智飛飛 乜勇

摘 要：隨著“創(chuàng)客”一詞首次被寫入2015年政府工作報告，創(chuàng)客運動席卷全國。創(chuàng)客教育作為創(chuàng)客運動的“衍生產(chǎn)品”，以其創(chuàng)新性視角及“做中學(xué)”的理念而被大眾所熟知。文章使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb2.0提取國內(nèi)創(chuàng)客教育相關(guān)研究的高頻關(guān)鍵詞并進(jìn)行詞頻分析，構(gòu)建共詞矩陣及詞篇矩陣，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具NetDraw繪制高頻詞匯的國內(nèi)創(chuàng)客教育共詞網(wǎng)絡(luò)圖，使用SPSS統(tǒng)計分析工具進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析和多維尺度分析，進(jìn)而對國內(nèi)創(chuàng)客教育研究的重要主題進(jìn)行分析并提出國內(nèi)創(chuàng)客教育面臨校園創(chuàng)客教育“本土化”、創(chuàng)客教育理論體系及課程體系建設(shè)、創(chuàng)客教育優(yōu)秀師資隊伍培養(yǎng)、創(chuàng)客教育實施的評價指標(biāo)體系構(gòu)建四大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；聚類分析；詞頻分析；共詞矩陣；可視化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）03-0013-06

作者簡介：智飛飛（1992— ），男，河北石家莊人，碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育；乜勇（1970 — ），男，青海貴德人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系主任，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。

近年來有關(guān)創(chuàng)客的研究如井噴式地迅猛發(fā)展。受技術(shù)創(chuàng)新時代技術(shù)訴求的影響，創(chuàng)客教育以其創(chuàng)新性視角、“做中學(xué)”、“DIT（Do it together，一起來做）”的理念而被大眾所熟知[1]。楊現(xiàn)民等認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種融合信息通信技術(shù)，以“開放創(chuàng)新、探究體驗”為理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的教育模式[2]。祝智庭等認(rèn)為創(chuàng)客教育以學(xué)生為中心，并借助與信息技術(shù)的融合，開拓了創(chuàng)新教育的實踐場[3]。本研究基于關(guān)鍵詞聚類分析、可視化共詞網(wǎng)絡(luò)圖分析、多維尺度分析，對我國創(chuàng)客教育相關(guān)研究進(jìn)行了梳理，以期為創(chuàng)客教育在我國后續(xù)的發(fā)展提供借鑒。

一、研究思路與過程

（一）樣本獲取

在中國知網(wǎng)中以“創(chuàng)客教育”為主題，并且限定時間的跨度為2010年1月1日到2017年4月9日，共檢索到257篇文章，剔除通知、廣告、新聞等不相關(guān)的文章后，剩余186篇有關(guān)創(chuàng)客教育的文章。

（二）研究方法

本文在數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計過程中主要采用聚類分析法、多維尺度分析法。聚類分析法利用聚類的統(tǒng)計學(xué)方法，以共詞出現(xiàn)的頻率為研究對象，把共詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)系簡化為若干類群之間的關(guān)系，并直觀地表示聚類過程[4]。多維尺度分析通過測定主題詞之間的距離來發(fā)現(xiàn)主題結(jié)構(gòu)，可以直觀地判斷出某研究領(lǐng)域在學(xué)科內(nèi)的位置[5]。

（三）研究過程

在研究過程中以書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb2.0進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取、統(tǒng)計、清洗、生成共詞矩陣及詞篇矩陣；使用綜合型社會網(wǎng)絡(luò)分析工具NetDraw生成國內(nèi)創(chuàng)客教育的社會化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件SPSS對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析、多維尺度分析；利用Microsoft Office Excel 2010軟件進(jìn)行簡單走勢圖的制作。本研究采用圖表結(jié)合的方法對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析 [6]，如圖1所示。

二、 結(jié)果統(tǒng)計與分析

（一）創(chuàng)客教育研究熱點分析

1.關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

通過詞頻統(tǒng)計得到關(guān)鍵詞736個，頻次大于4的共得24個，如表1所示。其中，詞頻排在前十位的分別是創(chuàng)客教育（66）、創(chuàng)客（26）、創(chuàng)客空間（14）、信息技術(shù)（13）、北京景山學(xué)校（10）、吳俊杰（9）、政府工作報告（8）、學(xué)習(xí)過程（8）、李克強(qiáng)（7）、創(chuàng)客運動（6）。從這一結(jié)果可以看出，目前在我國有關(guān)創(chuàng)客教育的研究熱點主要集中在兩個方面：一是創(chuàng)客教育的理論研究，以“創(chuàng)客”“創(chuàng)客空間”研究為重點；二是創(chuàng)客教育促進(jìn)教學(xué)變革研究，在行政力量的推動下，創(chuàng)客教育進(jìn)入學(xué)校，以信息技術(shù)課程為出發(fā)點，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程的改變。

2.Ochiai高頻關(guān)鍵詞相似矩陣及分析

在Bicomb2.0中設(shè)置關(guān)鍵詞的頻次閾值≥4，對24個高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，并生成24×24的高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣，將該矩陣導(dǎo)入SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，選取Ochiai二分量度量標(biāo)準(zhǔn)生成共詞相似矩陣，通過Ochiai共詞相似矩陣可以對高頻關(guān)鍵詞之間的隱含關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行挖掘。

在相似矩陣中，數(shù)值越接近于1，表示兩個關(guān)鍵詞相似程度越大；反之，相似程度越小。從表1可以看出創(chuàng)客（0.459）、創(chuàng)客空間（0.395）、STEM教育（0.356）、創(chuàng)客運動（0.302）等主題為領(lǐng)域關(guān)注熱點。相比較而言，其他的一些關(guān)鍵詞，諸如互聯(lián)網(wǎng)+（0.220）、翻轉(zhuǎn)課堂（0.220）、STEAM（0.110）、信息技術(shù)（0.102）等與創(chuàng)客教育的距離較遠(yuǎn)，相似度較小。

3.關(guān)鍵詞聚類分析

將前文中生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行聚類分析，把聯(lián)系密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團(tuán)，可以大致揭示創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究熱點與研究分類，如圖2所示。

從圖2分析得出目前國內(nèi)創(chuàng)客教育的主要研究內(nèi)容如下。

（1）種類1：探究創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育三者之間關(guān)系的理論研究，以及由創(chuàng)客、創(chuàng)客空間理念指導(dǎo)的校園創(chuàng)客空間生態(tài)建設(shè)及創(chuàng)客教育模式研究，典型的有華東師范大學(xué)祝智庭教授等學(xué)者提出的基于O2O架構(gòu)的創(chuàng)客空間2.0版[7]，清華大學(xué)宋述強(qiáng)等學(xué)者提出的開展創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間的i SMART模型[8]，楊麗等結(jié)合創(chuàng)客行動在傳統(tǒng)行業(yè)中的運作思路和環(huán)節(jié)并涉及諸多要素提出的創(chuàng)客教育體系架構(gòu)[9]。

（2）種類2：在政府堅持“應(yīng)用驅(qū)動，機(jī)制創(chuàng)新”，強(qiáng)力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新政策的大力推動下，尤其2015年“創(chuàng)客”一詞首次被寫入政府工作報告，創(chuàng)客運動開始進(jìn)入各個領(lǐng)域，“教育創(chuàng)客”應(yīng)運而生，越來越多的中小學(xué)成為開展創(chuàng)客教育實踐的演兵場。其中，北京景山學(xué)校吳俊杰、浙江溫州中學(xué)謝作如等積極探索創(chuàng)客教育課程的內(nèi)涵、特征并取得了一定的成果 [10][11]。另一方面，以“中國創(chuàng)客文化之父”李大維為代表的“社會創(chuàng)客”正在不斷探索智能硬件，開源硬件、軟件的“大規(guī)模業(yè)余化”，不斷影響教育，例如在國內(nèi)是李大維最早向教師推薦Scratch圖形化編程軟件[12]。

（3）種類3：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下出現(xiàn)的創(chuàng)客教育由于其理念、模式、價值特征等明顯區(qū)別于傳統(tǒng)大班課堂講授式的教學(xué)，國內(nèi)不少學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式與創(chuàng)客教育相結(jié)合進(jìn)行理論與實踐的探究，并將創(chuàng)客教育作為在信息時代進(jìn)行教育教學(xué)改革、開展項目式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要途徑與手段[13]。

（4）種類4：由于國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)客教育的研究還處于起步階段，剛開始在校內(nèi)推行創(chuàng)客教育時，通用技術(shù)課程因其課程形式、特征與創(chuàng)客教育所提倡的“做中學(xué)”、注重學(xué)習(xí)體驗的理念類似而成為教育工作者開展創(chuàng)客教育的載體；另一方面，因STEM教育與創(chuàng)客教育在人才培養(yǎng)方式方面的交叉性，很多國內(nèi)學(xué)者開展創(chuàng)客教育與STEM課程的綜合教育研究，典型的有華東師范大學(xué)楊曉哲、任有群比較STEM教育與創(chuàng)客教育在概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生關(guān)系方面異同的《數(shù)字化時代的STEM教育與創(chuàng)客教育》[14]。

三、國內(nèi)創(chuàng)客教育重要研究主題

在Bicomb2.0中對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，將高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入NetDraw中，生成國內(nèi)創(chuàng)客教育高頻關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖，如圖3所示。

（一）共詞網(wǎng)絡(luò)圖中間區(qū)域節(jié)點——目前的創(chuàng)客教育領(lǐng)域關(guān)注熱點

1.學(xué)校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)計與建設(shè)

新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）指出，在未來2～3年內(nèi)，創(chuàng)客空間成為解答高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)計、建設(shè)的適合方案[15]。創(chuàng)客式的教育即將創(chuàng)客的理念、思想引進(jìn)學(xué)校教育之中，以創(chuàng)客的基于協(xié)作、探究、實踐的思想對傳統(tǒng)學(xué)校課程進(jìn)行分解與重構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生在知識經(jīng)濟(jì)時代生存的高階思維能力。創(chuàng)客教育因“做中學(xué)”的理念可以給予學(xué)生充分的自由想象空間，學(xué)生可以擁有更多的實踐機(jī)會。在中心節(jié)點中，創(chuàng)客教育與信息技術(shù)聯(lián)系緊密，尤其在中小學(xué)中，如何借鑒創(chuàng)客教育的理念與思想，開設(shè)出更好的信息技術(shù)校本課程以適應(yīng)新時期對學(xué)生能力的要求是目前創(chuàng)客教育的研究熱點。

2.創(chuàng)客教育文化的培育

目前在國內(nèi)的理論層面，創(chuàng)客教育在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式的教育”兩種類型。前者旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才，后者旨在將創(chuàng)客的理念引進(jìn)教育從而去改造傳統(tǒng)教育[16]。目前在國內(nèi)的實踐層面，一方面，在創(chuàng)客運動席卷全國的基礎(chǔ)上，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者都在探索合適的創(chuàng)客教育模式與生態(tài)；另一方面，本身將“創(chuàng)客”的理念引入教育之時，非常重要的就是“做中學(xué)”的理念，當(dāng)前研究者都在不斷開展各種教育實踐活動。經(jīng)過3年的發(fā)展，國內(nèi)眾多教育機(jī)構(gòu)、教育工作者圍繞創(chuàng)客教育積極開展了各種活動，如：王佑鎂等的創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng)：激活眾創(chuàng)時代的創(chuàng)新基因[17]；楊剛的創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[18]；等等。中國特色創(chuàng)客教育文化正在逐漸形成。

（二）共詞網(wǎng)絡(luò)圖邊緣區(qū)域節(jié)點——未來的創(chuàng)客教育的研究趨勢

創(chuàng)客教育未來的新發(fā)展是STEM教育與創(chuàng)客教育的融合。創(chuàng)客教育在我國是新詞，在美國，與創(chuàng)客教育理念相似的是美國的STEM教育，包含科學(xué)（Sci-ence）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Math）在內(nèi)的綜合教育。在知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，更多的人開始關(guān)注西方發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)客教育之前所推行的STEAM教育。由于創(chuàng)客教育與STEAM教育內(nèi)涵的一致性，目前國內(nèi)已經(jīng)有不少學(xué)校開始引進(jìn)STEAM教育，實現(xiàn)創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多種知識的能力和跨學(xué)科進(jìn)行知識學(xué)習(xí)及問題解決的能力，例如項目式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等。

（三）共詞網(wǎng)絡(luò)圖中間連接區(qū)域節(jié)點——學(xué)校改革教學(xué)的途徑與方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在2007年出現(xiàn)，并在2010年之后風(fēng)靡全球。創(chuàng)客教育的“開放創(chuàng)新、探究體驗”的理念與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念有異曲同工之妙。創(chuàng)客教育重要的學(xué)習(xí)理念“做中學(xué)”可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)很好的結(jié)合：課下的時間留給學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課上學(xué)生進(jìn)行協(xié)作實驗、合作探究，積極開展項目式學(xué)習(xí)等。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下努力實現(xiàn)創(chuàng)客教育對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，兩者結(jié)合可以在一定程度上實現(xiàn)各自的教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)兩種新型教育的成熟。

四、創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）校園創(chuàng)客教育“本土化”問題

現(xiàn)階段創(chuàng)客教育作為我國創(chuàng)新教育在新時代背景下的有力抓手而備受推崇，讓當(dāng)前處于課程改革焦灼狀態(tài)的人們看到了新的希望[19]。激情過后，實踐的困境表明，要使創(chuàng)客教育成功植入我國的教育文化土壤，還有很長的一段路要走。第一，在現(xiàn)在的評價機(jī)制的影響下，一方面創(chuàng)客教育的相關(guān)措施不受校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)重視，另一方面部分學(xué)校教師對創(chuàng)客教育的認(rèn)可度不高。第二，創(chuàng)客教育需要學(xué)生動手完成作品，一個具備開源軟硬件的創(chuàng)作空間成為發(fā)展創(chuàng)客教育的突出的問題 [20]。針對以上問題，學(xué)校必須對創(chuàng)客教育實現(xiàn)“本土化”改造。美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的實施路徑包含項目驅(qū)動、專業(yè)指導(dǎo)、多方支持三個方面[21]，在中國創(chuàng)客教育 “本土化”方面，浙江溫州中學(xué)的DF創(chuàng)客空間可以給我們提供比較大的啟示。校園創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)人應(yīng)該努力做到建設(shè)經(jīng)費來源的多元化，如：努力尋求國內(nèi)經(jīng)營開源硬件的知名創(chuàng)客類公司的支持；與高校研究教育信息化或者開展創(chuàng)客教育的教師及團(tuán)隊開展項目合作研究；在創(chuàng)客空間正式運營后，學(xué)校需要積極與周邊學(xué)校形成互幫互助協(xié)作環(huán)，積極實現(xiàn)資源共享與信息交流[22]。

（二）創(chuàng)客教育理論體系及課程體系建設(shè)問題

目前在國內(nèi)，有關(guān)創(chuàng)客教育的理論體系建設(shè)方面一直是“單兵作戰(zhàn)”，未形成全國范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)規(guī)范委員會，部分理論內(nèi)容只是作者的一家之言；有關(guān)創(chuàng)客教育在大中小學(xué)中的運用、教育實踐嘗試雖然不少，但未有一定的實證研究與實驗數(shù)據(jù)做支撐，阻礙了其進(jìn)入發(fā)展的深水區(qū)。為解決以上問題，一方面，相關(guān)部門應(yīng)積極倡導(dǎo)跨界合作，讓不同領(lǐng)域的專家、學(xué)者匯聚在一起形成專門的創(chuàng)客教育核心團(tuán)隊，盡快出爐創(chuàng)客教育理論體系；另一方面，研發(fā)適合中國學(xué)校的創(chuàng)客教育指導(dǎo)書與創(chuàng)客教育課程。目前美國參與“創(chuàng)客行動”的眾多中小學(xué)指導(dǎo)創(chuàng)客教育的用書為《基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)：教室中的制作、修補與工程學(xué)》[23]。國內(nèi)北京景山學(xué)校吳俊杰老師、浙江溫州中學(xué)謝作如老師根據(jù)本校校情開發(fā)的校內(nèi)創(chuàng)客教育課程可以給學(xué)校教師進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)客教育課程的設(shè)計與建設(shè)提供一定的借鑒。

（三）創(chuàng)客教育優(yōu)秀師資隊伍培養(yǎng)

在創(chuàng)客教育中，學(xué)生需要借助有效的手段實現(xiàn)自己的想法，從知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。在這個過程中，教師則扮演著支持者的角色 [24]。教師在創(chuàng)客教育推行過程中扮演的角色已經(jīng)從原來的教師變成了“教練”，這需要教師從認(rèn)識上改變自己在師生關(guān)系中的角色，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與幫扶者。缺乏師資是創(chuàng)客教育與其他學(xué)科教育相比最重要的不足之處，這種缺乏最重要的問題在于，創(chuàng)客教育需多學(xué)科教師的共同參與 [25]。針對以上情況，一方面通過開展跨界項目合作使其他學(xué)科領(lǐng)域的教師對創(chuàng)客教育產(chǎn)生熱情支持與廣泛認(rèn)同，使其愿意加入到創(chuàng)客教育的隊伍中來，形成跨界導(dǎo)師合作團(tuán)隊；另一方面，積極吸引高校教師進(jìn)入創(chuàng)客空間進(jìn)行項目指導(dǎo)。高校的三大職能之一為科學(xué)研究，早在創(chuàng)客教育在國內(nèi)嶄露頭角之時，不少高校教師借鑒國外經(jīng)驗對其進(jìn)行理論研究與探索。若在跨界組合的師資隊伍中擁有高校教師，對形成創(chuàng)客教育優(yōu)秀師資隊伍大有裨益。

（四）創(chuàng)客教育實施的評價指標(biāo)體系構(gòu)建

創(chuàng)客教育所特有的“做中學(xué)”理念有利于打破傳統(tǒng)教育的壁壘，培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生所需要的高階思維能力。以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育面向結(jié)果性評價，更多的為一次性評價。而以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的創(chuàng)客教育則面向過程性評價。目前，國內(nèi)對創(chuàng)客教育的理論與實踐研究處在起步階段，未構(gòu)建有關(guān)創(chuàng)客教育的評價指標(biāo)體系。創(chuàng)客教育的評價指標(biāo)體系可以更多地采取個人創(chuàng)意作品評價、同伴互評、個人反思自評等方式，充分體現(xiàn)過程性評價的各項原則，著重于考量學(xué)生是否有創(chuàng)意，是否能不斷地完善自己的創(chuàng)意 [26]。應(yīng)面向過程性評價，多元化評價學(xué)生平時的表現(xiàn)，構(gòu)建一整套的有關(guān)創(chuàng)客教育實施的評價指標(biāo)體系。

五、結(jié)束語

目前國內(nèi)各大高校、中小學(xué)校、社會組織都積極投身到創(chuàng)客教育的理論研究與實踐探索中，并取得了一定的成果，這為我們的教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下實現(xiàn)創(chuàng)新性改造與重構(gòu)提供了一定的借鑒。但是，在實踐過程中，如何將創(chuàng)客教育與我們的本土化課程相結(jié)合？如何正確在中小學(xué)積極推薦創(chuàng)客教育而不落入只對學(xué)生進(jìn)行低端技術(shù)培養(yǎng)的模式中？這些都是創(chuàng)客教育在發(fā)展過程中不可回避的難題，需要我們?nèi)シe極思考并提出建設(shè)性應(yīng)對策略。

[1][18]楊剛.創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國電化教育，2016，（03）：8-13，20.

[2][16]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，（02）：23-34.

[3]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015，（01）：14-21.

[4]張思琦，張文蘭，李寶.國外近十年深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——基于引文分析及共詞矩陣的知識圖譜分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（02）：64-72.

[5]張勤，馬費成.國外知識管理研究范式——以共詞分析為方法[J].管理科學(xué)學(xué)報，2007，（06）：65-75.

[6]秦琴琴，乜勇.基于詞頻分析和可視化共詞網(wǎng)絡(luò)圖的國內(nèi)創(chuàng)客研究熱點分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（01）：113-119.

[7]雒亮，祝智庭.創(chuàng)客空間2.0：基于O2O架構(gòu)的設(shè)計研究[J].開放教育研究，2015，（04）：35-43.

[8]宋述強(qiáng)，鐘曉流，焦麗珍，李寅.創(chuàng)客教育及其空間生態(tài)建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（01）：13-20.

[9]楊麗，張立國，王國華.創(chuàng)客教育體系架構(gòu)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016，（03）：28-33.

[10]吳俊杰，周群，秦建軍，蔣程宇，欒軒.創(chuàng)客教育：開創(chuàng)教育新路[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）：42-43，52.

[11]謝作如.創(chuàng)客教育為什么要強(qiáng)調(diào)“造”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，（06）：70.

[12]李大維，謝作如.創(chuàng)客眼中的創(chuàng)客教育[J].中國信息技術(shù)教育，2015，（24）：4-8.

[13][20]李小濤，高海燕，鄒佳人，萬昆.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（01）：28-36.

[14][24]楊曉哲，任友群.數(shù)字化時代的STEM教育與創(chuàng)客教育[J].開放教育研究，2015，（05）：35-40.

[15]金慧，劉迪，高玲慧，宋蕾.新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（02）：3-10.

[17][25]王佑鎂，王曉靜，包雪.創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng)：激活眾創(chuàng)時代的創(chuàng)新基因[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，（05）：38-46.

[19]王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)客教育[J].今日教育，2016，（02）：10-13.

[21]鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)——美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014，（06）：42-49.

[22][23][26]鐘柏昌.學(xué)校創(chuàng)客空間如何從理想走進(jìn)現(xiàn)實——基于W中學(xué)創(chuàng)客空間的個案研究[J].電化教育研究，2015，（06）：73-79，86.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）