祝志川 張國超

摘 要：? 通過問卷調(diào)查的方式研究統(tǒng)計學(xué)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要從課程設(shè)置情況、授課方式、科研氛圍三個方面進(jìn)行考察，結(jié)果顯示：課程設(shè)置較好但仍需改進(jìn)，專業(yè)碩士研究生對于課程設(shè)置最不滿意;授課方式方面，“填鴨式”教學(xué)最受歡迎，部分學(xué)生支持討論式教學(xué)，整體授課方式需要改進(jìn);高校科研氛圍較差，專業(yè)碩士比例較高，統(tǒng)計專業(yè)士研究生參與課題數(shù)目偏少，科研成果較少.針對統(tǒng)計學(xué)碩士培養(yǎng)的不足，提出對策建議.

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計學(xué);研究生培養(yǎng);學(xué)術(shù)研究

[中圖分類號]G642?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

Investigation and Research on the Status Quo of Graduate Students in Statistics

ZHU Zhi-chuan， ZHANG Guo-chao

（Jilin University of Finance and Economics， Changchun 130117， China）

Abstract： Using the questionnaire method， the status quo of statistics graduate students was investigated from three aspects： curriculum setting， teaching methods and scientific research atmosphere. Suggestions： Improving and innovating the statistical major curriculum by integrating factors such as student hobbies， teaching needs， social needs， and ability development; Actively creating or introducing some advanced teaching methods to mobilize students' listening enthusiasm; Encouraging students to participate in scientific research and increase academic exchange activities in order to cultivate students' research hobbies， and enhance students' scientific research capabilities.

Key words： statistics;postgraduate training;academic research

伴隨著國家大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略和人工智能發(fā)展戰(zhàn)略的提出，各行各業(yè)對統(tǒng)計學(xué)人才的需求量不斷增加.普通高校和科研院所均不斷擴(kuò)招統(tǒng)計學(xué)專業(yè)研究生，在統(tǒng)計學(xué)學(xué)科建設(shè)水平提升的同時，也出現(xiàn)了一系人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的問題.[1-2]

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)研究生分為學(xué)術(shù)型研究生（授予理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位）和專業(yè)型研究生（授予應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)位）兩類.學(xué)術(shù)型研究生教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，側(cè)重學(xué)術(shù)理論研究;專業(yè)型研究生教育以培養(yǎng)市場緊缺的應(yīng)用型人才為主，注重實踐操作能力培養(yǎng).統(tǒng)計學(xué)研究生的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)研究生的培養(yǎng)，受發(fā)展時間短、教學(xué)經(jīng)驗不足的影響，往往出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式陳舊、人才培養(yǎng)質(zhì)量整體較低、人才輸出結(jié)構(gòu)失衡等培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果偏離的情況.因此，目前的統(tǒng)計學(xué)研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平相比，還有較大差距.本文將對統(tǒng)計專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，以期發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)體系中的不足，提出改革建議，提高統(tǒng)計學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)位授予質(zhì)量，培養(yǎng)造就具有國際競爭力的高層次統(tǒng)計人才隊伍，為經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展提供堅實的人才支撐.

1 調(diào)查方案設(shè)計

調(diào)查目的 ?全面了解統(tǒng)計學(xué)研究生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為統(tǒng)計專業(yè)教育教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐和政策建議.

調(diào)查內(nèi)容 ?主要從學(xué)生基本信息、課程設(shè)置情況、授課方式狀況、科研創(chuàng)新氛圍[3]四個方面，向高等院校的統(tǒng)計學(xué)研究生發(fā)放調(diào)查問卷，最終收回有效問卷97份.

調(diào)查結(jié)果 ?女生的比例為61.62%，男生比例為38.38%，女生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生;65.66%的學(xué)生來自普通財經(jīng)院校，21.21%的學(xué)生來自普通理工院校，“211”院校（非“985”院校）和“985”院校的學(xué)生各占5.05%，普通財經(jīng)院校所占份額最多.專業(yè)碩士的比例達(dá)47.47%，學(xué)術(shù)碩士（理學(xué)）和學(xué)術(shù)碩士（經(jīng)濟(jì)學(xué)）各占26.26%，專業(yè)碩士的比例最高;碩士一年級的學(xué)生占47.47%，碩士二年級的學(xué)生占28.28%，碩士三年級的學(xué)生占24.24%;本科就讀于統(tǒng)計相關(guān)專業(yè)的學(xué)生占68.69%，本科就讀于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生占15.15%，本科就讀于計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生占3.03%，本科就讀于其他專業(yè)的學(xué)生占13.13%.

2 結(jié)果與分析

2.1 課程設(shè)置現(xiàn)狀及分析

統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀從對科研能力的影響程度、對實踐應(yīng)用能力的影響程度、對專業(yè)選修課的選取依據(jù)以及被調(diào)查者對于課程設(shè)置的滿意程度這四方面進(jìn)行考察.結(jié)果顯示：

（1）課程設(shè)置之于科研能力的影響程度一項，38.38%的學(xué)生認(rèn)為具有一般性影響，22.22%的學(xué)生認(rèn)為具有較大影響，18.18%的學(xué)生認(rèn)為具有非常大的影響.整體來說，大部分學(xué)生認(rèn)為課程的設(shè)置對科研能力的提升有直接的影響.

（2）課程設(shè)置之于實踐應(yīng)用能力的影響程度一項，39.39%的學(xué)生認(rèn)為具有一般性影響，20.2%的學(xué)生認(rèn)為具有較大影響，15.15%的學(xué)生認(rèn)為具有非常大的影響，其結(jié)論與科研能力項的調(diào)查結(jié)果類似.

（3）學(xué)生選取專業(yè)選修課的依據(jù)，主要是研究方向需求、學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)師推薦、就業(yè)需求這4項，各項的支持人數(shù)占20%左右，只有極少數(shù)的學(xué)生從湊學(xué)分、容易考試等角度選取專業(yè)課.

（4）對于現(xiàn)行統(tǒng)計學(xué)課程體系設(shè)置的滿意度一項，42.42%的學(xué)生認(rèn)為比較一般，27.27%的學(xué)生認(rèn)為比較滿意.整體滿意程度良好.

為了研究不同群體對課程設(shè)置的感知差異，利用學(xué)生的基本信息（性別、碩士就讀學(xué)校、碩士類型、所在年級、本科專業(yè)）將樣本劃分成不同的屬性群體，并應(yīng)用單因素方差分析方法，分別研究性別、碩士就讀學(xué)校、碩士類型、所在年級、本科專業(yè)等群體對課程設(shè)置的滿意度.結(jié)果顯示（表1），在5%的顯著性水平下，只有碩士類型一項通過檢驗，表明不同碩士類型（應(yīng)用統(tǒng)計專碩、理學(xué)學(xué)碩、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)碩）的學(xué)生對于課程設(shè)置的滿意度存在顯著差異.

將樣本數(shù)據(jù)按照學(xué)術(shù)類型劃分成三個小樣本：學(xué)術(shù)碩士（理學(xué)）樣本、學(xué)術(shù)碩士（經(jīng)濟(jì)學(xué)）樣本、專業(yè)碩士樣本，分別計算各小樣本對課程設(shè)置滿意度平均得分，滿意度設(shè)置從1至5，滿意程度依次降低，故計算的平均得分越小，表示該群體的學(xué)生越滿意.數(shù)據(jù)及差異見圖1.

由圖1可知，學(xué)術(shù)碩士（理學(xué)）和學(xué)術(shù)碩士（經(jīng)濟(jì)學(xué)）的學(xué)生對于課程設(shè)置的平均滿意度均在2～3（滿意～一般），理學(xué)的學(xué)術(shù)碩士更加滿意，兩類學(xué)生的差異較小，對于課程設(shè)置基本滿意.專業(yè)碩士的平均滿意度在3～4（一般～不滿意），其數(shù)值更偏向于3，表明統(tǒng)計學(xué)專業(yè)碩士的學(xué)生對于課程設(shè)置的整體滿意度還較低.總的來看，要依據(jù)科研需求完善統(tǒng)計學(xué)學(xué)術(shù)碩士課程體系的建設(shè)，要依據(jù)社會實踐應(yīng)用性和學(xué)生的興趣，加強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)碩士課程體系的建設(shè).

2.2 授課方式現(xiàn)狀及分析

統(tǒng)計學(xué)授課方式現(xiàn)狀從專業(yè)必修課的授課方式、專業(yè)選修課的授課方式、案例教學(xué)的使用情況、軟件操作教學(xué)的使用情況以及被調(diào)查者對于授課方式的滿意程度這五個方面進(jìn)行考察.結(jié)果顯示：

（1）專業(yè)必修課的授課方式一項，59.6%的學(xué)生認(rèn)為以教師講授為主的授課方式最好，29.29%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)的授課方式更好.說明大部分學(xué)生仍然比較認(rèn)可傳統(tǒng)的授課方式，不到1/3的學(xué)生比較喜歡開放式的討論式教學(xué)方式，支持這兩種授課方式的學(xué)生占89%.因此，改變傳統(tǒng)的授課方式，考慮將這兩種授課方式進(jìn)行融合，通過兩種方式交叉的授課方式進(jìn)行授課，將會受到學(xué)生的歡迎.

（2）相對于專業(yè)必修課的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生對于專業(yè)選修課的授課方式更加靈活、開放，教師講授、講座型教學(xué)、討論式教學(xué)各有一定的人支持，少數(shù)人支持學(xué)生講解.對于專業(yè)選修課的授課方式，應(yīng)更注重其多元化建設(shè)與發(fā)展.

（3）教師使用案例教學(xué)、結(jié)合軟件操作教學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，教師使用頻率從低到高（不使用→偶爾→一般→經(jīng)常→頻繁）大致呈正態(tài)分布的趨勢，不使用和頻繁使用的最少，一般使用的最多.

（4）學(xué)生對于授課方式的滿意程度顯示，44.44%的學(xué)生滿意度一般，23.23%的學(xué)生比較滿意，13.13%的學(xué)生非常滿意，12.12%的學(xué)生不滿意.總體來看，多數(shù)人的滿意度在一半以上，能夠接受現(xiàn)有的授課方式，少數(shù)人對授課不滿意.

進(jìn)行列聯(lián)表χ2檢驗，得到碩士所在年級與授課方式滿意度交叉圖，見圖2.從碩士所在年級與授課方式滿意度交叉圖可知，對于授課方式非常滿意的群體基本都在碩士二年級，對于授課方式比較滿意、一般、不滿意的群體都在碩士一年級，而整體上也是碩士一年級的人數(shù)居多，受到樣本基數(shù)的影響，使得對應(yīng)關(guān)系不夠精確.χ2檢驗結(jié)果顯示，只有所在年級與授課方式滿意度的列聯(lián)表通過χ2檢驗（漸近顯著性為0.027，在5%的顯著性水平下顯著），說明它們之間不獨立，能夠進(jìn)行對應(yīng)分析，得到碩士所在年級與授課方式滿意度對應(yīng)關(guān)系圖，見圖3.從碩士所在年級與授課方式滿意度對應(yīng)關(guān)系圖可知，碩士二年級的學(xué)生對于授課方式非常滿意，大部分碩士一年級的學(xué)生對于授課方式比較滿意，少部分學(xué)生對于授課方式不滿意，碩士三年級的學(xué)生感覺則比較一般.

2.3 科研氛圍現(xiàn)狀及分析

統(tǒng)計學(xué)碩士研究生的科研氛圍情況，從科研創(chuàng)新項目的設(shè)置情況、統(tǒng)計學(xué)術(shù)交流情況、與國外的合作交流情況、課題參與情況、論文發(fā)表情況、科研壓力情況、科研氛圍滿意程度這七方面進(jìn)行考察.結(jié)果顯示：

（1）學(xué)校層面設(shè)置的研究生科研創(chuàng)新項目的情況，從“沒有設(shè)置”至“覆蓋面很廣”呈現(xiàn)正態(tài)分布的趨勢，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校設(shè)置的科研創(chuàng)新項目覆蓋面一般，仍需加強(qiáng).

（2）學(xué)校每學(xué)期承辦的統(tǒng)計學(xué)術(shù)交流活動，不同學(xué)校存在的差異比較大，平均3～4次的最多，5～7次的次之，1～2次的較少，這與不同級別學(xué)校所擁有的資源差異直接相關(guān).

（3）與國外的合作交流情況整體偏少，合作交流很多的學(xué)校只占9.09%.因此，在與國外進(jìn)行合作交流方面仍需加強(qiáng).

（4）在主持或?qū)嵸|(zhì)性參與課題次數(shù)方面，大部分學(xué)生沒有參與或很少參與，參與次數(shù)從低到高依次遞減，甚至有接近一半的學(xué)生沒有參與過課題研究.這是高等院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)普遍存在的問題.學(xué)生缺少參與研究課題的機(jī)會，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與其課題項目，培養(yǎng)科研愛好，促進(jìn)科研能力的提升.

（5）學(xué)生發(fā)表核心以上論文的情況與參與課題的情況極為相似，兩者具有直接的因果關(guān)系.有機(jī)會參與課題研究，才能得到老師較多的指導(dǎo)，發(fā)表更多的論文.

（6）對于學(xué)生的科研壓力，從“沒有壓力”到“壓力很大”呈現(xiàn)正態(tài)分布的趨勢，大多數(shù)學(xué)生的科研壓力一般，這也與參與課題、發(fā)表論文的學(xué)生比例較小相對應(yīng)，沒有參與課題的機(jī)會，便沒有科研壓力.

（7）學(xué)生對于各校科研氛圍的滿意程度呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢，學(xué)生的反應(yīng)一般，甚至整體偏向于滿意或非常滿意的狀態(tài)，這種狀態(tài)與實際參與課題項目、發(fā)表論文情況形成強(qiáng)烈的反差.不同群體對于科研氛圍滿意程度的感知差異并不顯著，表明學(xué)生對于活力不足的科研氛圍已經(jīng)習(xí)慣，沒有強(qiáng)烈的科研欲望，這主要由于高等院校提供給學(xué)生的或者帶動學(xué)生做科研的動力不足，高校應(yīng)特別注意在這方面的加強(qiáng)與改善.

3 結(jié)論與對策

3.1 結(jié)論

本文通過問卷調(diào)查的形式考察了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)研究生的課程設(shè)置情況、教師授課方式狀況、高?？蒲蟹諊葍?nèi)容，得出以下結(jié)論：

（1）課程設(shè)置整體良好，但不同類型統(tǒng)計碩士對課程設(shè)置的滿意度存在差異.大部分學(xué)生認(rèn)為，課程設(shè)置不僅影響科研能力，而且影響實踐能力;學(xué)生選取專業(yè)選修課的依據(jù)主要是研究方向需求、學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)師推薦、就業(yè)需求等方面;不同碩士類型的學(xué)生對于專業(yè)課程設(shè)置的滿意程度存在顯著差異，滿意度呈學(xué)術(shù)碩士（理學(xué)）>學(xué)術(shù)碩士（經(jīng)濟(jì)學(xué)）>專業(yè)碩士的情況.因此，應(yīng)更加注重專業(yè)型碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置.

（2）授課方式比較陳舊，應(yīng)加強(qiáng)授課方式的模式創(chuàng)新.專業(yè)必修課課堂教學(xué)，更多的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)的教師講授方式，少數(shù)人支持討論式教學(xué);專業(yè)選修課課堂教學(xué)，學(xué)生們則認(rèn)為其授課方式可以進(jìn)一步靈活多變;案例教學(xué)和軟件操作情況的使用頻率比較適中.比較有趣的一點是，學(xué)生所在年級對授課方式的滿意度有很大影響.

（3）高校學(xué)生參與科研的動力不足，仍需積極營造良好的科研環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍.研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與科研創(chuàng)新項目的機(jī)會較少、統(tǒng)計學(xué)術(shù)交流情況適中、與國外的合作交流情況較少、課題參與情況較少、論文發(fā)表情況較少、科研壓力情況較小.而與此形成強(qiáng)烈反差的是，學(xué)生對于科研氛圍的整體滿意度較高.出現(xiàn)這種情況原因有兩個：一是樣本數(shù)據(jù)中專業(yè)碩士的比例較大，接近于50%，而專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)更偏向于統(tǒng)計學(xué)的實際應(yīng)用能力.二是高等院校普遍存在的情況是，教師帶動碩士研究生參與科研創(chuàng)新項目的動力不足，“放羊式”培養(yǎng)直接導(dǎo)致學(xué)生參與課題、發(fā)表論文、提高學(xué)術(shù)水平的機(jī)會減少，積極性降低.

3.2 建議

（1）綜合學(xué)生愛好、教學(xué)需求、社會需求、能力培養(yǎng)等因素，完善與創(chuàng)新統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置.課程設(shè)置應(yīng)該按照不同培養(yǎng)方向的側(cè)重點，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、社會實踐性、科研能力提升等方向，進(jìn)行細(xì)致的課程劃分，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本功、計算機(jī)編程能力、科研論文寫作等課程建設(shè).

（2）積極創(chuàng)造和引進(jìn)先進(jìn)的授課方式，調(diào)動學(xué)生聽課積極性.專業(yè)必修課類重要課程應(yīng)當(dāng)采用“學(xué)生主講為主，老師講解重點難點，遇到問題互動討論”的教學(xué)方式，使得每一個學(xué)生都有參與教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，從而在整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（3）鼓勵學(xué)生參與科研，增加學(xué)術(shù)交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的科研愛好，提升學(xué)生科研能力.研究生要積極參與導(dǎo)師承擔(dān)的科研項目，參加社會實踐[4]，通過培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力，讓更多的學(xué)生有機(jī)會接觸到實質(zhì)性的科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣愛好.

參考文獻(xiàn)

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