趙慧臣?唐優(yōu)鎮(zhèn)?姜晨

摘 要：中小學(xué)綜合實踐活動課是一門跨學(xué)科課程，其以內(nèi)涵式、外延式發(fā)展為教育實踐領(lǐng)域的進步做出了貢獻，但在發(fā)展過程中依然面臨理論提升的問題。STEM教育與綜合實踐課程具有共同的人文價值，其跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式融入綜合實踐活動后，有助于體現(xiàn)綜合實踐課程開放性特征、突出其對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、展示其回應(yīng)人本需求的終身教育理念，有利于夯實其理論根基。從我國中小學(xué)實踐出發(fā)，STEM教育理念內(nèi)化于綜合實踐課程的實施路徑包括：注重培養(yǎng)STEM教師;協(xié)調(diào)STEM團隊支持綜合實踐課程的設(shè)計、開發(fā)、實施;設(shè)計STEM項目拓展綜合實踐課程;加強STEM課程資源建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)綜合實踐活動課程;STEM教育理念;價值;路徑探索

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）06-0051-06

2017年教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）著重強調(diào)綜合實踐活動的必修課地位、跨學(xué)科實踐方法及動態(tài)開放性理念，鼓勵學(xué)生在實踐活動中運用開放的跨學(xué)科知識解決問題，進而形成多領(lǐng)域知識的整合能力[1]。STEM教育理念提出的跨學(xué)科知識、項目化學(xué)習(xí)和綜合性實踐，與綜合實踐課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等高度一致。

一、STEM教育理念融入綜合實踐課程的必要性

綜合實踐活動既呼應(yīng)教育現(xiàn)代化需求，又以核心素養(yǎng)視域洞察人文關(guān)懷內(nèi)涵;既從橫向拓展與縱向遞進兩個維度觀照學(xué)生跨學(xué)科能力培養(yǎng)，又重視對學(xué)生同情心、關(guān)懷惻隱、熱愛、責(zé)任等情感價值觀進行塑造[2]。但綜合實踐活動取得的成就和面臨的挑戰(zhàn)，為STEM教育理念的融入奠定了契機。

（一）中小學(xué)綜合實踐活動課程的內(nèi)涵發(fā)展不斷豐富

綜合實踐課程將科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，不僅重視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，也重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，鼓勵學(xué)生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)意物化的意識與能力;綜合實踐活動使學(xué)生在日常生活中近距離觀察自然，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出問題假設(shè)，促使學(xué)生在小組合作過程中對假設(shè)進行驗證，在對話交流中得出正確結(jié)論。

首先，參與綜合實踐活動時，學(xué)生不斷接納新的知識與思想。一方面，在外部環(huán)境與內(nèi)心世界碰撞過程中，學(xué)生要不斷感悟自我行為與外部世界的關(guān)聯(lián)，完成知識的內(nèi)化。另一方面，學(xué)生要學(xué)會在小組中不斷與其他成員進行溝通與交流，修正自己的錯誤思維與原有經(jīng)驗，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。

其次，綜合實踐課程中的小組成員與教師能夠構(gòu)建互補共生、協(xié)同發(fā)展的和諧關(guān)系。學(xué)生置身于真實社會的場域，以活動為載體，能夠親身體驗人與人之間的交流、對話合作與分工協(xié)作的責(zé)任感，一方面鍛煉學(xué)生處理本我與社會、自然、他人之間關(guān)系的能力[4];另一方面從實踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)真諦，尋求適合自己的表達方式與價值體現(xiàn)。

最后，綜合實踐課程活動中的過程性評價、暗示性評價有利于形成公平、透明的評價環(huán)境[5]，有利于培育學(xué)生社會主義核心價值觀、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、理性思考等品質(zhì)。由于正向情感的生成性、自主性及開放性，學(xué)生在實踐活動中會受到其他伙伴的影響，進而達到教育環(huán)境育人、化人的深層含義，綜合實踐活動的內(nèi)涵發(fā)展也因此得到進一步深化[6]。

（二）中小學(xué)綜合實踐活動課程的外延活動不斷拓展

《綱要》提出在綜合實踐課程設(shè)置中要進一步打破學(xué)科壁壘、突破時空界限、跨越資源邊界，將“自主性、開放性、實踐性、整合性、連續(xù)性”作為活動設(shè)計依據(jù)，具現(xiàn)了STEM跨學(xué)科理念在其中的滲透。

首先，在設(shè)計綜合實踐活動時，教師應(yīng)從學(xué)生日常生活中的特定角度切入，以具體問題或項目為突破，倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同擬定活動目標(biāo)。例如，“網(wǎng)絡(luò)信息辨?zhèn)巍薄皩ふ疑磉呅±卒h”等從學(xué)生的日常生活出發(fā)，鼓勵學(xué)生通過小組合作共同完成任務(wù)。此時，學(xué)生從生活實際出發(fā)，在跨學(xué)科思維影響下，解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題，使學(xué)生在活動實踐中養(yǎng)成解決問題的能力[7]。

其次，綜合實踐活動的過程交由學(xué)生設(shè)定，產(chǎn)生問題后學(xué)生在班級、家庭、社區(qū)實踐中尋找解決辦法，使綜合實踐活動進一步打破在校時間的限制、學(xué)校場域的固化。學(xué)生基于興趣自發(fā)組織活動的內(nèi)容和過程，走出課堂、走出教室，在更廣闊的場域中進行學(xué)習(xí)，在活動中切實了解如何運用所學(xué)解決實際問題，并在問題解決后獲得成就感。

最后，綜合實踐活動倡導(dǎo)資源的綜合利用，鼓勵學(xué)校、企業(yè)與社區(qū)等資源整合，發(fā)揮資源的聚合效益。綜合實踐課程理應(yīng)關(guān)注合作雙方的合理需求，并從持續(xù)性、整體性兩個維度達成長遠(yuǎn)合作意向，使利于綜合活動實踐的資源從學(xué)校延展至社會各方，以打破資源固有邊界，支持學(xué)生在包羅萬象的資源中選擇適合個性發(fā)展的模塊，拓寬學(xué)科、社會視野，進而推動綜合實踐課程的外延式發(fā)展。

（三）中小學(xué)綜合實踐活動課程的理論研究亟待提升

綜合實踐活動課程鼓勵學(xué)生在“實踐教育文化場”進行學(xué)習(xí)，提倡為學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意物化能力、社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)提供支持，在教育實踐研究領(lǐng)域頗受關(guān)注。但隨著綜合實踐課程在形式和內(nèi)容上的不斷豐富，其亟待新的理論給予指導(dǎo)。

STEM教育理念與中小學(xué)綜合實踐活動課程具有共同的理論基礎(chǔ)。一方面，STEM教育與綜合實踐活動均是杜威“做中學(xué)”理論及西蒙·帕伯特教授“建造主義”在我國教育領(lǐng)域中的本土化應(yīng)用，二者具有共同的理論基礎(chǔ)。另一方面，STEM教育產(chǎn)生于社會生產(chǎn)實踐需求，具有深厚的社會基礎(chǔ)。而當(dāng)前社會、高校中興起的STEM研究熱也為STEM教育發(fā)展創(chuàng)造了契機。目前，探索聯(lián)結(jié)STEM教育理念和綜合實踐課程的相關(guān)理論與實踐研究似乎不多。我國應(yīng)該重視二者的關(guān)聯(lián)研究，通過STEM教育理念更好地促進中小學(xué)綜合實踐活動課程的開展。

二、STEM教育理念融入綜合實踐課程的價值分析

（一）STEM教育理念于綜合實踐課程開展中體現(xiàn)開放性特征

首先，STEM教育與綜合實踐活動以項目或主題為載體，主張學(xué)生在自主探究的過程中提升跨學(xué)科知識運用能力，拓展承擔(dān)社會責(zé)任的人文關(guān)懷。在項目與活動的開展中，學(xué)生與社會、社區(qū)、相關(guān)企業(yè)產(chǎn)生接觸，其活動的場域與自然世界、現(xiàn)實生活產(chǎn)生密切聯(lián)系。

其次，STEM教育理念內(nèi)嵌于綜合實踐課程，營造更加開放、活潑的活動氛圍。活動目標(biāo)更多交由學(xué)生設(shè)定，激勵學(xué)生靈活運用多學(xué)科知識設(shè)計活動步驟，并在教師的合理干預(yù)下進行組內(nèi)、組外互評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識。為了活動的順利完成，學(xué)生必須掌握與伙伴、教師、社區(qū)進行有效交流的多種對話方式，讓自己的思維時刻保持對外界開放的狀態(tài)。

最后，支撐STEM教育發(fā)展的開源軟件可以融入綜合實踐活動。開源軟件可以為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間與豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以利用開源軟件對活動中的物化作品進行反復(fù)修改、創(chuàng)作[8]。STEM教育理念融入綜合實踐活動后，預(yù)示著學(xué)生活動場所將突破學(xué)校系統(tǒng)，走向更廣闊的社會生活;學(xué)生學(xué)習(xí)資源不再限于教師提供，將有更多學(xué)生自制的學(xué)習(xí)資源涌入教育領(lǐng)域。

（二）STEM教育理念以表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生活動中的成長過程

綜合實踐活動課程不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和理解狀況，更聚焦學(xué)生對技能的“運用水準(zhǔn)”評價，因此制定評價學(xué)生的指標(biāo)應(yīng)從“知曉、了解水準(zhǔn)”轉(zhuǎn)向“實踐、表現(xiàn)水準(zhǔn)”[9]。STEM教育理念與綜合實踐活動結(jié)合后會更加關(guān)注學(xué)生的“表現(xiàn)性評價”，多維評價學(xué)生的成長過程，做到以評育人。

在STEM教育理念的指引下，教師對學(xué)生進行個性化評價后，應(yīng)及時向他們提供指導(dǎo)性建議，促使學(xué)生反思思維、修改行為，并關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科知識運用能力及問題解決能力的行為表現(xiàn)，通過小組活動中學(xué)生交流合作程度、創(chuàng)新思考程度對學(xué)生進行表現(xiàn)性評價;從個人身心活動、小組合作與交互、小組活動成果三個維度對學(xué)生進行評價，有利于激發(fā)學(xué)生的正向價值觀。此外，STEM教育評價倡導(dǎo)教育技術(shù)參與，鼓勵采用技術(shù)涵養(yǎng)的多元評價方式，如基于社交平臺的共享性特點動員社會、家長參與評價，保證評價的公平、透明。

（三）STEM教育理念融合綜合實踐課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

首先，STEM教育與綜合實踐活動共同關(guān)注創(chuàng)新思維的培育，相同的教育目標(biāo)為二者的有機結(jié)合夯實了基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維是STEM教育的核心關(guān)注點，STEM教育內(nèi)涵于綜合實踐活動課程正符合此趨勢。STEM教育理念下，綜合實踐課程基于學(xué)生熟悉的情景，開展體驗式教學(xué)，鼓勵學(xué)生從興趣出發(fā)自建活動的目標(biāo)、過程、評價方式，使學(xué)生在小組活動中利用學(xué)習(xí)工具實現(xiàn)創(chuàng)意物化，提升創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

其次，STEM教育理念內(nèi)化于綜合實踐課程可以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。從橫向維度看，學(xué)生在綜合實踐活動中自覺運用多學(xué)科知識解決實際問題，并在問題解決的過程中實現(xiàn)不同學(xué)科知識的多維整合，自我建構(gòu)學(xué)科知識體系，其中知識內(nèi)化吸收的過程屬于認(rèn)知層面的創(chuàng)新[10]。

最后，多學(xué)科教師的參與有助于學(xué)生打破學(xué)科壁壘，學(xué)科教師在綜合實踐課程中采用“同課異構(gòu)”的方式進行教學(xué)，共同備課、教研，將跨學(xué)科的創(chuàng)新理念融于綜合實踐。STEM教育理念在綜合實踐課程中的深層次應(yīng)用，使項目或主題活動突出以創(chuàng)新為內(nèi)核培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)意識、綠色觀念、開放胸襟與共享價值觀[11]。

（四）STEM教育理念內(nèi)化于綜合實踐課程以回應(yīng)終身教育呼喚

首先，在STEM教育理念指導(dǎo)下，綜合實踐活動的開展以學(xué)生為中心，教師和社會尊重學(xué)生發(fā)展的自由性和開放性，學(xué)生于實踐中獲得生成性知識，同時獲得個性發(fā)展空間;注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生在自我控制活動的進程中獲得學(xué)習(xí)的收獲感和趣味感，激發(fā)學(xué)生個性化探索更多學(xué)科、更深領(lǐng)域的教育問題[12]。而學(xué)生的個性發(fā)展為其在未來社會不斷更新學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略提供方法論建議，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的支持。

其次，STEM教育理念于綜合活動實踐課程中適時滲透各學(xué)科核心概念，使學(xué)生在習(xí)得知識的同時，培養(yǎng)其架構(gòu)認(rèn)知世界（人文實踐）、探索自我存在（價值觀、世界觀）、結(jié)交伙伴（政治意識、社會意識）等多維交叉、協(xié)同創(chuàng)新的實踐能力;注重從不同領(lǐng)域、多個層次鍛煉學(xué)生的實踐能力，有效提高學(xué)生應(yīng)對突發(fā)狀況、解決實際問題的能力，為學(xué)生步入社會后開展終身學(xué)習(xí)提供持久動力。

最后，中小學(xué)階段教育正處于學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵期，更應(yīng)重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。開展基于STEM教育理念的綜合實踐課程會對學(xué)生的各方面能力產(chǎn)生關(guān)鍵影響：強化保持求知欲、好奇心的意識，提升解決真實世界問題的能力，增強對擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的使命感。

三、STEM教育理念下中小學(xué)綜合實踐活動課程的實施路徑

欲使STEM教育理念在中小學(xué)綜合實踐活動課程中發(fā)揮最大功效，必須重視STEM生態(tài)系統(tǒng)在綜合實踐活動場域的建立。為此，要借鑒STEM教育理念在國外中小學(xué)領(lǐng)域的理論與實踐，結(jié)合我國中小學(xué)綜合實踐活動課程現(xiàn)狀，探索STEM教育理念下中小學(xué)綜合實踐課程的實施路徑。

（一）培養(yǎng)STEM教師，形成優(yōu)質(zhì)師資隊伍

教師的專業(yè)素質(zhì)將直接決定綜合實踐活動課程的質(zhì)量?？上驳氖窃絹碓蕉嗟慕處熢敢鈪⑴c到綜合實踐課程開展過程中，教師的參與性、期望性明顯增強。不過值得注意的是，教師中兼職教師而非專任教師居多，其學(xué)科背景比較單一，具有跨學(xué)科素養(yǎng)的專業(yè)教師仍然非常緊缺。因此，培養(yǎng)專業(yè)STEM教師以支持綜合實踐課程順利開展顯得尤為重要。

首先，相關(guān)部門應(yīng)重視專業(yè)STEM教師的發(fā)展，并為其提供利于發(fā)展的職業(yè)環(huán)境：完善專業(yè)教師評價制度，提供完備的職業(yè)上升機制。一方面，拓展實踐課程需要的基本設(shè)施與資源，為教師提供良好的施教環(huán)境;另一方面，加大綜合實踐課程的宣傳力度，凝聚教育系統(tǒng)、社會各方的共識，增進專業(yè)STEM教師的職業(yè)成就感與學(xué)科認(rèn)同感。

其次，地方教育系統(tǒng)應(yīng)完善教師的職前培訓(xùn)，在入職前培養(yǎng)教師的跨學(xué)科知識及指導(dǎo)綜合實踐活動的能力，減少教師入職后的職業(yè)壓力;定期為在職教師提供專業(yè)發(fā)展機會，可以邀請本地教育系統(tǒng)內(nèi)或其他領(lǐng)域知名教師進行教育經(jīng)驗分享，并積極協(xié)助有需要的教師同相關(guān)專家建立密切聯(lián)系，為教師發(fā)展提供服務(wù)支持。

最后，學(xué)校應(yīng)為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)的場所與時間，以學(xué)校為紐帶加強教師同社區(qū)、企業(yè)、家庭的聯(lián)系，為教師學(xué)習(xí)STEM知識創(chuàng)造機會，使教師與社會各界產(chǎn)生聯(lián)系、提高自身STEM教學(xué)能力。

（二）協(xié)調(diào)STEM團隊，支持綜合實踐課程的設(shè)計、開發(fā)、實施

綜合實踐課程的順利進行需要專業(yè)的STEM團隊提供智力、技術(shù)支撐，專業(yè)STEM團隊的合理融入會使綜合實踐活動的開展更具科學(xué)性。

一方面，政府和學(xué)?？梢月?lián)合高校或研究院的STEM團隊，委托其對相關(guān)人員開展STEM教育培訓(xùn)，為綜合實踐課程提供師資支持和技術(shù)支持。政府和學(xué)校應(yīng)重視中小學(xué)與STEM團隊的對話機制建設(shè)，以STEM教育理論來指導(dǎo)綜合實踐課程的設(shè)計。綜合實踐課程在課程設(shè)計、開發(fā)、實施過程中遇到難以解釋的理論問題，要及時尋求STEM團隊的專業(yè)指導(dǎo)。

另一方面，學(xué)校應(yīng)注意培育校本STEM專業(yè)團隊，通過動態(tài)評價機制，將教學(xué)效果好、領(lǐng)會STEM思維的教師聚集起來建立互助合作的教學(xué)共同體，為這些教師搭建平臺以交流、反思、總結(jié)成功經(jīng)驗，并根據(jù)各年級學(xué)生的生理、心理發(fā)育程度進行推廣。學(xué)校應(yīng)對STEM團隊協(xié)助學(xué)校設(shè)計、開發(fā)、實施綜合實踐活動的產(chǎn)出進行評價，確定STEM團隊的產(chǎn)出效益，如表1所示。

（三）設(shè)計STEM項目，拓展綜合實踐課程

綜合實踐課程可以考慮加入以項目解決為背景的STEM課程，以鍛煉學(xué)生將多學(xué)科知識融會貫通的能力。STEM項目與綜合實踐課程融合時要服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)特別關(guān)注社會責(zé)任感及創(chuàng)新能力的提高。在綜合實踐課程中，項目開展要從學(xué)生的生活情境出發(fā)，聚焦學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在項目推進的過程中習(xí)得多學(xué)科知識。

社會、政府機構(gòu)、中小學(xué)教師及家長要凝聚共識，為學(xué)生創(chuàng)造解決項目問題的有利環(huán)境，并及時提供幫助。學(xué)生在親身參與、服務(wù)社會的過程中運用科學(xué)知識克服困難，體會解決真實問題后獲得的成就感和成長力量。教師根據(jù)活動核心目標(biāo)，可以嘗試交叉運用驗證、探究、制造和創(chuàng)造等協(xié)同促進的STEM教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生驗證猜想與假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識及創(chuàng)新思維去探究未知現(xiàn)象，促使學(xué)生運用教育技術(shù)對已有產(chǎn)品進行改良和優(yōu)化，啟發(fā)學(xué)生進行產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)。

STEM項目要構(gòu)建支持學(xué)生終身發(fā)展的實踐課程框架，并設(shè)計相應(yīng)的跨學(xué)科地圖，為學(xué)生明晰學(xué)科、知識點與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系;鼓勵學(xué)生以玩耍、探究的心態(tài)與小組成員開展合作，并于活潑、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中反復(fù)修改、完善想法，最終形成創(chuàng)意產(chǎn)品。

（四）加強STEM課程資源建設(shè)，支持綜合實踐活動

STEM課程資源的建設(shè)與完備是綜合實踐課程得以開展的支撐與保障。完善STEM課程資源可以從線上線下、硬件軟件、經(jīng)費支持和安全保障入手，推動建立學(xué)科互助、校級聯(lián)動、區(qū)域協(xié)調(diào)、動態(tài)創(chuàng)新的開放共享機制，從而以豐富STEM課程資源為突破，推動綜合實踐課程的可持續(xù)發(fā)展。

STEM網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)要聚合教育行政部門、高校、各級中小學(xué)、社會四方力量，利用技術(shù)支持及各種開源軟件完善多學(xué)科實踐資源。例如，利用QQ、微博等社交平臺，整合社會各方力量，充分發(fā)揮各界人士的主動性與創(chuàng)造性，并結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實時更新網(wǎng)絡(luò)課程資源包，利用自適應(yīng)技術(shù)動態(tài)生成適合不同學(xué)段、不同專題的資源庫。

教育部門應(yīng)積極探索優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源的共建和共享機制，打造校際、區(qū)域間的資源共建、共享平臺，為綜合實踐課程的開展提供常態(tài)、高質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。同時，政府與學(xué)校要完善支持綜合實踐課程開展的硬件配套設(shè)施，既要充分發(fā)揮已有資源的效能，也要積極爭取社會機構(gòu)、高校等的支持，建立與各地博物館、高校STEM實驗室、專用教室、創(chuàng)客空間的常態(tài)合作關(guān)系。STEM課程資源的建設(shè)與完善需要聯(lián)合社會各界力量，在共享、共創(chuàng)的理念指導(dǎo)下充分利用社區(qū)資源、鄉(xiāng)土材料，共同達成促進綜合實踐課程發(fā)展的愿景[13]。

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The Implementation Path of Comprehensive Practical Activity Courses in Primary and Secondary Schools under the STEM Education Concept

ZHAO Huichen，TANG Youzhen，JIANG Chen

（School of Education，Henan University，Kaifeng，Henan，China 475004）

Abstract： The comprehensive practical activity course in primary and secondary schools is an interdisciplinary course;it contributes to the progress of educational practice with its connotative and denotative development，but it still faces the problem of theoretical upgrading in the process of development.STEM education and comprehensive practice curriculum have the same humanistic value.The integration of their interdisciplinary learning methods into comprehensive practice activities will help to embody the openness of comprehensive practice curriculum，highlight the cultivation of students innovative thinking，and demonstrate their lifelong education concept in response to human-oriented needs，which will help to consolidate its theoretical foundation.Starting from the practice of primary and secondary schools in China，the implementation path of STEM education concept internalized in comprehensive practice curriculum includes：paying attention to training STEM teachers;coordinating the design，development and implementation of STEM team to support comprehensive practice curriculum;designing STEM project to expand comprehensive practice curriculum;and strengthening the construction of STEM curriculum resources.

Key words： comprehensive practical activity courses in primary and secondary schools;STEM education concept;value;path exploration