吳渝玲

【摘? ? 要】本文主要以工程造價與建筑工程技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀與不足，從綜合實(shí)訓(xùn)改革入手，探究基于BIM技術(shù)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)新模式，并選取了重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建筑工程系學(xué)生為研究對象，結(jié)合近幾年指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)中的問題，采用調(diào)研、對比的方法，從設(shè)計選題、組織形式、過程管理及考核方式進(jìn)行改進(jìn)，從效果來看，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性明顯提高，工程設(shè)計能力和專業(yè)知識得到進(jìn)一步提升和拓展。

【關(guān)鍵詞】BIM技術(shù)? 跨專業(yè)? 綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.002

綜合實(shí)訓(xùn)作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計最終環(huán)節(jié)，有著重要意義。但綜觀全國各高校，綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，特別現(xiàn)在我院在人培設(shè)計環(huán)節(jié)已經(jīng)取消畢業(yè)設(shè)計，更加大了綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的執(zhí)行難度。我們在建管教研室各專業(yè)的人培方案編制過程中，培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)訓(xùn)安排相對清晰合理，但執(zhí)行過程及效果不盡人意。近幾年也有不少專家學(xué)者對這方面進(jìn)行調(diào)查研究，并進(jìn)行相應(yīng)的改革，雖然也取得了一定的效果，但離綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)仍然有一定的距離。目前國內(nèi)外利用BIM進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的研究還比較少，更多的是集中在培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)及課程設(shè)置方面的研究。

本文結(jié)合重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系各專業(yè)現(xiàn)狀，從BIM跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的角度分析研究，力求為同等院校提供理論及實(shí)踐參考。

一、BIM跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)探討

通過調(diào)研，結(jié)合近幾年課題組成員指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情況，以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系2014屆“華信班”為例，綜合實(shí)訓(xùn)過程大體可以歸納為設(shè)計選題、組織形式、過程管理、考核方式等4個階段。

從選題的時間及來源上看，目前國內(nèi)大部分高職院校綜合實(shí)訓(xùn)的選題時間仍然放在大三上學(xué)期，我系也不例外。一般題目的范圍來源于實(shí)踐、實(shí)習(xí)等，大部分情況下都是指導(dǎo)老師擬定幾個題目供學(xué)生選擇。以工程造價專業(yè)學(xué)生為例，通過對重慶市各高職兄弟院校的調(diào)研，工程造價專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)有相當(dāng)大的一部分比例是以完成實(shí)際工程中的招投標(biāo)文件編制為主的。內(nèi)容上，課題的選擇是來源于實(shí)際，但成果并不忠于實(shí)際。原因在于施工組織設(shè)計及工程預(yù)算涵蓋范圍太廣，內(nèi)容多，一個學(xué)生要想做得好，在幾個月的時間內(nèi)，無論從知識涵蓋面還是技術(shù)涵蓋面，都無法全面涉及，無法真正意義上達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。

從組織形式上看，在綜合實(shí)訓(xùn)階段，大部分院校學(xué)生在選題階段選擇題目以后，往往是一個指導(dǎo)老師指導(dǎo)幾個學(xué)生。這可能導(dǎo)致學(xué)生在整個實(shí)訓(xùn)過程中視野狹窄，只專注一個方面，而忽視了不同學(xué)科之間的交流，別的能力得不到進(jìn)一步提升，團(tuán)隊協(xié)作及溝通能力卻有所下降，無法滿足復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

在過程管理上，一般完成前續(xù)工作后，指導(dǎo)老師下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生依據(jù)任務(wù)書，依據(jù)指導(dǎo)老師的設(shè)計思路及進(jìn)度安排，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。整個過程指導(dǎo)老師全程參與，學(xué)生整體實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和指導(dǎo)老師的用心關(guān)注度成正比，弱化了學(xué)生群體在整個實(shí)訓(xùn)中的作用。

最后進(jìn)入答辯階段，一般是3-5個老師組成答辯小組，每個學(xué)生依次進(jìn)行答辯。答辯小組依據(jù)學(xué)生的設(shè)計質(zhì)量、能力、答辯情況及態(tài)度等進(jìn)行綜合評定，給出評議意見，確定最后成績。

從以上對綜合實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀分析可知，雖然相對過去有了較大的改進(jìn)，至少從最后的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量上有所提升，但離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在一定差距。因此，為提高實(shí)訓(xùn)效果及師資隊伍的實(shí)踐指導(dǎo)水平，本文結(jié)合BIM技術(shù)進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)探索。

二、實(shí)踐探索與效果

（一）實(shí)踐探索

依據(jù)研究思路，結(jié)合BIM技術(shù)，進(jìn)行跨專業(yè)協(xié)同綜合實(shí)訓(xùn)。從建筑工程系2014級和2015級“華信班”與對應(yīng)的建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生中，選取了40個對象，結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)涉及的階段，依次進(jìn)行改革。

1.設(shè)計選題。選題上，改變了老師擬定幾個題目給學(xué)生選擇的模式。時間提前半年開始準(zhǔn)備（即大二下學(xué)期開始），通過線上和線下兩種培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對BIM知識的幾大模塊進(jìn)行集體培訓(xùn)。在培訓(xùn)的同時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，通過和廣聯(lián)達(dá)公司合作，采取了積分賽的形式，只有獲得相應(yīng)的積分才能進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)演練。實(shí)訓(xùn)的題目都是企業(yè)在建或已建的項目，可以極大地調(diào)動學(xué)生的設(shè)計熱情。題目是4個學(xué)生一個項目，每個人承擔(dān)不同的設(shè)計分工，每個環(huán)節(jié)又是彼此聯(lián)系，此時團(tuán)隊成員間的溝通協(xié)調(diào)能力就很重要。

2.組織形式。傳統(tǒng)的組織形式是一個老師指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生，改革成現(xiàn)在的團(tuán)隊管理。4個老師以團(tuán)隊的形式指導(dǎo)數(shù)個團(tuán)隊。團(tuán)隊的指導(dǎo)教師和學(xué)生均是跨專業(yè)的。以建筑工程系為例，此次實(shí)訓(xùn)改革所選取的對象為工程造價、建筑工程技術(shù)兩個專業(yè)的部分學(xué)生。在團(tuán)隊分工上，分別承擔(dān)了項目經(jīng)理、采購經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理和銷售經(jīng)理的角色，即整個“決策—執(zhí)行—運(yùn)營”階段都涉及到，便于學(xué)生系統(tǒng)的掌握整個流程。而團(tuán)隊的指導(dǎo)老師也分屬不同的專業(yè)，為指導(dǎo)學(xué)生提供了更大程度的保障。

3.過程管理。過程管理上，以往的指導(dǎo)過程是定期指導(dǎo)學(xué)生，整體的設(shè)計思路和計算方法都是按照指導(dǎo)教師的思路進(jìn)行的，學(xué)生的主動性相對較弱。改革后的基于BIM的綜合實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)實(shí)際的項目為主，學(xué)生力求解決項目實(shí)際當(dāng)中碰到的問題，并持續(xù)與正在進(jìn)行中的項目進(jìn)行對比，碰到解決不了的專業(yè)知識及技術(shù)盲點(diǎn)，及時的向團(tuán)隊指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師反饋，變被動為主動，不論從實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)還是執(zhí)行力度上都得到了極大的提升。

4.考核方式。改革考核方式，變單一考核為多項綜合考核，即成果評價+答辯方式+團(tuán)隊協(xié)作能力。具體操作如下：

首先，變革評價方式。傳統(tǒng)設(shè)計成果評價是以“指導(dǎo)老師+同行評價”共同構(gòu)成了設(shè)計本身質(zhì)量的評價。而此次改革后基于BIM的綜合實(shí)訓(xùn)，以“團(tuán)隊指導(dǎo)老師的評價+企業(yè)項目指導(dǎo)組的評價+廣聯(lián)達(dá)公司項目指導(dǎo)老師的評價”共同構(gòu)成了成果評價指標(biāo)，從更加全面客觀的角度來評判設(shè)計成果。

其次，改革匯報形式及答辯小組構(gòu)成模式。此次改變?yōu)橐詧F(tuán)隊匯報為主，再結(jié)合個人在整體項目中承擔(dān)的角色，依次匯報自己在整個項目中所做的工作。答辯評價小組變革為由團(tuán)隊指導(dǎo)教師+企業(yè)項目管理人員共同組成。

再次，補(bǔ)充了團(tuán)隊成員互評模式。在現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系中，雖然有團(tuán)隊協(xié)作能力評價，但基本是以指導(dǎo)老師打分為主。而在實(shí)際實(shí)訓(xùn)過程中，團(tuán)隊成員內(nèi)部需要分工協(xié)調(diào)溝通，這項能力直接決定折設(shè)計成果。因此，這項指標(biāo)的評價改革為“他人評價+自我評價+指導(dǎo)老師評價”的方式進(jìn)行。

最后，成績評定為“設(shè)計成果+答辯成績+團(tuán)隊協(xié)作能力”共同構(gòu)成，比例視考核重點(diǎn)來定。

（二）效果

此次改革，效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.團(tuán)隊技能提升。通過本次改革，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使他們積極主動要求學(xué)習(xí)BIM技能。一個團(tuán)隊一個項目，團(tuán)隊成員對于整個項目的每個模塊和流程都要求熟悉并會運(yùn)用，專業(yè)知識從單一的某個知識模塊的學(xué)習(xí)，變成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)演練;此外，溝通協(xié)調(diào)能力也得到提升。例如在前期的工程量導(dǎo)入方面，需要工程造價專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行核算無誤交接后，建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生才能進(jìn)行下一步操作，這個環(huán)節(jié)若出現(xiàn)問題，將導(dǎo)致整個項目的設(shè)計結(jié)果出現(xiàn)偏差，設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)最優(yōu)而非某個模塊最優(yōu)，整個過程需要持續(xù)溝通協(xié)調(diào)，這樣才有利于提升團(tuán)隊的整體協(xié)作能力。

此外，團(tuán)隊指導(dǎo)教師不僅是不同專業(yè)的結(jié)合，也實(shí)現(xiàn)了以老帶新，傳幫帶的作用。避免青年教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的缺陷，在有實(shí)踐經(jīng)驗的老教師的指導(dǎo)幫助下，共同指導(dǎo)學(xué)生。

2.設(shè)計質(zhì)量提升。從設(shè)計的質(zhì)量上看，此次改革，所選的項目均為在建或已建。結(jié)合BIM技術(shù)進(jìn)行改革，有利于和傳統(tǒng)的項目結(jié)果進(jìn)行對比，不論從施工場地平面布置圖，還是進(jìn)度計劃圖上，亦或者是5D模型的展示上都更勝一籌。

3.BIM系列比賽取得佳績。2014級的造價“華信訂單班”、2015級的造價“華信訂單班”和監(jiān)理訂單班在2015、2016年的廣聯(lián)達(dá)“全國高校BIM算量認(rèn)證賽”和“工程項目管理沙盤邀請賽”取得佳績。

我系15級、16級的工程造價專業(yè)和建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生組隊參加廣聯(lián)達(dá)和中國土木學(xué)會舉辦的第一屆和第二屆“全國BIM招投標(biāo)網(wǎng)絡(luò)競賽”，兩專業(yè)學(xué)生組建3支參賽隊伍均取得佳績。

現(xiàn)階段，由2017級、2016級工程造價和建筑工程技術(shù)兩專業(yè)的學(xué)生為主，2015級工程造價的畢業(yè)班學(xué)生為輔，組建3支隊伍參加中國建筑協(xié)會和廣聯(lián)達(dá)公司主辦的“全國BIM畢設(shè)大賽”，學(xué)生們均取得佳績。

4.BIM實(shí)訓(xùn)中心和BIM實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。我系的“BIM實(shí)訓(xùn)中心”已納入重慶市“2015-2018年度教育創(chuàng)新行動計劃”，先已完成方案設(shè)計，即將進(jìn)入設(shè)計招標(biāo)階段，該中心預(yù)計與2018年建成投入使用，建成之后會為渝西片區(qū)建筑行業(yè)帶來質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)束語

我校的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式仍處在發(fā)展探索階段，在實(shí)際教學(xué)組織和管理過程中存在許多問題需要探討和解決。在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式改革大背景下，跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺的完善是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，而且是十分必要的。

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