吳瑞巍

摘要：我國現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)中還存在著很多的不足亟待解決，因此，高校應(yīng)該進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐改革來迎合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求。本文首先分析了現(xiàn)階段高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合現(xiàn)狀和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求提出了高校體育教學(xué)改革實(shí)踐的有效策略以供參考。

關(guān)鍵詞：國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)；高校體育教學(xué)；改革實(shí)踐

在2014年7月18日教育部頒布了新的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，較以往的標(biāo)準(zhǔn)相比，新的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中明確了體育測試的項(xiàng)目和指標(biāo)，對體育教學(xué)效果的評價體系也更加完善了。對于高校來說，應(yīng)該參照新的標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐，更好的鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）體育教學(xué)理念落后，高校對體育教學(xué)不重視

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前很多高校對學(xué)生的體育教學(xué)只限于特定的項(xiàng)目，沒有對學(xué)生的綜合體育素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生對體育技能的掌握無法適應(yīng)現(xiàn)階段社會的要求。此外，很多學(xué)校都只重視文化課的培養(yǎng)，而對體育教學(xué)不重視。相關(guān)的專業(yè)課程教師經(jīng)常占用體育課程教學(xué)時間進(jìn)行文化課教學(xué)，學(xué)生很少能夠接觸到體育教學(xué)內(nèi)容，從而對體育教學(xué)也不能形成正確的觀念。

（二）高校體育教學(xué)沒有明確的目標(biāo)

由于現(xiàn)階段國家對學(xué)生的體育素質(zhì)有著具體的考察指標(biāo)，所以很多高校進(jìn)行的體育教育都是為了應(yīng)試做準(zhǔn)備的，只對學(xué)生進(jìn)行考試項(xiàng)目的訓(xùn)練，而沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，體育教學(xué)沒有明確的目標(biāo)。學(xué)校的體育教師對于教學(xué)內(nèi)容也沒有一個明確的規(guī)劃，即使有教學(xué)方案也沒有充分的考慮將學(xué)生的身體健康和心理健康相結(jié)合，目標(biāo)制定模糊，難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合性體育人才。

（三）體育教學(xué)的教學(xué)模式落后，考核方式不科學(xué)

現(xiàn)階段各個高校所采用的體育教學(xué)模式大多都是教師講解示范后學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，然后教師在這一過程中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這種教學(xué)模式非常的落后，不能充分的調(diào)動學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于體育教學(xué)的順利開展。除此之外，高校對學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核方式也比較單一，只注重學(xué)生在期末的學(xué)習(xí)成績，通過實(shí)踐測試的方式進(jìn)行，通過一次的測試就判定學(xué)生能力的強(qiáng)弱，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這樣的考核方式不能充分的關(guān)注到學(xué)生之間的個體差異，不利于對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

（四）體育教學(xué)設(shè)施不足，師資力量不夠

由于高校對學(xué)校體育教學(xué)的不重視，很多學(xué)校對體育教學(xué)設(shè)施的資金投入非常少，從而學(xué)校里的體育教學(xué)設(shè)施就會出現(xiàn)陳舊或者是不足的現(xiàn)象，不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提升。而且有些體育教學(xué)設(shè)施的老舊很有可能在學(xué)生使用時發(fā)生意外，對學(xué)生的安全構(gòu)成威脅。與此同時，高校體育教學(xué)還存在著師資力量不夠的情況。很多高校缺乏有經(jīng)驗(yàn)的體育老師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)，而且很多學(xué)校教師雖然有著較強(qiáng)的體育技能，但是缺乏培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而造成高校體育教學(xué)質(zhì)量的停滯不前甚至是下降。而且學(xué)校也不重視對體育教師的培養(yǎng)工作，難以提升學(xué)校體育教學(xué)的師資力量。

二、新《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》下的高校體育教學(xué)改革實(shí)踐策略

（一）改進(jìn)體育教學(xué)課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容

對高校體育教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐，首先可以改進(jìn)體育教學(xué)的課程設(shè)施，將體育教學(xué)課程從選修課改成必修課，使每個學(xué)生都能參與到這一課程當(dāng)中。另外，還可以適當(dāng)?shù)脑黾芋w育教學(xué)課程的課時，使高校體育教師有著充足的時間對學(xué)生進(jìn)行體育綜合素質(zhì)的提升。除此之外，高校教師還應(yīng)該對體育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，是體育教學(xué)不只局限于考核的內(nèi)容，而是使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，迎合學(xué)生不同的興趣，重視個體化差異，使學(xué)生對體育教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。

（二）形成特色化的體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不是用于新的教學(xué)形式和標(biāo)準(zhǔn)，因此各個高校應(yīng)該形成富有自身文化特色的體育教學(xué)模式。首先應(yīng)該弱化體育競技的觀念，重視對學(xué)生興趣和綜合身體素質(zhì)的培養(yǎng)，是每個學(xué)生都能感受到體育教學(xué)活動的樂趣，全身心的投入到體育課程當(dāng)中。另外，還可以將體育教學(xué)與社團(tuán)活動相結(jié)合，使學(xué)生在游戲當(dāng)中感受體育的魅力。

（三）建立健全的體育教學(xué)質(zhì)量考核體系

高校應(yīng)該健全體育教學(xué)的考核體系，使其能夠更好的評價體育教學(xué)的成果。首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的期末考核方式，應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)各階段對學(xué)生的體育技能掌握情況進(jìn)行考核。而且學(xué)校要注意到學(xué)生的個體差異，采用分層授課、分層考核的方式進(jìn)行體育教學(xué)，不斷提升學(xué)生自信力和對體育的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，新《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對以往標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)都進(jìn)行了優(yōu)化，能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行體育素質(zhì)的培養(yǎng)，為我國培養(yǎng)更多的未來體育健將，對我國未來體育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的自身健康都有著重要的意義。因此，各個高校也應(yīng)該積極配合新《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，不斷地對學(xué)校的體育教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐，使之能夠更好地適應(yīng)新的形勢。除此之外，各個高校也應(yīng)該意識到學(xué)?，F(xiàn)階段體育教學(xué)的不足，及時采取相應(yīng)策略進(jìn)行改正，使體育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]石成銀，蕭健，趙闖.高等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：97-99.

[2]河南省教育廳.學(xué)校體育衛(wèi)生藝術(shù)教育和國防教育工作管理規(guī)范·全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].鄭州：河南人民出版社，2012：61.

（作者單位：哈爾濱劍橋?qū)W院）