郭斌

摘 要：當前古詩詞教學(xué)存在“少、慢、差、費”的弊端，問題在于我們的“功”沒有做到位，或者說我們沒有發(fā)現(xiàn)該做什么樣的“功”。根本解決方法在于深入古詩詞的內(nèi)部，讓學(xué)生通過親身實踐，近距離了解古詩詞這座“美的殿堂”的特征、風格、構(gòu)件、意境和格律，萌生對古詩詞進行學(xué)習(xí)、鑒賞、創(chuàng)作的興趣，自覺擔負繼承古詩詞“抒情言志”優(yōu)秀傳統(tǒng)的責任。

關(guān)鍵詞：古詩詞 鑒賞方法 杜文瀾 柳梢青

蘇教版《唐詩宋詞選讀》在“教學(xué)建議”中說：“如果要達到嘗一臠肉而知一鑊之味、一鼎之調(diào)的效果，就必須注重鑒賞方法的指導(dǎo)?！?/p>

在具體的教學(xué)中，古詩詞確實是教師怕教、學(xué)生畏學(xué)的課程。古詩詞鑒賞的備考長期以來存在“少、慢、差、費”的弊端。盡管教師給學(xué)生講了很多答題技巧，整理了大量的答題模式，但在實際測試中，學(xué)生的得分率依舊很低，而有些語文功底較好的學(xué)生面對古詩詞鑒賞題，也表示“理解得很模糊”，“作答時沒有方向”，“對自己的答案沒有把握”。a

由此看來，“鑒賞方法的指導(dǎo)”不是沒有得到“注重”，而是到了教師逢題必講、學(xué)生逢考必背的“相當注重”的地步了。但為什么會出現(xiàn)這一“輸入”與“產(chǎn)出”嚴重不匹配的局面？為什么這種局面硬是長期而慣性地存在？問題與答案著實令人束手無策甚至心灰意冷，因為花“功夫”與不花“功夫”導(dǎo)出的兩種結(jié)果并無什么區(qū)別，于是也出現(xiàn)了對古詩詞鑒賞聽之任之的應(yīng)付式的情況。古人云：“百倍其功，終必有成?！蹦敲?，針對古詩詞教學(xué)長期存在的問題，似乎只有一個解釋能夠道出其中原委，那就是我們的“功”沒有做到位，或者說我們沒有發(fā)現(xiàn)該做什么樣的“功”。

比如，教師傳授和學(xué)生背誦的“鑒賞方法”究竟是不是真正意義上的鑒賞方法？教學(xué)雙方有沒有通過“方法”真正觸及古詩詞鑒賞的內(nèi)核與要害？說了那么多的答題技巧，整理了那么多的答題模式，有用嗎？如果我們撇開其他的因素，僅就教學(xué)觀念來談，就可以看到，一個很重要的原因就是教學(xué)雙方在古詩詞鑒賞中產(chǎn)生的悖逆與障礙。這個“悖逆與障礙”源于教學(xué)雙方對古詩詞鑒賞的心理期待和教學(xué)要求太低，或太迫切于急功近利。

作為經(jīng)過幾千年孕育、發(fā)展、完善的不可再生的古代文化瑰寶，古詩詞絕不會因為你講所謂的答題技巧，整理所謂的答題模式，就能“芳心相許”的，否則，憑什么被冠以“瑰寶”的稱號？想要徜徉古詩詞這座“美的殿堂”，感悟、領(lǐng)略其中的“光彩”與“韻味”，僅靠輕易習(xí)得的與語文素養(yǎng)無甚關(guān)系的“借景抒情”“托物言志”“借古諷今”“以動襯靜”“虛實結(jié)合”等手法，以及什么類型的詩詞及作者對應(yīng)什么樣的思想情感，還有“概括”怎么答、“具體分析”怎么答，“賞析”怎么答，等等，是不可能做到的，甚至連能否被允許進入都要打個大大的問號。

是問題，總要立足于解決。面對古詩詞鑒賞，我們不僅要把學(xué)生的“衣衫”整理好，更要整理好我們作為教者自己的“衣衫”，以教帶學(xué)，以學(xué)促教，以繼承傳統(tǒng)、厚實底蘊、面向未來的態(tài)度，共同完成教學(xué)雙方對古詩詞鑒賞觀念的統(tǒng)一與更新，促進學(xué)生以整體性的較高的語文素養(yǎng)與創(chuàng)造能力，達成古詩詞鑒賞“秉綱而目自張，執(zhí)本而末自從”的愿景。

下面，著重談一談本人圍繞清代詞人杜文瀾《采香詞》中的一首詞所做的一次教學(xué)實踐。

這首詞是《柳梢青》：

雨晝風宵。匆匆時節(jié)，容易花朝。移樹流鶯，過墻蝴蝶，春被鄰邀。

垂楊禁得愁銷？漸折盡，長亭翠條。望遍征帆，知人心苦，只有江潮。

杜文瀾，清道光年間人，曾任江寧布政使、江蘇按察使、兩淮鹽運使。這首詞寫的是春天的相思。面對著流逝春光的思婦，盼不到游子歸來，相思無限，痛苦不已。中心是寫相思，卻不直接寫相思，反而著意寫思婦眼中的春景，透過景物的變化來傾訴韶華易逝的感傷和游子不歸的凄楚。景因情設(shè)，情緣景生，委婉含蓄，真摯動人。b

《柳梢青》教學(xué)實踐分為兩個部分，一個在課內(nèi)，一個在課外。課內(nèi)教學(xué)任務(wù)是學(xué)生根據(jù)《柳梢青》文本自主命題，仿照高考古詩詞鑒賞試題樣式，擬兩至三道題并給出答案。

從批閱的情況看，絕大部分學(xué)生設(shè)置的是三道題，都從主題、手法、形象、語言等方面選取角度設(shè)置題目，給出答案。出現(xiàn)頻率較高的有“全詞抒發(fā)了怎樣的情感？”，“全詞圍繞一個‘愁字展開，請具體分析”、“上闋‘移樹流鶯，過墻蝴蝶，春被鄰邀歷來為人所稱道，試分析其藝術(shù)特色”“結(jié)合全詞簡要分析‘知人心苦中的‘苦的具體內(nèi)容”“下闋‘垂楊禁得愁銷？漸折盡，長亭翠條極富內(nèi)容，請簡要賞析”等命題，同時給出的答案也基本到位。從形式看，這些命題都比較準確地抓住了《柳梢青》這首詞的“命脈”，也可以說是抓住了古詩詞的“命脈”，體現(xiàn)了較高的古詩詞鑒賞水準。還有一個令人叫絕的命題——“前人評價下闋尾句有‘悲壯之性，閨怨之情，請簡要賞析”，可以明顯地看出，“悲壯之性，閨怨之情”是該生編造的，但這種“編造”是應(yīng)當予以高度認可的，因為學(xué)生已經(jīng)開始觸摸古代詩論、詞論這一高級形態(tài)了，雖然這種觸摸有點稚嫩或牽強，卻彌足珍貴。

但學(xué)生的自主命題畢竟是在課堂上進行和完成的，在沒有任何參考的情況下——事實上，杜文瀾這首詞在網(wǎng)上根本找不到任何參考資料——出現(xiàn)失誤或錯誤也是在所難免的。一些題目失之于空泛，如“請簡要賞析這首詞的語言特色”，“本詞上闋有何作用？”“請具體分析全詞運用的藝術(shù)手法”，“下片寫法精妙，請簡要賞析”；少部分命題全部集中于上闋或下闋，忽視了下闋或上闋的存在，使得題目的設(shè)置缺少層次感和覆蓋面；還有，部分答案沒有完全按照題干所示信息要求給出，有的不夠精練，有的不夠具體，有的存在交叉現(xiàn)象。

最大的問題是：《柳梢青》這首詞究竟是送別詞，還是閨怨詞？10名學(xué)生判斷是閨怨詞，27名學(xué)生判斷是送別詞。是閨怨詞，就一定有抒情女主人公形象；是送別詞，就一定有作者。不同的選擇，直接影響命題的方向和答案的組建。問題是進行生成性教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，于是，我又組織全班學(xué)生進行思考與辯論。

經(jīng)過多輪辯論，《柳梢青》是閨怨詞的結(jié)論越來越明顯。學(xué)生把《柳梢青》確定為閨怨詞，有如下幾個代表性闡述：一是開頭三句，簡潔地勾勒出在風雨中消逝的春光。“花朝”是春光最濃的時節(jié)，但風雨銷蝕，百花凋零。以花喻人，映射出一個感傷韶華易逝、青春難駐的女子形象。二是下闋中“漸折盡，長亭翠條”，意思是：長亭是送別之地，離人不斷，長亭邊的翠條也漸漸折盡了。昔日思婦也曾在此折柳送別，而今卻見翠條折盡，游子不歸，睹物傷情，倍覺惆悵。這里的“長亭”不是“今天”的送別地點，因為“今天”無人可送。三是“望遍征帆，知人心苦，只有江潮”，勾勒出思婦望眼欲穿、不見歸人的姿態(tài)，更是將思婦心中連綿不斷的愁緒恰到好處地表現(xiàn)出來，情感真切，委婉含蓄。四是全詞的感情是壓抑的、低落的，也是細膩的、內(nèi)斂的，是身居閨房的少婦特有的哀慟感懷。

在學(xué)生討論完畢后，我做了補充：在送別題材的古詩詞中，送別的對象、時間、地點、方式、過程等都應(yīng)給予具體明確的呈現(xiàn)。許多古詩詞的標題會直接點明“送別”元素，如辛棄疾的《鷓鴣天·送人》。杜文瀾主張“詞以纖秀為佳”，“余論詞不敢主蘇、辛之豪渾”，其詞作因此多有“空靈婉約，借實作虛，因難見巧，緣極靈妙”的風格，《柳梢青》這首詞也體現(xiàn)了他的一貫風格。當然，作者有可能借助一個閨中女子的哀怨，闡述個人的某些遭際和擔憂，但從文本來看，不能做針對杜文瀾本人的任何解讀和論斷，只能認定《柳梢青》是一首閨怨詞。

《柳梢青》教學(xué)實踐課外部分是：要求全班學(xué)生以“柳梢青”為詞牌，嚴格按照古詩詞創(chuàng)作的格律要求，寫一首詞。

《高中語文新課程標準》對“古代詩歌選修課程”提出要求：“學(xué)習(xí)中國古典詩詞格律的基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊打下扎實基礎(chǔ)?！瓏L試進行古代詩歌的創(chuàng)作，樂于展示創(chuàng)作成果、交流創(chuàng)作體會。”這一要求的出發(fā)點是從另一個維度完全激活學(xué)生對古詩詞的熱愛之情。

“柳梢青”，詞牌名，又名隴頭月、玉水明沙、早春怨、云淡秋空、雨洗元宵等，雙調(diào)四十九字。此詞牌有兩體，一是定格，一是別格。定格體上下闋各三平韻；別格體上闋三仄韻，下闋二仄韻。

杜文瀾的《柳梢青》用的是“定格”：

中仄平平（韻）。中平中仄，仄仄平平（韻）。中仄平平，中平中仄，中仄平平（韻）。

中平中仄平平（韻）。仄中仄，平平仄平（韻）。中仄平平，中平中仄，中仄平平（韻）。

從平仄要求看，“容易花朝”中的“容”字是平聲字，應(yīng)該用仄聲。可能是杜文瀾有筆誤，或者他在“容”這個字上用的是“別格”。

經(jīng)過一次創(chuàng)作，幾度修改，學(xué)生的詞作總體來說“像模像樣”，日臻完善?，F(xiàn)輯錄幾首：

其一：鼓罷聲存。春寒料峭，霧里初暾。沙漫塵彌，零星猶照，空夜鉤輪。 那堪流目朱唇？怨語碎，孤樓棄樽。新柳啼鶯，遺黃洗翠，兩處銷魂。

其二：雁渡南洲。天高地遠，不復(fù)悠游。半畝清波，一瓢留盡，舊日貂裘。 相逢幾度春秋。夢歸處，三年未休。佳俏紅妝，夜闌燈火，再上心頭。

其三：夜渡零汀。云霏露凝，汩暈泠泠。漫想家中，夕曛嵐氣，閬梓孌櫻。 凝思靜寂空聽。月色冷，江漓載菁。對影伶俜，雁歸戚暋，邈去離情。

總而言之，蘇教版《唐詩宋詞選讀》所說的“鑒賞方法”，應(yīng)當是深入古詩詞的內(nèi)部，近距離了解這座“美的殿堂”的特征、風格、構(gòu)件、意境和格律，領(lǐng)略古詩詞的產(chǎn)生、流變對于中華傳統(tǒng)文化延續(xù)、光大的意義，讓學(xué)生萌生對古詩詞進行學(xué)習(xí)、鑒賞、創(chuàng)作的興趣，自覺擔負繼承古詩詞“抒情言志”優(yōu)秀傳統(tǒng)的責任：這恐怕才是古詩詞鑒賞教學(xué)的終極指向和意義所在，也才是古詩詞鑒賞的根本方法。

杜文瀾在《憩園詞話》中寫道：“拙作《采香詞》初刊于海陵。旋奉曾文正公檄，委赴漢上設(shè)督銷局，轉(zhuǎn)運淮鹽。因與楚中司道相周旋。得識冠九觀察，名如山，滿洲鑲藍旗人。道光戊戌進士，官翰林，被議改官別駕。時已升鹽司?！本褪沁@個冠九為杜文瀾后刊的《采香詞》寫了序，序中有一句贊美杜文瀾詞作的話，也是一句值得我們反復(fù)玩味的話：

啖蜜則中邊皆澈。

a余航：《由破而立：古詩詞鑒賞中的思維校準》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2016年第12期。

b《宋元明清詞鑒賞辭典》，江蘇古籍出版社1989年版，第1356頁。