摘 要：地方本科高校推進(jìn)MOOC的應(yīng)用是高等教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)MOOC可持續(xù)發(fā)展的不可或缺的重要條件。研究從政策導(dǎo)向、質(zhì)量建設(shè)、新時(shí)代大學(xué)使命方面分析了地方本科高校推進(jìn)MOOC的價(jià)值取向;提出了地方本科高校推進(jìn)MOOC實(shí)踐策略的四個(gè)著力點(diǎn);從基礎(chǔ)、保障、核心、助力四個(gè)維度提出了地方本科高校推進(jìn)MOOC的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：地方本科高校;MOOC;價(jià)值取向;著力點(diǎn);路徑選擇

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）06-0030-05

一、引言

如今，MOOC已經(jīng)發(fā)展5年了，在學(xué)術(shù)理論研究和實(shí)踐探索方面都取得了很大的進(jìn)展。在理論研究方面，僅從中國(guó)知網(wǎng)發(fā)表的MOOC方面的研究論文數(shù)量來看，2012年只有3篇，2016年達(dá)到2000多篇，而且MOOC學(xué)術(shù)理論研究領(lǐng)域眾多，包括MOOC理論基礎(chǔ)研究、MOOC與學(xué)習(xí)分析研究、MOOC教學(xué)模式變革與創(chuàng)新研究、MOOC課程形態(tài)等[1][2]。MOOC的實(shí)踐領(lǐng)域也有很大突破，政策進(jìn)一步完善，管理進(jìn)一步規(guī)范，如教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，公布了國(guó)家精品資源共享課名單等，學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹、好大學(xué)在線等MOOC平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為MOOC是目前促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑，是解決高等教育教學(xué)改革問題的有利突破口。

由于中國(guó)社會(huì)對(duì)于實(shí)用型人才的需求，地方本科高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、順應(yīng)時(shí)代要求，已經(jīng)開始了全方位的轉(zhuǎn)型改革，然而受多種因素的影響，改革步伐艱難，治理理念、師資課程方面未進(jìn)行深入調(diào)整，信息化教學(xué)師資缺乏，信息化教學(xué)意識(shí)淡薄，教師和學(xué)生的思維普遍比較固化，不愿意去嘗試和接受新的教育方式和理念，導(dǎo)致信息化發(fā)展不盡如人意，離國(guó)家主席習(xí)近平在2015年國(guó)際教育信息化大會(huì)上強(qiáng)調(diào)的應(yīng)以信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)[3]的目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。地方本科高校在我國(guó)高等教育中地位重要，如其不能積極主動(dòng)參與到教育信息化的發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)習(xí)型社會(huì)將不可能全面實(shí)現(xiàn)。

MOOC是信息化教育的高級(jí)形態(tài)，也是促進(jìn)高等教育均衡發(fā)展的重要途徑和手段，在地方本科高校推進(jìn)MOOC既可推動(dòng)學(xué)校課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新，又可推動(dòng)地方本科院校教學(xué)改革的探索，還可促進(jìn)中國(guó)大學(xué)MOOC建設(shè)格局的形成。因此，探討地方本科高校推進(jìn)MOOC的價(jià)值取向、著力點(diǎn)與路徑選擇，對(duì)我國(guó)地方高校推進(jìn)MOOC的建設(shè)與教學(xué)改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、地方本科高校推進(jìn)MOOC的價(jià)值取向

桑新民認(rèn)為MOOC對(duì)大學(xué)產(chǎn)生了五個(gè)方面的變革：一是推動(dòng)了課堂向?qū)W堂的轉(zhuǎn)變;二是推動(dòng)了從教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變;三是推動(dòng)了教師個(gè)體向課程團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變;四是推動(dòng)了傳統(tǒng)行政化教學(xué)管理向信息化學(xué)習(xí)與課程服務(wù)體系的轉(zhuǎn)變;五是在世界高端文化教育的博弈中回歸大學(xué)之道[4]。要理解地方本科高校推進(jìn)MOOC的價(jià)值取向，從地方本科高校的特征與MOOC的本質(zhì)同時(shí)出發(fā)，首先需要回答地方本科高校為什么需要推進(jìn)MOOC。

（一）從政策導(dǎo)向方面來看

縱觀國(guó)內(nèi)外高校的發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為高校實(shí)力的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，也已經(jīng)成為高?？焖侔l(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的前瞻性戰(zhàn)略選擇。在教育信息化的浪潮下，我國(guó)已經(jīng)意識(shí)到了開放教育資源的重要性，認(rèn)為開放教育資源對(duì)于變革教育教學(xué)方式具有重要意義。如2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，促進(jìn)教育公平的根本措施是合理配置教育資源。2015年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》明確提出，“立足國(guó)情建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺(tái)……推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。2017年教育部重點(diǎn)工作中指出，鼓勵(lì)本科高校建設(shè)并開放高水平在線課程，推進(jìn)高校繼續(xù)教育數(shù)字化資源開發(fā)。在這些國(guó)家政策中，MOOC建設(shè)都已經(jīng)被放在了重要位置，MOOC被認(rèn)為是破解高校教育教學(xué)質(zhì)量難題，推進(jìn)教與學(xué)方式的變革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要軟實(shí)力。推進(jìn)大規(guī)模開放在線課程的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展，已成為高等教育改革的必然趨勢(shì)。

（二）從質(zhì)量建設(shè)方面來看

進(jìn)入高等教育發(fā)展的新階段，地方本科高校教育教學(xué)質(zhì)量如今面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。首先，全面把握MOOC對(duì)高等教育影響的問題，有助于地方本科高校自身的發(fā)展。開展高等教育發(fā)展改革研究，從宏觀層面探索信息時(shí)代MOOC可持續(xù)發(fā)展的新路徑，不僅有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量，而且有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從而推動(dòng)地方本科高校的彎道超車轉(zhuǎn)型發(fā)展。其次，將MOOC推進(jìn)策略納入地方本科高校發(fā)展的范疇，有助于提升地方本科高校的影響力。立足地方本科高校的現(xiàn)實(shí)狀況，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源與可持續(xù)發(fā)展，從中觀層面解決MOOC的有效使用率問題，從教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生等角度探索MOOC推進(jìn)策略，是提升地方本科高校教育教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。最后，MOOC是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、提高地方本科高校教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。從微觀層面開展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，從而通過信息技術(shù)手段提高地方本科高校教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）從新時(shí)代大學(xué)的使命方面來看

MOOC推進(jìn)的理念是尊重個(gè)體差異，學(xué)習(xí)者在隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)世界范圍內(nèi)各種相關(guān)優(yōu)秀課程的同時(shí)，平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化資源推送，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。MOOC的推廣，能夠集聚各所高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為整個(gè)社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的高等教育服務(wù)，最大限度地發(fā)揮教育資源的使用效率與規(guī)模效益，在拓展高等教育邊界的同時(shí)，助力人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。MOOC可以切實(shí)降低高等教育的門檻和成本，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的全球共享進(jìn)程。因此，有機(jī)會(huì)改變?nèi)祟悮v史上長(zhǎng)期難以解決的教育不公平問題，有希望縮小不同國(guó)家、地區(qū)間的教育鴻溝。教育強(qiáng)國(guó)、堅(jiān)持育人為本、追求卓越教學(xué)、為世界高等教育貢獻(xiàn)中國(guó)發(fā)展方案，MOOC的推廣和應(yīng)用正是新時(shí)代大學(xué)履行使命的一種極有價(jià)值的探索和嘗試。

三、地方本科高校推進(jìn)MOOC實(shí)踐策略的著力點(diǎn)

（一）分析推進(jìn)MOOC的需求

地方本科高校推進(jìn)MOOC的需求分析是科學(xué)定位、合理設(shè)計(jì)和開發(fā)MOOC資源，有效保證MOOC對(duì)地方本科高校產(chǎn)生效果的重要前提。需求分析的任務(wù)主要是回答：為什么需要發(fā)展MOOC？如何建設(shè)與實(shí)施MOOC？如何有效保證MOOC運(yùn)行？對(duì)地方本科高校推進(jìn)MOOC需求分析時(shí)通常需要注意以下三點(diǎn)：一是回歸MOOC的本質(zhì)與特征;二是要充分發(fā)揮MOOC在地方本科高校教學(xué)改革中的作用，以體現(xiàn)MOOC的“有用性”;三是要考慮地方本科高校推進(jìn)MOOC的各種影響因素，如相關(guān)政策和資金的支持、教師MOOC制作培訓(xùn)等，以保證MOOC建設(shè)的“易用性”。其中MOOC的“有用性”需體現(xiàn)其核心價(jià)值觀——促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）制定推進(jìn)MOOC的相關(guān)政策

任何教育改革和創(chuàng)新的成功都離不開政策的科學(xué)制定。MOOC改革的最大阻力往往不是來自領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和運(yùn)營(yíng)資金，而是來自人們對(duì)MOOC改革的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。地方高校應(yīng)通過多種渠道積極宣傳MOOC帶來的變革，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生了解并嘗試使用MOOC，同時(shí)積極支持MOOC相關(guān)政策的推行。此外，各地方高校在制定政策時(shí)還應(yīng)該發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的作用，通過對(duì)MOOC的教與學(xué)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，快速、多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為提高本科教學(xué)質(zhì)量提供參考。由于各地方高校的特色和發(fā)展路徑不同，因此政策的制定應(yīng)該因地制宜，符合學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展理念。地方本科高校應(yīng)積極制定MOOC建設(shè)制度和學(xué)生學(xué)習(xí)制度，補(bǔ)充MOOC課程學(xué)分認(rèn)證制度和建立MOOC考核評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，要讓領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師與學(xué)生都參與到關(guān)于MOOC發(fā)展相關(guān)政策制定中來。只有教學(xué)實(shí)踐群體自身最能感受MOOC帶來的效果與價(jià)值，最明白MOOC對(duì)于終身學(xué)習(xí)能力和未來成長(zhǎng)的重要性，對(duì)政策的制定也最具有發(fā)言權(quán)。

（三）選擇最優(yōu)的MOOC運(yùn)行機(jī)制

劉名卓[5]研究發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)高校主要采用政府主導(dǎo)、高校主導(dǎo)、校企聯(lián)盟、校校聯(lián)盟和多方合作聯(lián)動(dòng)等運(yùn)行機(jī)制推進(jìn)MOOC的應(yīng)用。地方本科高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校具體情況，選擇適合學(xué)校發(fā)展的MOOC運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)MOOC的建設(shè)和教育教學(xué)改革。目前，我國(guó)MOOC教育在地方高校尚處于探索階段，面對(duì)地域、校際之間的教育資源配置不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏等不利條件，要積極主動(dòng)讓企業(yè)參與進(jìn)來，進(jìn)行抱團(tuán)式發(fā)展，同時(shí)激發(fā)市場(chǎng)在優(yōu)質(zhì)教育資源配置方面的作用。陳明選[6]等認(rèn)為應(yīng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化，積極與地方、行業(yè)企業(yè)、高等院校合作探索適應(yīng)于地方高校需求，形式多樣的MOOC創(chuàng)新教育模式，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)資本參與到MOOC的建設(shè)中。

地方本科高校推進(jìn)MOOC建設(shè)要兩條腿走路，既要注重選擇性引進(jìn)又要注重選擇性輸出。選擇性引進(jìn)是指地方本科高校要根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)改革需要，引進(jìn)其他高?；蛘咂渌麌?guó)家/地區(qū)的MOOC課程，也可以選擇與MOOC平臺(tái)合作引進(jìn);選擇性輸出是指地方本科高校根據(jù)學(xué)校師資和教學(xué)特色等情況選擇性建設(shè)學(xué)校自己的MOOC課程，可以自建校內(nèi)專用MOOC平臺(tái)，也可以與其他學(xué)校聯(lián)盟合作。同時(shí)，地方本科高校還要注重資源的合理配置，將已選擇的課程與學(xué)?，F(xiàn)行課程體系及教學(xué)發(fā)展的需求相匹配，制定學(xué)校統(tǒng)一的MOOC設(shè)計(jì)開發(fā)規(guī)范，符合行業(yè)內(nèi)統(tǒng)一的平臺(tái)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)MOOC建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控與管理[7]。在MOOC背景下，促進(jìn)地方本科高校的發(fā)展與轉(zhuǎn)型。

（四）關(guān)注MOOC設(shè)計(jì)和應(yīng)用

MOOC是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新的教學(xué)模式，在教育信息化背景下MOOC的發(fā)展勢(shì)不可當(dāng)，具有大規(guī)模、開放、共享、易使用、免費(fèi)等特征，呈現(xiàn)出了可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的泛在學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)需求為重心、以學(xué)生為中心的核心教育理念。只有管理者、教師、學(xué)生等實(shí)踐群體真正認(rèn)識(shí)到MOOC的優(yōu)越性，才能主動(dòng)接受、積極探索MOOC帶來的教與學(xué)的變革。這是MOOC建設(shè)能否在地方本科院校的教學(xué)改革中落地生根成為一種教學(xué)新常態(tài)的關(guān)鍵。因此，MOOC的應(yīng)用需要扎根與共創(chuàng)。扎根是指MOOC教學(xué)要根植于一線教育教學(xué)實(shí)踐;共創(chuàng)是指師生與學(xué)校相關(guān)部門圍繞MOOC建設(shè)展開的集體創(chuàng)新。MOOC不是脫離傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，而是與傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)混合式教與學(xué)，適應(yīng)新時(shí)代教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。MOOC的出現(xiàn)并不會(huì)讓教師下崗，而是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)和提升，它的進(jìn)入將極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也必然引發(fā)教育教學(xué)變革，正如王文禮所認(rèn)為的，MOOC是高校教學(xué)法的一次變革[8]。因此，需要讓教學(xué)實(shí)踐群體通過自身感知MOOC帶來的效果與價(jià)值，明白MOOC對(duì)于終身學(xué)習(xí)能力和未來成長(zhǎng)的重要性。

四、地方本科高校推進(jìn)MOOC的路徑選擇

（一）明確MOOC在地方本科高校教學(xué)改革中的作用，是推進(jìn)MOOC發(fā)展的基礎(chǔ)

要充分認(rèn)識(shí)到MOOC應(yīng)用是大學(xué)教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到MOOC的發(fā)展是信息時(shí)代高校發(fā)展的要求，是變革信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的必然要求。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于深度討論地方本科高校建設(shè)MOOC、推進(jìn)MOOC的研究較少，且MOOC研究者和實(shí)踐者較多從微觀層面探討，宏觀層面的研究較少。也有些學(xué)者對(duì)宏觀研究有所關(guān)注，鄭燕林認(rèn)為，研究者意識(shí)層面對(duì)MOOC本質(zhì)與意義的深度關(guān)注，也是MOOC引入應(yīng)用的起點(diǎn)[9];李盧一等研究認(rèn)為，認(rèn)識(shí)MOOC在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的深遠(yuǎn)意義，有助于高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于高校MOOC理性建設(shè)，有益于MOOC本身的可持續(xù)發(fā)展，可以支持課堂教學(xué)方式的變革等[10]。MOOC的本質(zhì)不在于否定傳統(tǒng)教育，其根本目的在于與傳統(tǒng)面對(duì)面教育的結(jié)合，順應(yīng)信息時(shí)代教育發(fā)展的需要，借助信息技術(shù)的快速發(fā)展和易用性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化、在線、免費(fèi)的開放教育資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，彌補(bǔ)面對(duì)面教育的不足，縮小教育公平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。地方本科高校應(yīng)本著這樣的一種思路，將MOOC作為推動(dòng)教育教學(xué)改革全面而深入的重要變革路徑。

（二）制定支持MOOC發(fā)展的相關(guān)政策制度，為地方本科高校推進(jìn)MOOC提供保障

MOOC本身所具有的特征同時(shí)也決定了其在推進(jìn)的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，如MOOC的輟學(xué)率、MOOC學(xué)習(xí)者的誠(chéng)信、MOOC學(xué)分的認(rèn)可、教師與學(xué)生的可接受度等。要推進(jìn)地方本科高校MOOC的可持續(xù)發(fā)展，需要精心規(guī)劃，從MOOC整體設(shè)計(jì)、支持MOOC發(fā)展與學(xué)分互認(rèn)、MOOC質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面著手，加快支持MOOC發(fā)展的相關(guān)政策制度的制定，為地方本科高校推進(jìn)MOOC提供保障。鄭燕林認(rèn)為，決策層推進(jìn)MOOC建設(shè)要與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)。第一，高度重視對(duì)實(shí)施MOOC的整體設(shè)計(jì)。應(yīng)該注重將MOOC教育納入學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃，如深圳大學(xué)聯(lián)合多所地方高校成立了UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟，并積極探索UOOC，包括課程建設(shè)、對(duì)教師的支持等，學(xué)生可以選修UOOC聯(lián)盟的課程，審核通過可以認(rèn)定學(xué)分[11]。第二，高度重視實(shí)施MOOC的資源支持。MOOC作為一種新的教育教學(xué)方式，在實(shí)施的過程中要通過制度保證人力、物力、財(cái)力的支持，同時(shí)，地方本科高校在實(shí)施MOOC的過程中，要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)等資源特點(diǎn)，通過學(xué)校特色MOOC課程建設(shè)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校影響力，提高學(xué)校知名度。第三，高度重視實(shí)施MOOC的長(zhǎng)期發(fā)展方案。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求，制訂詳細(xì)的未來五年MOOC發(fā)展方案，包括MOOC課程建設(shè)、應(yīng)用、推廣和科學(xué)設(shè)置相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如MOOC課程建設(shè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，MOOC課程學(xué)分認(rèn)定政策、MOOC教師獎(jiǎng)勵(lì)與支持等。

（三）構(gòu)建多元協(xié)調(diào)的MOOC教學(xué)實(shí)踐體系，是推進(jìn)MOOC發(fā)展的核心

構(gòu)建多元協(xié)調(diào)的MOOC教學(xué)實(shí)踐體系就是將MOOC教學(xué)落到實(shí)踐中，結(jié)合MOOC應(yīng)用多種教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。相關(guān)研究建議[12]，建立應(yīng)對(duì)MOOC帶來挑戰(zhàn)的自信，應(yīng)以理性分析MOOC應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)為重要抓手，以轉(zhuǎn)變教師的觀念、提升教師的MOOC應(yīng)用技能為首要任務(wù)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供MOOC應(yīng)用支持為關(guān)鍵任務(wù)。學(xué)校應(yīng)通過以課程學(xué)習(xí)、應(yīng)用、建設(shè)促進(jìn)教學(xué)方式與方法改革，提高教師MOOC教學(xué)的自覺性與學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不為MOOC而MOOC，也可以嘗試著從關(guān)系互聯(lián)與過程思維為本尋找MOOC開發(fā)路徑，真正將MOOC建設(shè)發(fā)展成為適合學(xué)校發(fā)展的教育教學(xué)方式，切實(shí)提高教育質(zhì)量。同時(shí)，要厘清MOOC與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，加大學(xué)分認(rèn)定制度改革，保障MOOC的可持續(xù)發(fā)展。

（四）大力推進(jìn)信息化教學(xué)改革，為地方本科高校推進(jìn)MOOC發(fā)展提供動(dòng)力

信息技術(shù)正在對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響，也正在不斷地變革教育教學(xué)。技術(shù)的飛速發(fā)展使人類邁入信息化時(shí)代，教育在信息化的浪潮中也將持續(xù)地變化。近年來，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、教育大數(shù)據(jù)、平板電腦、智慧教育等新技術(shù)和新理念進(jìn)入課堂教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。MOOC、開放教育資源、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為信息化教學(xué)應(yīng)用帶來了新的契機(jī)，同時(shí)也改變了知識(shí)的獲取形式。信息時(shí)代的教師要大力推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的教學(xué)、基于MOOC的混合式教學(xué)、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)、基于電子書包的教學(xué)等信息化教學(xué)改革，為地方本科高校推進(jìn)MOOC發(fā)展提供助力。

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Local Undergraduate Universities Promoting Value Orientation，Key Point and Path Choice of MOOC

WAN Kun1，2

（1.Faculty of Education，East China Normal University，Shanghai，China 200062;

2.School of Physics and Electronic Information，Shangrao Normal University，Shangrao，Jiangxi，China 334001）

Abstract： The promotion of the application of MOOC in local undergraduate universities is an inevitable trend in the higher education teaching reform;meanwhile，it is also an indispensable part of achieving sustainable development of MOOC.This paper analyzes how local undergraduate universities promote the value orientation of MOOC from three aspects： policy orientation，quality construction and universitiesmission in the new era.It puts forward four key points for local undergraduate universities to promote MOOC practice strategy.In addition，it also puts forward the path choice for local undergraduate universities to promote MOOC from four dimensions：foundation，guarantee，core and power.

Key words： local undergraduate universities;MOOC;value orientation;key points;path choice