【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)綜合水平的不斷提高，社會(huì)各界對(duì)于英語(yǔ)教育的重視程度也在與日俱增，越來(lái)越多的雙語(yǔ)教育、英語(yǔ)機(jī)構(gòu)開(kāi)始創(chuàng)建。隨著對(duì)于英語(yǔ)研究的不斷加深，教育行業(yè)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的重視程度越來(lái)越高，而課后續(xù)寫作為與閱讀理解相結(jié)合的綜合性寫作教學(xué)辦法，備受教育行業(yè)的推崇。本文通過(guò)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)于課程教材的相關(guān)知識(shí)，從相關(guān)層面對(duì)結(jié)合教材讀后續(xù)寫，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了研究與分析，希望能夠?qū)窈笥⒄Z(yǔ)的教學(xué)提供理論幫助。

【關(guān)鍵詞】整合教材；讀后續(xù)寫；高中英語(yǔ)寫作

【作者簡(jiǎn)介】劉佳堃，福建省三明永安一中。

一、讀后續(xù)寫類文章的教材

對(duì)于讀后續(xù)寫來(lái)說(shuō)，其特點(diǎn)是十分鮮明的，高中英語(yǔ)教師以及相關(guān)的教育人員必須要加強(qiáng)對(duì)于讀后續(xù)寫訓(xùn)練的重要性與緊迫性。對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文章閱讀量的積累首先是課程教材，因此，為了更好地進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材的細(xì)致的樹(shù)立，為續(xù)寫做好充分的準(zhǔn)備。在人教版中出現(xiàn)的數(shù)百篇文章，其分類大致如下：

1.有續(xù)集類。在必修一、必修三的前幾個(gè)單元出現(xiàn)的“Journey down the Mekong Part 1 and Part 2”以及“Come and eat here”等文章都屬于續(xù)集類文章，適合對(duì)其文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)寫作興趣。

2.無(wú)續(xù)集類。在人教版課本中的必修二以及必修三、四等課本中出現(xiàn)的“ The story of Atlanta”等文章，都是沒(méi)有續(xù)集出現(xiàn)的文章，都可以使學(xué)生很好的對(duì)其進(jìn)行讀后續(xù)寫。

3.議論文章、詩(shī)歌鑒賞等類別。此類文章大都出現(xiàn)在必修六課本及以后的教材中，例如“ The earth is becoming warmer-but does it matter？”等文章。這些類別的文章使學(xué)生再寫起來(lái)較為困難，學(xué)生需要采取創(chuàng)新的寫作方法，從而根據(jù)自我發(fā)揮進(jìn)行寫作，這類文章在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

讀后續(xù)寫的特點(diǎn)也正如以上所述，在進(jìn)行續(xù)寫的過(guò)程中，教師應(yīng)積極做好教材的整合工作，充分發(fā)揮其作用，以便學(xué)生的續(xù)寫，從而培養(yǎng)起思維能力，不斷進(jìn)行自我潛力進(jìn)行挖掘，從而不斷提高其英語(yǔ)水平。

二、開(kāi)展后的教學(xué)嘗試

1.構(gòu)建支架。讀后續(xù)寫將讀與寫緊密的連接在一起，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了充分的閱讀工作后，這也會(huì)為其之后的寫作工作進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自此，就可以看出閱讀文章的重要性。教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的梳理，建立“支架”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的發(fā)展初期，教師應(yīng)在其搭建過(guò)程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高，教師的客觀作用就要逐漸的下降，直至學(xué)生有能力自我進(jìn)行讀后續(xù)寫。教師在進(jìn)行文章的結(jié)構(gòu)的解讀時(shí)，要適時(shí)的進(jìn)行支架的構(gòu)建，這樣的目的是使學(xué)生與原作者意圖進(jìn)行交流，更好的理解原作者的寫作意圖，按照故事的發(fā)展邏輯進(jìn)行續(xù)寫，大體上采用半開(kāi)放式的寫作模式，對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫。在學(xué)生素質(zhì)能力較高的情況下，教師還要構(gòu)建學(xué)生的發(fā)散思維的支架，使學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，發(fā)揮自我想象力，使文章內(nèi)容等方面更加豐富合理。

2.選擇合適的關(guān)鍵詞。筆者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線的英語(yǔ)教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)有著如下的建議：英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的訓(xùn)練，在進(jìn)行讀后續(xù)寫的過(guò)程中提供十個(gè)原文的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生至少采用五個(gè)及以上的關(guān)鍵詞，進(jìn)行文章的續(xù)寫。例如在必修四第一單元的文章“Why not carry on her good work”中，教師在文中畫出：cant wait to， specialist in， follow， 等關(guān)鍵詞，要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生在使用關(guān)鍵詞對(duì)于文章進(jìn)行虛的過(guò)程中，會(huì)充分的對(duì)寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，結(jié)合關(guān)鍵詞的實(shí)際情況進(jìn)行寫作，使關(guān)鍵詞成為文章中“畫龍點(diǎn)睛”的一筆。在進(jìn)行關(guān)鍵詞的使用中，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，將其按照繼續(xù)問(wèn)的特點(diǎn)，以人、時(shí)間等方面進(jìn)行分類，從而凸顯關(guān)鍵詞的作用，方便學(xué)生的充分利用。除此之外，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，利用關(guān)鍵詞，對(duì)人的神態(tài)、心里等行動(dòng)進(jìn)行描繪，就如同再寫語(yǔ)文作文時(shí)，處理人的形態(tài)動(dòng)作的描寫一樣得心應(yīng)手。關(guān)鍵詞的合理使用使文章更加生動(dòng)，豐富了文章內(nèi)容，給枯燥、空洞的文章提供活力。

3.開(kāi)頭語(yǔ)的活用。在進(jìn)行讀后續(xù)寫甚至是所有的英語(yǔ)文章的寫作過(guò)程中，不只是將關(guān)鍵詞作為文章寫作的關(guān)注重點(diǎn)。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生要深抓文章結(jié)尾的趨勢(shì)，從而順利的進(jìn)行銜接，寫好續(xù)寫文字的開(kāi)頭語(yǔ)。從整體上來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫的文章是要分兩段進(jìn)行寫作的，每一段都會(huì)給出相應(yīng)的開(kāi)頭語(yǔ)。尤其是在進(jìn)行第一段的續(xù)寫時(shí)，要實(shí)現(xiàn)開(kāi)頭語(yǔ)與原文的順利銜接，在這個(gè)銜接過(guò)程中不得出現(xiàn)一絲的紕漏，要真正的實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。除此之外，起到續(xù)寫結(jié)尾作用的第二段，要深抓開(kāi)頭語(yǔ)的引領(lǐng)方向，從而深入的貫徹人物情感。

三、擴(kuò)寬渠道

1.擴(kuò)寬體裁。高中階段的讀后續(xù)寫文章大多數(shù)是繼續(xù)文寫作，但并不代表議論文與詩(shī)歌不重要，其也是能夠通過(guò)寫作提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行此類的寫作訓(xùn)練時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)于其他類別體裁文章的寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生寫作水平。

2.擴(kuò)寬選材渠道。在進(jìn)行文章的續(xù)寫之前，教師應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行篩選，選擇生動(dòng)有趣的文章，來(lái)提供給學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，如若文章出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，教師要及時(shí)的進(jìn)行課外的文章的尋找，并進(jìn)行篩選，選擇出適合學(xué)生使用的續(xù)寫文章。

四、總結(jié)

文章從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合教材讀后續(xù)寫，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了研究與分析，希望能夠?qū)窈笥⒄Z(yǔ)的教學(xué)提供理論幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧燕.范文背誦與過(guò)程—體裁英語(yǔ)寫作教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的互補(bǔ)性研究[D].華東師范大學(xué)，2010.