陳曉?莫永華?曹夏琳?寧英烈

摘 要：文章以 2006—2018年CNKI中有關(guān)數(shù)字故事主題的226篇文獻為研究對象，運用CiteSpace可視化分析軟件對國內(nèi)數(shù)字故事研究的發(fā)文量、機構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞、研究前沿、演化路徑進行分析，從整體上厘清了12年來國內(nèi)數(shù)字故事的演進軌跡，揭示了當前研究的熱點包括課堂教學(xué)、主動性、小學(xué)數(shù)學(xué)、教學(xué)效果等，研究前沿為課堂教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)。為此，筆者建議關(guān)于數(shù)字故事的未來研究：一是投入更多的關(guān)注與實踐;二是需要宏觀引領(lǐng)，在實際研究中不斷地對其理論基礎(chǔ)、實踐應(yīng)用及技術(shù)實現(xiàn)進行修正與完善;三是保持研究主題、內(nèi)容、方向的縱深研究。

關(guān)鍵詞：CiteSpace;量化分析;數(shù)字故事;熱點;前沿;演化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）06-0013-07

數(shù)字故事是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，編寫相關(guān)教學(xué)故事，將傳統(tǒng)講故事的藝術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合，整合文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過程。數(shù)字故事的設(shè)計與制作是一個復(fù)雜的過程，不僅需要對故事有“覺悟”“感悟”，還需要巧妙地利用信息技術(shù)工具使故事的創(chuàng)設(shè)具有映射性、美觀性及易讀性。創(chuàng)造數(shù)字故事的過程既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又有效地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了厘清國內(nèi)數(shù)字故事研究的發(fā)展脈絡(luò)，把握該領(lǐng)域的研究熱點，筆者運用軟件CiteSpace 5.0對中國知網(wǎng)（CNKI）有關(guān)數(shù)字故事的文獻進行可視化分析。

一、研究樣本與可視化工具

（一）研究樣本

本文的數(shù)據(jù)樣本來自CNKI數(shù)據(jù)庫，以“數(shù)字故事”為主題進行檢索，時間跨度為2006年2月1日—2018年1月19日，共得到294篇文章（包含碩士論文），以人工方式篩選并剔除與主題不符或條件不符的文章，共得到有效文獻226篇。

（二）可視化工具

本文使用的研究工具為美國德雷塞爾大學(xué)陳超美團隊基于Java平臺開發(fā)的一款CiteSpace工具，可將科學(xué)文獻數(shù)據(jù)的信息可視化。通過相關(guān)設(shè)置，可以將某一領(lǐng)域的發(fā)展前沿與熱點直觀地展示出來，便能清晰地了解該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)。[1]

二、分析與結(jié)果

（一）發(fā)表數(shù)量分布統(tǒng)計

檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)最早出現(xiàn)數(shù)字故事研究的文章是在2006年，共4篇。由圖1可知，國內(nèi)數(shù)字故事的發(fā)展歷程大致為四個階段：一是萌芽階段（2006—2009年），發(fā)文量較少;二是升溫階段（2010—2012年），2012年文獻量上升到25篇;三是反思階段（2013年），文獻數(shù)量開始快速下降;四是成熟發(fā)展階段（2014至今），有關(guān)數(shù)字故事的研究開始集中涌現(xiàn)，文獻數(shù)量穩(wěn)定增長，說明數(shù)字故事已受到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。

（二）核心期刊分析

在發(fā)表的226篇文獻中，共有16篇文章發(fā)表于核心期刊。其中發(fā)文量排在第一的是《中國電化教育》，其他期刊的發(fā)文量均為1，這表明《中國電化教育》是國內(nèi)數(shù)字故事研究的重要平臺，其對數(shù)字故事的關(guān)注度和重視程度較高。但核心期刊的量只占文獻總數(shù)的6.5%，明顯偏少，表明未來國內(nèi)數(shù)字故事的研究水平和質(zhì)量有待提高。

（三）高被引文獻分析

本文對高被引文獻進行了相關(guān)統(tǒng)計與分析，由此可把握和分析該研究領(lǐng)域的歷史發(fā)展、研究熱點與核心等。[2]國內(nèi)數(shù)字故事研究最早始于上海師范大學(xué)黎加厚教授于2005年6月11日在自己的博客上發(fā)布的《教育敘事的可視化——數(shù)字故事（Digital Story）的新發(fā)展》;2011年10月1日，黎加厚教授在《遠程教育雜志》上發(fā)表的《數(shù)字故事，不一樣的精彩》，被引47次，該文闡述了數(shù)字故事給信息化教育帶來的新創(chuàng)意。[3]

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系陳靜嫻等于2006年2月1日在《信息技術(shù)教育》上發(fā)表的《數(shù)字故事——打開可視化學(xué)習(xí)的新視角》，被引43次;[4]隨后，陳靜嫻又以《數(shù)字化故事敘述在教育中的應(yīng)用研究》為題開展其碩士論文研究，被引次數(shù)最高，達54次，文章對數(shù)字故事的內(nèi)涵和產(chǎn)生的背景進行了探討，描述了數(shù)字故事的概念、特點及在教育中的優(yōu)勢，說明了其與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等，并通過對國外幾個數(shù)字故事案例的分析，指出在我國應(yīng)用數(shù)字故事的借鑒意義。[5]總而言之，數(shù)字故事研究領(lǐng)域的高被引文獻側(cè)重于內(nèi)涵解析及實踐應(yīng)用，尚缺乏具有指導(dǎo)意義的理論框架和技術(shù)支持。

（四）研究機構(gòu)分析

統(tǒng)計各研究單位在數(shù)字故事方向發(fā)表的論文，其中上海師范大學(xué)教育技術(shù)系和上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院以較大的優(yōu)勢居發(fā)文量前兩名，這表明同處上海師范大學(xué)的兩個機構(gòu)在數(shù)字故事研究上具有較強的潛力與領(lǐng)導(dǎo)力;而排在第3—8名的6個機構(gòu)發(fā)文量相當，說明數(shù)字故事在國內(nèi)關(guān)注度日益提升，但研究力量仍顯不足。

為考察不同機構(gòu)間的合作狀況，在CiteSpace中生成了數(shù)字故事研究的機構(gòu)合作圖譜，圖譜信息顯示：機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中共有187節(jié)點，連線26條，網(wǎng)絡(luò)整體密度僅為0.0015，各項數(shù)據(jù)反映出我國數(shù)字故事研究團體分散，機構(gòu)之間合作較少，研究領(lǐng)域較為分散，未能形成凝聚的研究力量。在此，筆者呼吁各個機構(gòu)之間應(yīng)增加合作與交流，以他山之石攻玉，在合作中完成實踐創(chuàng)新。

（五）研究主題與熱點

1.關(guān)鍵詞及中心度分析

關(guān)鍵詞是對文章研究內(nèi)容的高度濃縮和概括，一般情況下，中心度和關(guān)鍵詞代表著該領(lǐng)域的研究主題和趨勢，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高、中心度越強，表明該節(jié)點在所研究領(lǐng)域越受重視。[6]國內(nèi)研究文獻中出現(xiàn)頻次前10的關(guān)鍵詞有課堂教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、應(yīng)用研究、主動性、教學(xué)效果、數(shù)學(xué)教學(xué)、多媒體技術(shù)、多媒體元素（見表1）。通過對關(guān)鍵詞的分析可知，在應(yīng)用對象上，數(shù)字故事目前應(yīng)用于不同階段、不同學(xué)科、不同教學(xué)模式的課堂教學(xué);在制作與實施過程中，需要合理地使用媒體技術(shù)、信息技術(shù)將各種多媒體元素相組合;在教學(xué)效果上，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

中心性越高說明節(jié)點越重要，根據(jù)中心性，國內(nèi)研究節(jié)點較高的關(guān)鍵詞分別是信息技術(shù)（0.36）、課堂教學(xué)（0.26）、教學(xué)效果（0.12）、應(yīng)用研究（0.07）、多媒體元素（0.07）、多媒體技術(shù)（0.03）等（見表1）。

2.聚類標簽分析

用CiteSpace生成自動聚類標簽視圖（見圖2）。

注：聚類#5、#6等離散分布，故不能完整顯示在截圖范圍內(nèi)

在此，筆者將著重分析節(jié)點數(shù)相對較多、信息量大的前6個聚類標簽：

（1）聚類#0翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂是數(shù)字故事的主要應(yīng)用環(huán)境，包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計等。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、聚焦問題、解決問題、培養(yǎng)高階思維能力，學(xué)習(xí)者在課前利用數(shù)字故事獲取知識，使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。在實踐中，數(shù)字故事成為了翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的一股推動力。

（2）聚類#1小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)字故事應(yīng)用最多的學(xué)科，利用數(shù)字故事的優(yōu)勢進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力。將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字故事相結(jié)合，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考并大膽提問，讓所有的學(xué)生參與到討論中，可以加深鞏固學(xué)生對于知識點的理解，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（3）聚類#2課程標準：課程標準是指在創(chuàng)設(shè)某一學(xué)科數(shù)字故事過程中所需達到的基本要求，通常需要依據(jù)課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標來設(shè)計，換言之，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)數(shù)字故事的內(nèi)容后能夠知道“是什么”和“該做什么”，以及檢驗數(shù)字故事能否喚醒“沉睡”的知識文化課程等。

（4）聚類#3深奧難懂：深奧難懂是數(shù)字故事應(yīng)用過程中所要解決的問題。數(shù)字故事可以化深奧難懂的知識和重難點為故事情節(jié)，是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方法。故事設(shè)計得好，抽象、晦澀的知識就會深入淺出，教學(xué)便能寓教于樂。對于一些深奧難懂的教學(xué)內(nèi)容和重難點，采用故事教學(xué)猶如吹糠見米，能達到立竿見影的效果。

（5）聚類#4教師要求：教師要求體現(xiàn)教師與學(xué)生在共同創(chuàng)設(shè)數(shù)字故事中的主導(dǎo)和指導(dǎo)地位。根據(jù)數(shù)字故事的概念可知，數(shù)字故事是教師與學(xué)生利用信息技術(shù)工具共同編寫的教學(xué)故事。在數(shù)字故事教學(xué)中，教師需要有較高的信息素養(yǎng)，具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的技能，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生在完成視頻創(chuàng)作的過程中實現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化。

（6）聚類#5多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境：21世紀的學(xué)生是數(shù)字時代的原住民，對信息時代的電子產(chǎn)品和各種軟件有著天生的親近感，學(xué)生使用多媒體工具創(chuàng)設(shè)數(shù)字故事視頻已經(jīng)沒有門檻限制。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字故事教學(xué)是與時俱進、備受喜愛的一種教學(xué)方式。

3.三大研究主題

從前面CiteSpace的可視化分析結(jié)果可以看出，2006—2018年數(shù)字故事研究文獻相對豐富，但研究主題比較零散。結(jié)合CiteSpace的可視化分析結(jié)果和對已有文獻的系統(tǒng)化閱讀和梳理，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字故事的研究主題主要涉及如下三個方面。

（1）學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。通過分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為和態(tài)度，可在一定程度上反映數(shù)字故事對教學(xué)是否產(chǎn)生了積極的效果。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)作數(shù)字故事的過程中能進行自主學(xué)習(xí)和探究，積極收集資料。由此，學(xué)習(xí)者在獲取專業(yè)知識與培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的同時，也形成高反思型學(xué)習(xí)風格，從而提升自我效能感。[7]

（2）應(yīng)用階段與學(xué)科

通過文獻分析可知，數(shù)字故事主要應(yīng)用在小學(xué)階段，也有少部分應(yīng)用在初中階段。數(shù)字故事符合小學(xué)生的認知特征和思維結(jié)構(gòu)，巧妙地解決了學(xué)習(xí)興趣不足、注意力易分散等問題，從而有效地提高了課堂教學(xué)效果。數(shù)字故事主要應(yīng)用在語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科中，在語文教學(xué)中，通過故事的講述，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力、表達能力和人文素養(yǎng);[8]英語作為第二語言，缺少實際的場景練習(xí)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥無味，使用數(shù)字故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，幫助學(xué)生有效地完成對語法和句子的意義建構(gòu)[9];邏輯思維性、算數(shù)性是數(shù)學(xué)的特點和性質(zhì)，數(shù)字故事可以加強對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。[10]

（3）數(shù)字故事設(shè)計與制作

如何編故事、講故事是數(shù)字故事教學(xué)的核心。數(shù)字故事的敘述包含兩大方面，一是腳本的設(shè)計，二是技術(shù)的合理使用。腳本的設(shè)計，需要教師與學(xué)生有一定的創(chuàng)作靈感，將知識內(nèi)容巧妙地融入故事中。媒體技術(shù)的發(fā)展使得技術(shù)門檻降低，制作工具多樣化，與此同時，技術(shù)濫用現(xiàn)象頻繁，導(dǎo)致一些數(shù)字故事畫質(zhì)差、教學(xué)性低等問題。因此，數(shù)字故事領(lǐng)域急需研究和推行一套簡單、易操作的可行性技術(shù)方案。

（六）研究前沿分析

突變詞代表短時間內(nèi)受關(guān)注較高的詞，圖3的圓環(huán)標識詞是突現(xiàn)術(shù)語，即該領(lǐng)域的研究前沿。[11]其中，突現(xiàn)值最大的兩個關(guān)鍵詞是小學(xué)數(shù)學(xué)（7.10）和課堂教學(xué)（6.77），其他關(guān)鍵詞的突現(xiàn)值均為0，其中課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在2012年，小學(xué)數(shù)學(xué)則體現(xiàn)在2016年，這在一定程度上說明，目前國內(nèi)數(shù)字故事研究前沿主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

（七）數(shù)字故事的演化路徑

國內(nèi)數(shù)字故事的發(fā)展脈絡(luò)大致分為四個階段。

1.萌芽階段（2006—2009年）

萌芽階段可以看成是數(shù)字故事思想根源產(chǎn)生階段，該階段關(guān)注的熱點主要包含翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)和教育敘事。當時，國內(nèi)興起了翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，該模式利用豐富的信息技術(shù)和資源，將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)微視頻，讓學(xué)生在課前通過觀看微視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂時間用于討論和解決問題。其中，數(shù)字故事屬于微視頻的一種，可用于課前知識的學(xué)習(xí)，有力地支持和推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，使學(xué)生真正成為了課堂的主體，從而獲得個性化教育。[12]

在數(shù)字故事萌芽階段，數(shù)字故事研究主要在于剖析其內(nèi)涵及其帶來的教育新視角，例如上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黃娟于2006年在《中小學(xué)電教》上發(fā)表的《數(shù)字故事——打開可視化教育敘事研究之新視角》，闡述了數(shù)字故事的含義及其特點。[13]

2.升溫階段（2010—2012年）

這一階段，數(shù)字故事開始應(yīng)用到課堂教學(xué)中，數(shù)字故事的相關(guān)培訓(xùn)和比賽也逐漸開展起來。黎加厚教授在2011年提及，他所在團隊最早在一項教師培訓(xùn)活動中將“泰迪的故事”設(shè)計成數(shù)字故事，敘述了學(xué)生泰迪因母親的離世而遭受各種困難，幸而得到老師的關(guān)愛，由此改變了他的人生。不久，“泰迪的故事”便在國內(nèi)眾多教師培訓(xùn)中廣為流傳。受“泰迪的故事”的影響，2010年9月，上海市教育工會組織了上海優(yōu)秀女教師數(shù)字故事設(shè)計比賽。[14]由此，國內(nèi)掀起一股數(shù)字故事熱潮。

3.反思階段（2013年）

反思階段比較明顯的特征是發(fā)文量下跌，這一階段僅有的12篇文獻研究大都是數(shù)字故事在各階段各學(xué)科的實踐應(yīng)用。經(jīng)過前階段的培訓(xùn)、比賽以及教學(xué)嘗試，教育工作者開始反思數(shù)字故事在重構(gòu)學(xué)習(xí)方式的過程中，其應(yīng)用和教育環(huán)境之間是否已形成一種平衡、相融狀態(tài)，數(shù)字故事在教學(xué)中的應(yīng)用能否讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更高。

4.成熟發(fā)展階段（2014年至今）

該階段的顯著特征是發(fā)文量的增長穩(wěn)定，且數(shù)量較多。該階段的研究主題主要集中在數(shù)字故事的設(shè)計策略及其應(yīng)用，應(yīng)用領(lǐng)域主要集中在小學(xué)教育。研讀文獻可知，該階段數(shù)字故事在教學(xué)中的應(yīng)用漸趨成熟，能夠全面地從教學(xué)意義、教學(xué)流程、教學(xué)工具、教學(xué)評價等方面展開具體分析，數(shù)字故事在各學(xué)科中的應(yīng)用也逐漸趨向于基于項目的學(xué)習(xí)，但數(shù)字故事的理論基礎(chǔ)研究仍為數(shù)不多。[15]

三、結(jié)論與思考

通過對各類知識圖譜的分析以及對文獻的認真研讀，筆者得出如下結(jié)論與思考：

一是發(fā)文量折線圖表明：國內(nèi)數(shù)字故事研究最早始于2006年，2012年開始升溫，2014年至今進入快速、穩(wěn)定發(fā)展階段，其應(yīng)用日益成熟。筆者在SpringLink上以“digital storytelling”（數(shù)字故事）搜索國外文獻，可檢索到1091篇相關(guān)文獻，由此可見，與國外研究相比，國內(nèi)相關(guān)成果明顯不足。未來國內(nèi)的研究期待投入更多的關(guān)注與實踐。

二是核心期刊統(tǒng)計表明：國內(nèi)數(shù)字故事研究的中堅力量不夠，發(fā)表在核心期刊的文章只有16篇，研究質(zhì)量有待提高。從發(fā)文作者上看，參與數(shù)字故事研究的專業(yè)領(lǐng)軍人物較少，導(dǎo)致數(shù)字故事的應(yīng)用和研究缺少有力的支持和引導(dǎo)。未來需要更多具有影響力和科研成就的研究者與實踐者在實際研究中不斷地對其理論基礎(chǔ)、實踐應(yīng)用及技術(shù)實現(xiàn)進行修正與完善。

三是研究機構(gòu)空間分布圖譜表明：參與數(shù)字故事研究的機構(gòu)較多，但較分散，機構(gòu)之間交流少、合作少，導(dǎo)致數(shù)字故事的研究方向模糊，難以形成系統(tǒng)的框架。未來研究需要宏觀引領(lǐng)，加強各機構(gòu)之間的交流，構(gòu)建“君子和而不同”與“百家爭鳴，百花齊放”的研究格局，讓數(shù)字故事在中國的教育熱土上結(jié)出碩果。

四是關(guān)鍵詞聚類與研究前沿圖譜表明：數(shù)字故事研究的熱點主要有課堂教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、應(yīng)用研究、主動性與教學(xué)效果等，研究前沿是課堂教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)。未來需要研究者保持研究主題、研究內(nèi)容、研究方向的縱深研究，以及提高對數(shù)字故事的關(guān)注度。

五是研究演化路徑時序圖譜表明：數(shù)字故事早期的研究主要是對概念和內(nèi)涵的解析，在課堂教學(xué)中也進行了初步的嘗試，發(fā)展到現(xiàn)在進入到相對成熟的應(yīng)用階段。時序圖譜也反映出：數(shù)字故事研究的領(lǐng)域及范圍較小，技術(shù)使用不成熟，有必要開展深層次、多領(lǐng)域的研究，研究主題可以深入到理論基礎(chǔ)的研究，目前國內(nèi)數(shù)字故事的應(yīng)用尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)以及一套簡單、易操作、可行性強的技術(shù)方案。

參考文獻

[1]陳悅，劉則淵.悄然興起的科學(xué)知識圖譜[J].科學(xué)學(xué)研究，2005，23（2）：149-154.

[2]段春雨，蔡建東.國際泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識圖譜研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016，（01）：85-95.

[3]黎加厚.數(shù)字故事，不一樣的精彩[J].遠程教育雜志，2011，29（05）：111.

[4]陳靜嫻，劉云華.數(shù)字故事：打開可視化學(xué)習(xí)的新視角[J].信息技術(shù)教育，2006，（02）：23-25.

[5]陳靜嫻.數(shù)字化故事敘述在教育中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[6][11]陳超美.CiteSpaceⅡ：科學(xué)文獻中新趨勢與新動態(tài)的識別與可視化[J].情報學(xué)報，2009，28（3）：401-421.

[7]汪曉鳳，王琦，李智妍.基于在線同伴互評的數(shù)字故事教學(xué)應(yīng)用[J].電化教育研究，2018，39（02）：80-85，128.

[8]朱燕芬.基于語文綜合性學(xué)習(xí)的“課程群”建構(gòu)[J].人民教育，2014，（03）：41-43.

[9]張琳琳.基于“三多”學(xué)習(xí)模式的英語教學(xué)數(shù)字故事創(chuàng)新實踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（33）：80-85，109.

[10]王益雙.數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（11）：86.

[12]繆蓉，趙婧宏.基于數(shù)字故事的學(xué)生認知活動研究[J].中國電化教育，2017，（12）：7-13.

[13]黃娟.數(shù)字故事：打開可視化教育敘事研究之新視角[J].中小學(xué)電教，2006，（8）：78-80.

[14]李頌.數(shù)字故事：一種新學(xué)習(xí)和表達方式——以“上海市女教師的故事大賽”為例[J].上海教育科研，2011，（3）：44-46.

[15]溫小勇，王志軍，孔利華，等.數(shù)字故事支持大學(xué)生項目學(xué)習(xí)的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（12）：46-52.

Quantitative Analysis of Domestic Digital Stories Based on CiteSpace

CHEN Xiao，MO Yonghua，CAO Xialin，NING Yinglie

（College of Computer & Information Engineering，Guangxi Teachers Education University，Nanning，Guangxi 530023）

Abstract： This study analyzes 226 research articles relevant to digital story in CNKI from 2006 to 2018 and uses the visual analysis software CiteSpace to analyze the research articles regarding digital stories in China in terms of the number of publications，publishing organizations，authors，keywords，research frontier and evolutionary path.Through the analyses，the evolution track of domestic digital stories over the last twelve years is generally clarified.It reveals that currently the research mainly focuses on classroom teaching，initiative，primary school mathematics，teaching effect，etc.The research frontiers are classroom teaching and elementary mathematics.Therefore，we put forward some suggestions about the future research on digital stories.First of all，more attention needs to be paid to digital story and it needs to be put into practice.Secondly，it needs to be guided macroscopically.That is to say，in actual research，the theoretical basis，practical application and technical realization of digital stories are constantly revised and perfected.Thirdly，in-depth research on digital stories should be conducted to keep the research topic，research content as well as research direction.

Key words： CiteSpace;quantitative analysis;digital stories;hot spots;frontier;evolution