陸志誠

摘要：課堂評價作為一種典型的形成性評價，已經(jīng)被越來越多的一線教師所重視。信息技術(shù)課將學(xué)生小組作為課堂評價的單位，在網(wǎng)絡(luò)化Learnsite教學(xué)平臺下對小組課堂評價策略進(jìn)行優(yōu)化，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：Learnsite教學(xué)平臺；小組課堂評價；策略研究

小組課堂評價策略主要是指在教學(xué)過程中，教師通過預(yù)設(shè)好的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價手段，借助Learnsite教學(xué)平臺這一大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)工具來搜集、統(tǒng)計和展現(xiàn)教學(xué)信息，不斷檢測教學(xué)活動的進(jìn)度，幫助改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，確保教學(xué)活動最終達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文從如何構(gòu)建均衡小組，到評價標(biāo)準(zhǔn)的具體量化，談?wù)勅绾芜\用Learnsite教學(xué)平臺下的模塊統(tǒng)計和評價機理有效開展課堂小組評價。

一、構(gòu)建均衡小組，為小組課堂評價的實施夯實基礎(chǔ)

（一）營造良好的分組環(huán)境

小組課堂評價要順利有效地開展，首先必須要營造一個有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、促進(jìn)學(xué)生之間合作與交流的良好環(huán)境。結(jié)合多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，筆者認(rèn)為常見的“插秧式”座位排列容易讓分組模糊化，不利于組內(nèi)學(xué)生面談式地討論交流，大大妨礙了小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。筆者認(rèn)為最佳的分組環(huán)境是采用“正六邊形”或“梯形”設(shè)計，這樣能使所有的學(xué)生都面向教師，同時又做到自然分組，能夠更好地促進(jìn)生生間及師生間的互動交流，大大促進(jìn)了小組課堂評價的有效達(dá)成。

（二）創(chuàng)建均衡的小組互動團隊

每個學(xué)生都是獨特的個體，具有不同的性格、愛好、習(xí)慣，其能力水平也各有高低，因此能否創(chuàng)建均衡的分組團隊，將直接影響小組課堂評價的實施效果。首先，小組最佳的人數(shù)應(yīng)控制在4～5人為宜，這樣能讓小組內(nèi)成員最大限度地參與教學(xué)活動和課堂評價。其次，組內(nèi)的男女比例應(yīng)盡量控制在1：1左右，性別的差異可以讓男女生在思維方式和動手能力等多方面進(jìn)行互補。再次，讓學(xué)生在Learnsite平臺中按上述條件初步創(chuàng)建小組，每個小組為自己設(shè)定一個響亮的組名，這樣在提升興趣的同時增強小組凝聚力。最后，隨著課程的推進(jìn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能力表現(xiàn)、活躍程度等按照互補性原則進(jìn)行調(diào)整，使每個小組達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的效果，目的是讓小組間的課堂評價具有可比性。

（三）分配合理的組內(nèi)成員職責(zé)

隨著學(xué)期的初步推進(jìn)，師生間和生生間能對各種情況進(jìn)行較為合理的綜合評判。此時可在Learnsite平臺中發(fā)起民主投票。我為各小組成員分配了三種不同的角色：組長（由得分較高的1位學(xué)生擔(dān)任）、助理（由得分中等的2位學(xué)生擔(dān)任）和嘉賓（由得分較低的1～2位學(xué)生擔(dān)任）。其中，組長的職責(zé)是組織引領(lǐng)、操作指導(dǎo)、紀(jì)律監(jiān)督等；助理的職責(zé)是組織合作交流、課堂評價記錄、作品展示推薦等；嘉賓的職責(zé)是參加小組討論、擔(dān)任簡單發(fā)言代表、監(jiān)管小組衛(wèi)生等。完備合理的組內(nèi)分工讓每個學(xué)生都能為小組做貢獻(xiàn)，增強了小組的活躍度和參與度，為課堂評價實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、量化評價標(biāo)準(zhǔn)，為小組課堂評價的有效開展保障

（一）制定完善的獎懲評價標(biāo)準(zhǔn)

獎懲評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定能夠讓課堂評價做到有據(jù)可依，做到公平、公正、公開。在教學(xué)實踐中，獎懲評價標(biāo)準(zhǔn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)可持續(xù)化地良性發(fā)展，為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)提供必不可少的有效支持。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，筆者主要設(shè)定了如下5個環(huán)節(jié)的課堂獎懲評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）課堂紀(jì)律：違反課堂公約者扣1分；（2）預(yù)學(xué)達(dá)成：小組在規(guī)定時間內(nèi)全部完成任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的加2分，部分的加1分，沒完成的0分；（3）合作面貌：組長做到分工明確、協(xié)調(diào)有度，組員做到積極參與、均有收獲，分別加1～2分；（4）小組展示：結(jié)合小組合作配合程度、整體展示效果，分別加1～2分；（5）作品提交：組長提交加1分，助理提交加1分，嘉賓提交加2分，封頂4分。整個課堂評價實施以組長申請、組間監(jiān)督為主，教師抽查為輔，杜絕作假。

（二）量化準(zhǔn)確的個人及小組積分

Learnsite大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺為每個學(xué)生和小組設(shè)定了賬戶積分制，教師不但可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)直接為小組增減獎懲分，也可以通過對小組成員個人的優(yōu)劣表現(xiàn)加減分，在累積其個人學(xué)分的同時捆綁式地自動地為其小組同步增減積分。在課堂教學(xué)過程中，Learnsite平臺的教師端和學(xué)生端都能實時看到動態(tài)的小組積分和個人積分排行榜。教師利用量化后的課堂評價既能調(diào)控和制約學(xué)生個人及其小組紀(jì)律，又能激發(fā)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)欲望和激情，量化其為小組做出的貢獻(xiàn)，增強學(xué)生的集體榮譽感和組間的競爭力。值得一提的是，Learnsite平臺可以將各組的課堂評價結(jié)果分值以日積分為單位記錄，下節(jié)課清零重新積分，如此循環(huán)。隨著學(xué)期的推移可以統(tǒng)計和展示出各小組的日積分、周積分、月積分和學(xué)期積分的排行榜，讓課堂評價形成常態(tài)化、階段化、持久化的量化形態(tài)。

三、借助平臺模塊統(tǒng)計，為小組課堂評價的宏觀調(diào)控助力

Learnsite教學(xué)平臺提供的有效課堂評價統(tǒng)計可以讓教師實時捕獲教學(xué)活動的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)過程做出相應(yīng)的調(diào)整，從而檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者在此介紹Learnsite教學(xué)平臺模塊統(tǒng)計下利用課堂評價進(jìn)行教學(xué)宏觀調(diào)控、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型案例。

【案例】在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在組織學(xué)生探討理論知識時，可以在Learnsite教學(xué)平臺中發(fā)起類似BBS論壇或調(diào)查投票之類的模塊活動，讓各學(xué)習(xí)小組通過交流討論、代表留言、組間互贊等方式將探討結(jié)果形成可見的生成資源。這樣，既能幫助教師在教學(xué)活動過程中隨時關(guān)注各組探討的效率和質(zhì)量，又能有效地開展組內(nèi)評、組間評、班級評、教師評等多樣的課堂評價方式。例如，在教學(xué)《計算機病毒》一課時，教師提出討論問題：“結(jié)合實踐經(jīng)驗或網(wǎng)上案例，說說哪些現(xiàn)象可以判定計算機中了病毒？”學(xué)生本身對計算機病毒這一概念好奇又陌生，教師提出的問題又跟計算機安全息息相關(guān)，各個小組很快投入到分工、協(xié)作、討論、總結(jié)、留言、互評的學(xué)習(xí)活動中。教師歸納補充被點贊數(shù)最多的1～2個小組結(jié)論，優(yōu)化評價總結(jié)，將使學(xué)生記憶猶新，大大提高學(xué)習(xí)效率。

四、運用平臺評價機理，讓小組課堂評價網(wǎng)絡(luò)化、多元化、立體化

（一）組內(nèi)評價

教師可以在Learnsite教學(xué)平臺學(xué)案內(nèi)添加組內(nèi)互評表，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定各評價標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，再結(jié)合課堂屬性靈活地加入小組合作狀態(tài)、成效、質(zhì)量、創(chuàng)新等評價元素，讓組內(nèi)成員在對同伴評價時有據(jù)可評、有話可說，幫助小組成員及整體完成有效的自評和互評。筆者在Learnsite教學(xué)平臺下設(shè)計的組內(nèi)評價機制為：教師端結(jié)合課堂屬性決定在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)增加自評、互評標(biāo)準(zhǔn)和功能；學(xué)生端根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)自查自己的作業(yè)，優(yōu)化提交后完成自評環(huán)節(jié)；組長端可以查看組內(nèi)成員的作品提交進(jìn)度和質(zhì)量效果，進(jìn)而協(xié)調(diào)分工或協(xié)作互助來提升小組學(xué)習(xí)效率，積極組織組內(nèi)成員開展組內(nèi)互評，將互評結(jié)果量化到合作面板的每位學(xué)員的帳號上（A為10分、E為6分、P為2分），最終小組擇優(yōu)推選一個作品參加展評，完成互評環(huán)節(jié)。

（二）組間評價

組間評價是為了在課堂中形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，使整個評價的重心轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。筆者在Learnsite教學(xué)平臺下設(shè)計的組間評價機制為：各個小組在組內(nèi)互評的基礎(chǔ)上完成優(yōu)作上傳；各組成員均可點擊“小組互評”按鈕查看“小組佳作”，在規(guī)定時間內(nèi)完成投票任務(wù)（每人3票，每組只可投1票）；師生實時查看各組的票數(shù)變化，教師靈活組織學(xué)生加入演講拉票環(huán)節(jié)，引導(dǎo)組間的成員正確評價。實踐表明，此流程中的評價氛圍是和諧的，競爭氛圍是熱烈的，學(xué)習(xí)成效是優(yōu)良的，學(xué)生的評價素養(yǎng)肯定是提升的。

（三）教師評價

教師對小組的課堂評價可以分為三個方面：第一，對學(xué)生個體表現(xiàn)進(jìn)行評價，多以激勵賞識的眼光和心態(tài)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，使他們的心靈在激勵賞識中得以舒展，帶動小組其他成員共同發(fā)展；第二，對小組合作狀態(tài)進(jìn)行評價，以教學(xué)活動組織者和引導(dǎo)者的身份高度尊重學(xué)生的主體地位，時刻關(guān)注學(xué)生與他人的合作狀態(tài)，多用如“你們小組分工明確，各盡其責(zé)，動作迅速，值得大家學(xué)習(xí)！”等評價語，其他小組在刺激下也會越來越優(yōu)秀；第三，對小組互評成效進(jìn)行評價，教師可以通過Learnsite平臺教師端查看各組的組內(nèi)、組間的評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)是否有敷衍了事或評價不公正的現(xiàn)象，及時干預(yù)調(diào)控來化解組內(nèi)或組間矛盾，正確引導(dǎo)學(xué)生形成對人、對事物客觀公正的評價態(tài)度。

小組課堂評價作為課堂教學(xué)活動的有機組成，對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有著不可替代的地位和作用。本文研究的Learnsite教學(xué)平臺下對小組有效的課堂評價的策略雖還有諸多不足，但相比信息技術(shù)課傳統(tǒng)小組課堂評價的策略是一種轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和提高，相信最終一定會形成一套良性發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化、多元化、立體化的評價體系。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）