易立新 李小芳

摘 要：對民族院校專門用途英語的調(diào)查表明，學生學習專門用途英語的收獲比較明顯。但是也存在問題：學生選課比較盲目，部分學生反映使用的教材比較難，課程評價方式不太合理，可供學生選擇的課程不多。針對上述問題，文章提出了可行性建議。

關鍵詞：專門用途英語；民族院校；課程

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）20-0048-03

Absrtact： A survey of English for Special Purposes （ESP） in ethnic colleges and universities shows that the benefits of students learning ESP are more obvious. However， there are also problems： students are less likely to choose courses， some students report that the material used are more difficult， and the evaluation methods are not reasonable. There are not many courses for students to choose. In response to the above questions， the article puts forward feasible suggestions.

Keywords： English for Special Purposes （ESP）； ethnic colleges and universities； courses

一、概述

隨著2004 年《大學英語教學要求》的頒布，全國很多高校大學英語教學內(nèi)容增加了一項新的課程——專門用途英語。目前，雖然這類課程開設了10多年，但由于沒有一套統(tǒng)一的課程設置方案，各高校開設專門用途英語課程時各行其道，差異很大。隨著專門用途英語課程的開設，相關的研究也隨之展開，但對民族院校開設專門用途英語的情況還很少有研究涉及。本文擬以2所民族院校為例，分析民族院校專門用途英語課程的現(xiàn)狀。

分析開始之前，有必要對通用英語（EGP）與專門用途英語（ESP）這兩個術語進行說明。

一般說來，大學英語可以分為通用英語（English for General Purpose，簡稱EGP）和專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）。通用英語的主要目的是培養(yǎng)學生的一般英語語言能力；對于專門用途英語，不同學者給出的定義有所差異。蔡基剛（2004）認為，專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，或者是根據(jù)學習者的特定需要而開設的英語課程。Halliday， McIntosh & Stevens （1964）對專門用途英語下的定義是：公務員、警察、法律工作者、護士、農(nóng)學家、工程師等人（專業(yè)人士）使用的英語為專門用途英語。Hutchinson & Waters則認為，專門用途英語是“一種語言教學方法，其所有教學內(nèi)容和方法的選擇都基于學習者學習的理性要求”（Hutchinson & Waters，1987：53）。

盡管國外學者對專門用途英語的分類略有不同，但是我們可以這樣定義，即專門用途英語是根據(jù)學習者需要，結(jié)合相關學科專業(yè)知識的一門英語課程。專門用途英語分為職場英語和學術英語，而學術英語再分為通用學術英語和專門學術英語（上海高校大學英語教學指導委員會，2013）。

二、調(diào)查設計與實施

（一）研究問題

1. 民族院校學生學習專門用途英語課程是否有收獲？具體收獲如何？

2. 民族院校專門用途英語課程教學中有哪些困難和問題？

3. 實施哪些措施可以解決存在的問題？

（二）調(diào)查與訪談目的

本次調(diào)查有3個目的：1. 如何搞好專門用途英語教學，進一步提高大學生的英語水平，從而為將來就業(yè)做好充分的語言準備；

2. 希望通過本次調(diào)查研究，讓有關高校和教育管理部門了解專門用途英語的教學情況，知曉專門用途英語教學給大學生帶來的收獲以及存在的不足；

3. 分析專門用途英語課程設置的現(xiàn)狀和存在的問題，為高校今后開設專門用途英語課程提供建議。

（三）調(diào)查與訪談對象

問卷調(diào)查對象：2所民族院校大學二年級學生共123人，這些調(diào)查對象均為隨機挑選，沒有限定某個學院或者專業(yè)，他們都已經(jīng)學過1個學期的專門用途英語課程。

訪談對象：這2所民族院校的3名教師（均教授過專門用途英語課程）和5名學生（均已學習過專門用途英語課程）。

（四）問卷編制

調(diào)查問卷參考國內(nèi)外相關研究，由筆者自行設計。問卷初稿完成后，筆者挑選了5名學生為調(diào)查對象，填寫該問卷。然后根據(jù)反饋的意見，筆者修改了部分題項，最終確定了正式問卷。

（五）問卷與訪談的實施

本次問卷共發(fā)放 123 份，回收 123 份，其中有效問卷121 份。

訪談的實施：事先制定了“專門用途英語訪談提綱”，內(nèi)容涉及課程設置的各個方面，如選課目的、學習需求、教材、評估等方面。采用半結(jié)構(gòu)式訪談，力求獲得真實豐富的信息。訪談過程中進行了錄音，并且將錄音全部轉(zhuǎn)化成了word文檔。

三、結(jié)果與討論

（一）學習專門用途英語的收獲

從表1可以發(fā)現(xiàn)，超過90%的學生認為學習專門用途英語是有收獲的，其中55%的學生認為收獲非常大或比較大，說明開設專門用途英語課程是比較成功的。從表2可知，學生收獲最大的幾項具體知識或技能是語言的基本知識或技能，即詞匯量、聽力和閱讀，分別占30.1%、27.6%和20.7%，而其他專業(yè)應用方面的技能收獲較小，例如聽懂學術講座、閱讀本專業(yè)文獻以及口筆譯能力等，說明教師教學或?qū)W生學習的目的不太明確。學習專門用途英語的目的除了培養(yǎng)一般語言能力外，在專業(yè)領域運用語言的能力更重要。

（二）學生的需求分析

1. 學生對專門用途英語的目標需求

從表3可以看出，學生學習專門用途英語的目標需求中排在前3位的是有利于未來就業(yè)、滿足學分需要和閱讀本專業(yè)文獻。這樣的排序說明2個問題。第一，學生重視專門用途英語的實際用途，即有利于未來就業(yè)和閱讀本專業(yè)文獻；第二，很多學生選課比較盲目，僅僅是為了獲得足夠的學分。

在訪談中，學生談到選修專門用途英語的原因時，學生A說，部分學生選某門課，是因為該課程對自己來說不難，容易拿到學分，而且不會“掛科”；學生B說，她選那門課，是因為聽其他同學說，擔任該課程的老師有親和力，受歡迎?？梢妼W生選課的原因多種多樣，部分學生學習專門用途英語課程并不是出于未來發(fā)展或者當前專業(yè)學習的需要來考慮。對于這種現(xiàn)象，教師要對學生選課進行指導，讓學生根據(jù)實際需要選擇專門用途英語。

2. 學生對專門用途英語的教材需求

通過表4可以發(fā)現(xiàn)，認為教材難度適中的學生占41.7%，但有超過45%的學生認為教材很難或者偏難，說明教材選用不夠非常合理，開課前對學生的需求分析有所欠缺。

訪談中，也有2個學生說教材比較難。很大一部分學生認為教材難，與民族院校學生特點有關。民族院校學生英語水平參差不齊，差別較大，一部分學生水平高，一部分基礎較差，如果都用同樣的教材，就會出現(xiàn)一部分學生覺得教材很難，另一部分學生覺得很容易的問題。在與教師的訪談中，筆者了解到，在這2所學校的通用英語教學中，實行了分級的方式，不同級別的學生使用不同的教材，采用不同的授課方式。但在專門用途英語教學中則沒有分級，所以出現(xiàn)上述問題。建議在以后的專門用途英語教學中，也采用分級的方式，這樣才能做到因地制宜，因材施教。

3. 學生對專門用途英語的課程評價需求

超過60%的學生認為專門用途英語課程的考核方式非常合理或者比較合理。不過，也有接近40%的認為考核方式不太合理，或者不合理，說明這些考核方式有待進一步改進。

根據(jù)對教師和學生的訪談得知，本次調(diào)查學校的專門用途英語課程采用的考核方式是每學期的期末考試，屬于終結(jié)性評價。教學評價一般包括形成性評價與終結(jié)性評價。所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。而終結(jié)性評價就是對課堂教學的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。終結(jié)性評價的缺點在于不能對學生整個學習過程中每一個學習環(huán)節(jié)進行評價，這種單一的課程評價方式無法及時有效地反饋學生對課程學習的效果。筆者建議改變目前的終結(jié)性評價方式。只有把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，才能夠?qū)W生的情況做出相對全面、真實、準確的評價結(jié)論，才能形成相對完整、全面的評價，這樣才能更為及時、準確地評估學生的學習效果。

（三）專門用途英語教學中的問題

調(diào)查中學生反映較多的問題是選課很難，供選擇的課程不夠多，這是2個最突出的問題，分別占45.4%和36.5%，另外有21.5%的學生認為教學方式比較單調(diào)。

關于選課難的問題，筆者訪談了3學生。他們反映，每當選課系統(tǒng)開放時，很多同學同時上網(wǎng)搶課，經(jīng)常導致系統(tǒng)癱瘓。很多人選不到自己想選修的課程，或者自己喜歡的老師，原因之一就是供選擇的課程少。訪談的老師也知道這一問題。其中一位老師說，本校開設的專門用途英語課程目前為6門，還不能滿足學生的需求。據(jù)了解，調(diào)查的另一所高校開設的專門用途英語課程也只有5門。分析供選擇的課程不多的原因，訪談的老師說，專門用途英語的教學剛剛起步，不可能馬上開設很多課程。另外一個原因是，師資不足，特別是有條件開設專門用途英語的老師太少。

當前，大學英語教學正在向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)型。劉潤清（2010）曾說：“我預料幾年之內(nèi)，大學英語教師職業(yè)的發(fā)展方向是走專門用途英語的道路?！钡菐熧Y問題成為制約專門用途英語課程發(fā)展的瓶頸。這個問題必須引起教育管理部門和高校的重視。

四、結(jié)束語

對民族院校專門用途英語的調(diào)查表明，學生學習專門用途英語的效果比較明顯。但是也存在一些問題，例如，學生選課比較盲目，需要教師加以引導；部分學生反映使用的教材比較難，應該對學生實行分級教學；課程評價方式不太合理，應該采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式；可供學生選擇的課程不多，需要加強師資培訓，開設更多的課程。

專門用途英語是未來大學英語發(fā)展的方向，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)了其中的一些問題，希望引起有關部門的重視，讓專門用途英語課程建設得到快速穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Halliday， McIntosh & Stevens. The Linguistic Science and Language Teaching[M].London： Longman，1964.

[2]Hutchinson，T.& A.Waters.English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

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