果處理不當(dāng)任由發(fā)展，可能會導(dǎo)致安全事故發(fā)生。常見的心理困難為抑郁、焦慮、偏激，引起此類心理問題的主要原因是對大學(xué)生活的不適應(yīng)。不適應(yīng)加上個人性格內(nèi)向等原因容易造成抑郁，主要表現(xiàn)是對任何事物提不起興趣，覺得生活沒有希望，無力感是最常見的感受。不適應(yīng)加上大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等帶來的壓力容易造成焦慮，主要表現(xiàn)是過分的擔(dān)憂或緊張，并伴隨煩躁和恐懼的情緒，尤其在遇見困難和挫折時，不知如何應(yīng)對。不適應(yīng)加上個人性格極端容易造成偏激，主要表現(xiàn)為過度的憤世嫉俗，認(rèn)為一切事情都有黑幕，自己沒能被公平公正的對待，遇到挫折就歸罪于社會或體制，貶低學(xué)校和他人甚至?xí)霈F(xiàn)傷害他人的現(xiàn)象。另一類心理困難為人格發(fā)展內(nèi)在不協(xié)調(diào)，會導(dǎo)致個體出現(xiàn)異于常人的行為表現(xiàn)或情緒反應(yīng)，社會適應(yīng)能力差導(dǎo)致人際關(guān)系糟糕，在外界看來可能是一個性格古怪的人，但是朝夕相處的同學(xué)會有更深刻的糟糕感受，難以相處、情緒異常、交流困難。這類心理困難群體的心理問題一般在入學(xué)前就已經(jīng)存在，由于之前的成長環(huán)境和教育方式不健全導(dǎo)致，個體很難認(rèn)識到這是心理問題，也不會主動求助，甚至不認(rèn)為自己有問題，包括其所在家庭對這一心理問題的認(rèn)可程度也不高，只是認(rèn)為其性格突出而已。

（三）經(jīng)濟(jì)困難

經(jīng)濟(jì)困難一般是指家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況不足以支撐其在校期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用，獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)的特殊性，學(xué)費(fèi)相對較高，雖然較多在校生的家庭經(jīng)濟(jì)情況比較良好，但也存在一定比例的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，這些學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生了一系列的心理困境。一是自尊與自卑并存，導(dǎo)致心理敏感，總體上經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有積極進(jìn)取的心態(tài)，希望通過個人努力改變命運(yùn)，因此擁有較高的自尊心，成就動機(jī)強(qiáng)烈；但是擺在其面前的是經(jīng)濟(jì)困難這一不可逾越的現(xiàn)實，加之經(jīng)濟(jì)的弱勢導(dǎo)致其成長過程中的知識面和閱歷受到限制，因此與他人相比較會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，自尊和自卑之間的矛盾導(dǎo)致其心理敏感。二是獨(dú)立渴望與依賴心理并存，導(dǎo)致消極行為，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生渴望通過努力擺脫經(jīng)濟(jì)困境，因此獨(dú)立的愿望比較強(qiáng)烈，他們一般會通過兼職或?qū)W校的勤工助學(xué)等方式來緩解經(jīng)濟(jì)壓力，但這種方式也僅停留在緩解的層面，主要的經(jīng)濟(jì)問題還是需要依賴家庭或其他方式來解決，個人無法通過獨(dú)立擺脫這種困境，漸漸地就會產(chǎn)生更強(qiáng)的依賴心理，認(rèn)為家庭、學(xué)校或社會助其解決困境是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，弱勢群體應(yīng)當(dāng)享受特殊政策，導(dǎo)致其產(chǎn)生消極行為，喪失了戰(zhàn)勝困難、積極向上的人生態(tài)度。

（四）就業(yè)困難

就業(yè)困難是指由于種種原因?qū)е碌臒o法找到滿意工作的情況。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于招生質(zhì)量的原因，在校生普遍存在專業(yè)素質(zhì)相對較弱的現(xiàn)象，在就業(yè)心理上，存在矛盾失落、自我認(rèn)識有偏差等現(xiàn)象。一是各種心理沖突導(dǎo)致失落感，在臨近畢業(yè)時，大四學(xué)生都會面臨心理沖突，而就業(yè)困難的大學(xué)生心理沖突尤為強(qiáng)烈：想要尋找好工作卻要面臨高難度的競爭，想要通過個人努力實現(xiàn)工作理想?yún)s又要依靠家庭來解決實際問題。個人的期望與實際的現(xiàn)實有差距，導(dǎo)致產(chǎn)生失落感，甚至有的大學(xué)生在求職過程中反復(fù)遭遇挫折，充滿了失敗感；二是自我認(rèn)識有偏差導(dǎo)致逃避現(xiàn)實，存在部分就業(yè)困難同學(xué)沒能夠正確認(rèn)識自我條件，對個人充滿盲目自信，在求職中追求高標(biāo)準(zhǔn)的工作，導(dǎo)致高不成低不就，現(xiàn)實中是就業(yè)崗位競爭激烈，對應(yīng)屆畢業(yè)生的要求也越來越高，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本身就不占有優(yōu)勢，因看不清形勢導(dǎo)致遇到挫折，從而開始選擇逃避現(xiàn)實。

（五）有過錯行為

有過錯行為學(xué)生我們也將其稱為守紀(jì)困難學(xué)生，是指個體在精神正常情況下所做出的行為與學(xué)校的規(guī)章制度或者社會的評價相違背的現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生違紀(jì)處理上有一系列的管理規(guī)范，但仍存在大量的違紀(jì)現(xiàn)象，多次違紀(jì)的學(xué)生是列為重點關(guān)注的對象。一是對違紀(jì)的后果的心理預(yù)期低，認(rèn)為違紀(jì)沒什么大不了，不會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，尤其是日常行為上的違紀(jì)，如夜不歸宿、打架、賭博、使用違禁電器、破壞公物等違紀(jì)行為，對這些違紀(jì)的后果輕視，也就失去了守紀(jì)的基礎(chǔ)；二是存在的功利和僥幸心理，一般存在于學(xué)業(yè)違紀(jì)現(xiàn)象中，主要違紀(jì)行為是曠課、遲到早退、考試作弊等違紀(jì)行為，多數(shù)違紀(jì)的學(xué)生認(rèn)為這類行為可以理解，這也從側(cè)面反映了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對學(xué)業(yè)的不重視，同時又想取得所期望的成績，功利的心態(tài)和僥幸的心理導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)業(yè)上的違紀(jì)。

二、實施精準(zhǔn)幫扶的策略

對上述所分類的困難學(xué)生群體實施精準(zhǔn)的幫扶措施，有利于提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理質(zhì)量，消除在學(xué)生工作上的風(fēng)險點。

（一）構(gòu)建科學(xué)的幫扶機(jī)制

1.幫扶制度建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實際建立幫扶方案的頂層設(shè)計，包括精準(zhǔn)幫扶的規(guī)劃、目標(biāo)和具體計劃，對困難學(xué)生群體給予政策和資源支持，建設(shè)資源共享、信息互通的幫扶機(jī)制。

2.困難學(xué)生群體認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和管理檔案建設(shè)

各獨(dú)立學(xué)院結(jié)合自身實際出臺困難學(xué)生群體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠精準(zhǔn)識別困難學(xué)生群體，使精準(zhǔn)幫扶有的放矢，從而能夠快速準(zhǔn)確的建立困難學(xué)生檔案。

3.整合資源，建立內(nèi)部協(xié)同幫扶機(jī)制

整合學(xué)生工作處、大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心、各教學(xué)單位、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、大學(xué)生資助管理中心以及對應(yīng)的輔導(dǎo)員隊伍，實現(xiàn)信息資源共享，困難學(xué)生群體動態(tài)跟蹤，建立獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部協(xié)同的幫扶機(jī)制，建立學(xué)校、社會、家庭三維網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)校、班級、宿舍三級網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同幫扶網(wǎng)絡(luò)。

（二）針對不同類別的“困難大學(xué)生”的心理幫扶方法

扶貧先扶志，扶志先扶心。困難大學(xué)生的困難狀態(tài)很大一部分是由于思想上除了問題，心理上出現(xiàn)偏差，因此對其開展有針對性思想政治教育和心理幫扶措施，轉(zhuǎn)變其思想，提升心理健康水平，從而使其能夠擺脫困難。

1.思想轉(zhuǎn)變是第一要務(wù)

幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。正確三觀的樹立核心在于理想信念教育，理想信念是人們對未來的向往和追求，是一個人的精神支柱和內(nèi)在動力，外在的表現(xiàn)就是其個人在面臨具體事物時的具體行為。困難大學(xué)生的困難根源在于缺乏正確的理想信念，未能形成正確的三觀。在缺乏有效的引導(dǎo)下，容易出現(xiàn)信仰迷失和虛無主義，容易導(dǎo)致浮躁和投機(jī)的心態(tài)，容易追求享樂喪失艱苦奮斗的精神，容易心理素質(zhì)下降缺乏抗挫能力。思想的轉(zhuǎn)變僅靠開會、說教達(dá)不到效果，在以“兩課”作為主渠道的理論教育下，需要輔導(dǎo)員付出努力，將實踐教育充分發(fā)揮，以主題實踐的形式開展豐富多彩的校園文化活動，在實踐中培育學(xué)生樹立正確的理想信念，增進(jìn)對集體主義、愛國主義、社會主義的認(rèn)識，提升對艱苦奮斗、學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)、文明自律的深刻理解，將個人理想信念與國家、社會的利益聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化成為日常學(xué)習(xí)和生活的動力，從而達(dá)到思想轉(zhuǎn)變的目的，從思想上擺脫“困難”。

2.養(yǎng)成教育是主要抓手

養(yǎng)成教育是通過一定的實踐活動，以學(xué)校有效的管理為手段，達(dá)到培養(yǎng)受教育者良好習(xí)慣的過程，是德育培養(yǎng)的重要手段，比如人們通過勞動鍛煉可以養(yǎng)成愛勞勤勞的品質(zhì)。養(yǎng)成教育的關(guān)鍵在于嚴(yán)格的管理與長期的鍛煉，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自律性差的特點尤為重要，通過長期漸進(jìn)的實踐，使其由他律達(dá)到自律的轉(zhuǎn)變，由被迫去做達(dá)到自愿去做，由外在要求達(dá)到自我約束。思想的轉(zhuǎn)變要以養(yǎng)成教育為抓手，才能達(dá)到知行合一的效果。養(yǎng)成教育要通過加強(qiáng)大學(xué)生行為規(guī)范建設(shè)、道德文明現(xiàn)象的強(qiáng)制管理、紀(jì)律約束與監(jiān)督等方式開展，從點滴要求，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培育堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，從行動上擺脫“困難”。

3.心理幫扶是關(guān)鍵切入點

針對困難大學(xué)生的困難心理特點，開展針對性的多對一心理幫扶，以輔導(dǎo)員為核心，建立以學(xué)校、家庭、社會與學(xué)校、班級、宿舍為主體結(jié)構(gòu)的幫扶網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)困難大學(xué)生的動態(tài)監(jiān)測與幫扶互補(bǔ)，各級幫扶單位資源共享，協(xié)同聯(lián)合，產(chǎn)生更大的幫扶效果。

針對學(xué)習(xí)困難的心理特點，幫助其建立正確的自我認(rèn)知。正確的自我認(rèn)知才會產(chǎn)生正確的行為，獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)困難學(xué)生在主觀上沒能形成正確的認(rèn)知，一味將個人學(xué)業(yè)困難歸咎于外界客觀原因，也就不會對學(xué)習(xí)付出相應(yīng)的努力，因此要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，客觀評價自我。如果對自己的評價偏高，將會導(dǎo)致驕傲自大心態(tài)，從而在心理上就不會重視學(xué)習(xí)，如果對自己的評價偏低，就會出現(xiàn)怯懦自卑的心態(tài)，從而在心理上就會畏懼學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)差，需要付出更多的努力才能達(dá)到所要求的學(xué)業(yè)成績，學(xué)業(yè)困難應(yīng)當(dāng)主動從個人主觀上分析原因，做出正確的歸因，形成正確的自我認(rèn)識，從而能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行正向的反饋，調(diào)整好心態(tài)，達(dá)到從主觀上對成績提升做出要求，開始能夠主動學(xué)習(xí)，積極擺脫學(xué)困。

針對心理困難的特點，建立家校醫(yī)三方聯(lián)動幫扶機(jī)制。心理困難由于其特殊性，在這里需要學(xué)校、家庭和醫(yī)院三方共同聯(lián)動，幫助心理困難的大學(xué)生擺脫痛苦，適應(yīng)社會。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院對心理困難學(xué)生的重視程度不夠，對心理疾患的認(rèn)識不足，導(dǎo)致心理有困難的學(xué)生的識別、診斷、跟蹤、治療存在不連貫的現(xiàn)象；家長對心理困難的學(xué)生大多數(shù)是不接受不認(rèn)可的態(tài)度，導(dǎo)致幫扶工作產(chǎn)生巨大阻力；醫(yī)院對心理疾患人員的治療由于不深入的了解具體細(xì)節(jié)，導(dǎo)致以普適性的治療方法進(jìn)行，不具有針對性。通過學(xué)校與家庭的溝通獲得家長的理解和支持，配合參與心理困難學(xué)生的幫扶工作；通過學(xué)校與醫(yī)院的合作可以科學(xué)的對心理困難學(xué)生開展矯治，避免誤判誤診；通過家庭和醫(yī)院的互動可以取得家長對醫(yī)院的信任，及時反饋治療信息，幫助醫(yī)院進(jìn)一步開展治療。因此學(xué)校的心理健康指導(dǎo)中心應(yīng)當(dāng)擔(dān)起重則，發(fā)揮輔導(dǎo)員的力量，準(zhǔn)確識別、有效溝通，家長要承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，不能選擇逃避，醫(yī)院在充分了解個人具體情況下開展治療，定期溝通。

針對經(jīng)濟(jì)困難的心理特點，通過心理團(tuán)體輔導(dǎo)助其擁有樂觀心態(tài)。針對經(jīng)濟(jì)困難的自尊與自卑并存的心理特點，對其幫扶主要是避免過度的自尊或自卑，在這里引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助其建立樂觀的心態(tài)，接受積極的情緒體驗，促進(jìn)其人際關(guān)系。團(tuán)體心理輔導(dǎo)分別從人際關(guān)系、擺脫焦慮和偏執(zhí)、走出自卑三個主題開展，形式可以室內(nèi)互動、室外拓展進(jìn)行，對多人分批次開展，打開經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心扉，有效提升其樂觀情緒，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更加接納自我，建立對大學(xué)生活的信心，建立對人際交往的信心，建立正確的成就動機(jī)，為大學(xué)生活營造良好的心理環(huán)境。

針對就業(yè)困難的心理特點，進(jìn)行心理調(diào)節(jié)指導(dǎo)，實施朋輩心理輔導(dǎo)。就業(yè)困難學(xué)生心理普遍具有失落感和逃避現(xiàn)實，需要及時進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。引導(dǎo)未就業(yè)的學(xué)生正確認(rèn)識自我，在客觀評價個人的基礎(chǔ)上，尋找適合自己的工作；同時將就業(yè)心理輔導(dǎo)內(nèi)容納入到《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程體系中，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的就業(yè)心理知識，從而能夠在就業(yè)中能夠?qū)嵤┳晕夜芾砗妥晕艺{(diào)節(jié)。作為獨(dú)立學(xué)院，輔導(dǎo)員必須掌握未就業(yè)大學(xué)生的基礎(chǔ)資料，包括對其心理特征的分析，從而有針對性的開展幫扶工作，其中最為有效的就是朋輩心理輔導(dǎo)，通過未就業(yè)大學(xué)生周邊朋輩同學(xué)的幫助，相互鼓勵相互支持，共同分享就業(yè)經(jīng)驗，同時發(fā)揮優(yōu)秀同學(xué)的示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)未就業(yè)大學(xué)生將就業(yè)與社會需求聯(lián)系起來，樹立正確的就業(yè)觀念，解決就業(yè)中的心理落差，積極面對就業(yè)現(xiàn)實。

針對守紀(jì)困難的心理特點，培育自我控制能力，正確認(rèn)識違紀(jì)帶來的后果。有過錯行為的學(xué)生心理特點一是僥幸功利，一是對后果認(rèn)識不足，這其中的根源在于自我控制能力不夠，因此對其自我控制能力是重點。自我控制能力通過學(xué)校的學(xué)生管理制度和嚴(yán)格的管理方式，以養(yǎng)成教育為手段進(jìn)行培育，使學(xué)生逐漸形成自我管理、自我約束的習(xí)慣。對于違紀(jì)行為，輔導(dǎo)員要進(jìn)行精準(zhǔn)辨別，哪些是偶然現(xiàn)象，哪些是常見現(xiàn)象，哪些學(xué)生因為違紀(jì)受處理而沮喪懊悔，哪些學(xué)生因違紀(jì)受處理而抵觸失望，從而有針對性的開展心理幫扶。另外，違紀(jì)帶來的后果要通過多種形式進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生建立底線思維，充分認(rèn)識到違反日常管理和行為規(guī)范的行為不能觸碰，觸碰就會產(chǎn)生嚴(yán)重后果；對于功利性質(zhì)的違紀(jì)，要尤其加強(qiáng)思想政治教育，幫助其樹立正確的價值觀，讓其認(rèn)識到以合理的手段取得自己想要的結(jié)果，以違紀(jì)手段只能帶來更加嚴(yán)重的后果。

困難大學(xué)生的幫扶不會一蹴而就，對其精準(zhǔn)的識別，心理問題精準(zhǔn)的分析，幫扶措施精準(zhǔn)的制定也不是朝夕可以完成，這需要學(xué)校、社會、家庭和學(xué)生個人的共同努力，需要輔導(dǎo)員、班集體、宿舍成員的協(xié)同配合。引導(dǎo)困難大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，轉(zhuǎn)變思想，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以健康積極的心態(tài)投入到大學(xué)學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，任重而道遠(yuǎn)。精準(zhǔn)幫扶工作目前很多獨(dú)立學(xué)院還只是停留在概念層面，困難學(xué)生檔案的建立也只是停留在基礎(chǔ)信息上，更不必說心理上的精準(zhǔn)幫扶。精準(zhǔn)幫扶的制度和理論指導(dǎo)，都需要付出巨大的努力來進(jìn)行探索。困難大學(xué)生群體的教育和管理工作，精準(zhǔn)幫扶工作的探索對于獨(dú)立學(xué)院的安全穩(wěn)定和健康發(fā)展具有重要的意義，需要盡快建立標(biāo)準(zhǔn)和在實施中進(jìn)行不斷完善。

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