張瓊

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體的快速發(fā)展，小學生的信息獲取渠道更加多樣，信息獲取方式更加便捷。傳統(tǒng)的說教式教學具備豐富的理論和實踐經(jīng)驗，但如何更好地適應新媒體特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展需要，已經(jīng)成為學術界和教育界共同關注的課題。而微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，順應了教育發(fā)展的趨勢，可以有效地提高小學語文的教學效果。

關鍵詞：小學語文；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體的快速發(fā)展，小學生的信息獲取渠道更加多樣，信息獲取方式更加便捷。傳統(tǒng)的說教式教學具備豐富的理論和實踐經(jīng)驗，但如何更好地適應新媒體特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展需要，已經(jīng)成為學術界和教育界共同關注的課題。作為一名小學語文教師，我認為小學生具有更加活躍的思維、更強的接受能力，非常適合利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂來學習，以提高學習效果。

一、基本內(nèi)涵

（一）微課

隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體的發(fā)展，產(chǎn)生了一種新的教學形式——微課，主要以視頻教學為主要載體，對教學過程中的重點、難點進行設計和錄制；同時，還可以向受教對象展示各種相關的多媒體資源。它有別于任何一種傳統(tǒng)的教學方式，有效整合了教學課例、教學課件、教學設計和教學反思等資源，但又是在傳統(tǒng)教學經(jīng)驗和理論基礎上發(fā)展而來的。其主要特點在于教學時間短，一般在10分鐘以內(nèi)，因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘課堂來說，算是一種“微小的課堂”。微課程內(nèi)容條理有序，重點突出，課程內(nèi)容情境化，帶有互動性質(zhì)，可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)思考。同時，微課可以反復多次利用，具備趣味性開發(fā)、反饋及時、針對性強等特點。

（二）翻轉(zhuǎn)/顛倒課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱之為顛倒課堂，顧名思義，就是將課堂進行翻轉(zhuǎn)、顛倒，將傳統(tǒng)的教師講授、學生被動聽講的課堂形式進行翻轉(zhuǎn)，改變教師課堂上知識傳授的角色，改變學生接受知識的態(tài)度。傳統(tǒng)的課堂屬性是：填鴨式，滿堂灌；教師一張嘴，恨不得將所有的知識都灌輸?shù)綄W生的腦袋里，以提升學生的知識儲備和素養(yǎng)。但是，對于學生是否真的聽懂了、融會貫通了，教師根本無法掌握，也沒有辦法進行控制。傳統(tǒng)的教學模式，教學效率很低。

而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，在建構(gòu)主義理論的支撐下，轉(zhuǎn)變課堂的授課方式，不再是一味地教授，而是讓學生占據(jù)主動權和掌握權，去主動對新知識進行學習，而教師要根據(jù)學生的掌握情況，來擬定教學步伐和內(nèi)容。在課堂上，學生成為了主體，課堂內(nèi)的寶貴時間更多地被用于主動學習，主動思考，使得學生可以更加專注地預習，增加對課堂知識的充分理解。教師講解的重難點要根據(jù)學生的理解程度和差異來進行，以更加適合不同學生的個性化需要。教師可以在有限的時間里，無限地拓展學生的知識面，講解他們不理解的部分，而這些都是學生在預習階段遺留的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是教育歷史上的突破式發(fā)展，它混合了探究式學習、復合式學習，綜合運用各種學習工具，讓學習變得更加靈活、簡便。隨著移動網(wǎng)絡技術的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展速度越來越快，愈來愈多的師生加入其中，使傳統(tǒng)課堂逐漸被顛覆，被淘汰。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用優(yōu)點分析

翻轉(zhuǎn)課堂和以往的課堂教學相比，有著非常大的差異性。對于上課之前的知識，教師在網(wǎng)絡學習平臺發(fā)布教學資源，讓學生在家里先預習，而學校的課堂則成為了答疑解惑、師生互動的重要場所，如此不僅能讓學生的學習從被動變?yōu)橹鲃樱沧屨n堂的質(zhì)量和效率得到了提高。微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的先決條件，如果課堂上沒有微視頻教學，那么翻轉(zhuǎn)課堂也就沒有了意義，而沒有翻轉(zhuǎn)課堂的實施，微課的價值也會大大降低。

（一）讓課前預習發(fā)揮“價值”

在學習新課前，教師都會布置學生回家預習，而預習的內(nèi)容不外乎將第二天教師要講解的內(nèi)容進行提前瀏覽，將課文中自己不會的生詞、難以理解的句子進行標記，全過程需要的是學生的自控能力，也需要學生一定的主動性。但是，對于小學生來說，他們的注意力本就難以集中，如果讓學生自行進行預習，那么不過半刻，他們就會溜號，而使得課前預習沒有起到應有的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代科技下的產(chǎn)物，它依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺、大數(shù)據(jù)技術等手段，能夠大大激發(fā)學生的學習興趣。對于小學生來說，興趣是他們學習最好的老師。利用翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動學生的積極性，為教師的下一步知識講授做好了鋪墊，有助于提升課堂的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。

（二）讓學習過程更有“動力”

傳統(tǒng)的語文教學方式：教師提問——學生思考——少數(shù)學生回答（讀句子、談感受）——全體學生有感情地朗誦。這樣的課堂上教師偏重與少數(shù)優(yōu)秀學生的互動交流，導致大部分學生在課堂上思維游離，懶于思考，學生的“學”是被動學，對于知識沒有掌握，從而大大降低了學習效率。而微課的到來，讓課堂教學充滿活力，有助于學生智力的開發(fā)、求知欲的挖掘。

在日常教學中，雖然翻轉(zhuǎn)課堂和微課具有諸多便利，但也有很多需要注意的問題：

1.作為語文教師，要學會不斷地完善自己，與時俱進地學習教育新技術，在思想和觀念上認識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，不斷提升自身的能力，創(chuàng)新教學方式和方法；要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和作用，提升語文教學的質(zhì)量。

2.要尊重學生的課堂主體地位，讓學生在課堂上掌握主動權。在課下，學生利用教師上傳的教學視頻進行主動學習；在課堂上，教師要尊重學生的思想和想法，對于學生的疑問，可以采用小組討論、互幫互助的方式讓他們自主解決，以此提升學生的自主學習能力和團隊合作意識。

3.對待傳統(tǒng)教學模式要取其精華，去其糟粕。傳統(tǒng)的教學方式和方法，能夠流傳至今發(fā)揮自身的作用，就說明其具有一定的可取性和科學性，對于其中的優(yōu)秀環(huán)節(jié)和部分，教師要保留，將其與翻轉(zhuǎn)課堂巧妙結(jié)合，以提高語文教學效率。

4.教師要將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢切實地發(fā)揮出來，切不可為了使用而使用，導致教學形式化。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（4）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

（責任編輯：韓曉潔）