摘要：本文主要通過(guò)分析電子專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，確定高職電子專業(yè)教學(xué)模式的改革方向，給出了基于BYOD的電子專業(yè)教學(xué)模式的模型，通過(guò)分析該教學(xué)模式課堂應(yīng)用效果及不足，闡述了構(gòu)建基于BYOD的高職電子專業(yè)教學(xué)模式的必要性。

關(guān)鍵詞：BYOD；教學(xué)模式；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：TN80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）15/16-0172-03

電子專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式理念陳舊

大多數(shù)高職院校電子專業(yè)的專業(yè)設(shè)置目的還是為企業(yè)培養(yǎng)電子設(shè)備安裝、調(diào)試、維修崗位，通信、電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、銷售、售后服務(wù)崗位，以及生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理崗位等。專業(yè)方向的設(shè)置依然是將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)硬件的維修維護(hù)能力上，未體現(xiàn)出對(duì)新一代信息技術(shù)應(yīng)用技能的掌握。[1]

2.課程體系同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，課程開(kāi)發(fā)適應(yīng)性差

大多數(shù)高職院校的課程體系雷同，課程的開(kāi)發(fā)還停留在過(guò)去十年的主流課程里，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型不明確，跟不上時(shí)代的發(fā)展，課程適應(yīng)性差。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較差，教學(xué)無(wú)法兼顧學(xué)生個(gè)性需求

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，而電子專業(yè)教學(xué)難度又較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師在講臺(tái)上講得“唾沫橫飛”，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得苦不堪言。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較差，教師要兼顧大課堂，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果不好。

BYOD教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的師生擁有如筆記本電腦、智能手機(jī)、iPad、iPod等移動(dòng)智能終端，這些智能終端設(shè)備在師生的工作、學(xué)習(xí)、生活中扮演了重要的角色。BYOD（自帶設(shè)備）是美國(guó)中小學(xué)近兩年興起的一種新型教育信息服務(wù)模式。該模式旨在鼓勵(lì)師生在教與學(xué)的過(guò)程中個(gè)性化地利用自己的信息設(shè)備獲取教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，其實(shí)質(zhì)在于轉(zhuǎn)變師生在教育資源建設(shè)與應(yīng)用中的角色，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的個(gè)性化整合。學(xué)生是信息的生產(chǎn)者而不僅僅是消費(fèi)者，學(xué)校正確認(rèn)識(shí)“自帶設(shè)備”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的價(jià)值，為學(xué)生提供必要的資源與環(huán)境支持及策略，給予學(xué)生充分利用“自帶設(shè)備”的權(quán)利和自由，能充分培養(yǎng)信息時(shí)代學(xué)生的綜合素質(zhì)。它的具體優(yōu)勢(shì)有：①增加師生間的互動(dòng)，最大化提高課堂效率。②豐富課題內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方法。③利用生活碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，將生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合。

構(gòu)建基于BYOD的高職電子專業(yè)教學(xué)模式

構(gòu)建基于BYOD的高職電子專業(yè)教學(xué)模式，首先，需要建設(shè)BYOD系統(tǒng)管理實(shí)施方案，以保障學(xué)生所擁有的不同類型的多樣化的BYOD能夠有效接入學(xué)校教育信息服務(wù)系統(tǒng)。因此，筆者所在學(xué)校出臺(tái)了相應(yīng)的管理規(guī)定，確保學(xué)生使用BYOD用于學(xué)習(xí)。

其次，需要充分發(fā)揮BYOD的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐操作的能力等，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

再次，需要利用BYOD教學(xué)，讓教師充分接觸學(xué)科前沿知識(shí)，使其能夠在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地向?qū)W生滲透電子專業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠把多變的就業(yè)形勢(shì)，融入到專業(yè)教學(xué)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升教師的個(gè)人能力與教學(xué)素養(yǎng)。

在基于BYOD的高職電子專業(yè)教學(xué)模式中，課外，教師利用APP不定期地向?qū)W生推送數(shù)字電路設(shè)計(jì)課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)BYOD查看教師布置的任務(wù)，觀看視頻，學(xué)習(xí)項(xiàng)目化教學(xué)案例，參與互動(dòng)，完成測(cè)試。課內(nèi)，教師梳理知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生分組討論，完成電路設(shè)計(jì)后通過(guò)BYOD提交，教師及時(shí)反饋并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

基于BYOD的高職電子專業(yè)教學(xué)模式課堂應(yīng)用效果

筆者所在學(xué)校將數(shù)字電路設(shè)計(jì)課程作為教學(xué)試點(diǎn)，開(kāi)展了為期半年的實(shí)驗(yàn)研究，并在課程改革開(kāi)展前后，針對(duì)BYOD應(yīng)用效果進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)研與訪談，問(wèn)卷與訪談內(nèi)容如下。

1.學(xué)生基本情況調(diào)研

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，對(duì)通信1601的34名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，該班學(xué)生至少擁有筆記本電腦、智能手機(jī)或平板電腦等一種或多種智能終端，因此構(gòu)建BYOD教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)良好，同時(shí)，學(xué)生對(duì)該課程的改革也充滿興趣，特別期待基于BYOD的課堂互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，筆者對(duì)學(xué)生在智能終端的使用習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)研，在上課過(guò)程中習(xí)慣使用BYOD的學(xué)生和不習(xí)慣使用BYOD的學(xué)生數(shù)量比例大約為10∶1，證明學(xué)生能很好地適應(yīng)傳統(tǒng)課堂到新型課堂的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生對(duì)BYOD教學(xué)模式需求調(diào)研

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，絕大多數(shù)學(xué)生并不了解BYOD教學(xué)模式，只對(duì)傳統(tǒng)課堂有深刻印象，對(duì)數(shù)字電路設(shè)計(jì)課程改革，充滿了期待。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為BYOD教學(xué)模式新穎，有助于活躍課堂氣氛，能夠提高課堂中自我的參與度，提高學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)同伴間對(duì)設(shè)計(jì)電路的評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。絕大多數(shù)學(xué)生在每節(jié)課結(jié)束后情緒依然高漲，積極參與課堂內(nèi)容的交流討論，學(xué)習(xí)效果良好。

3.實(shí)施效果調(diào)研

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生使用意愿進(jìn)行調(diào)研，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，絕大多數(shù)學(xué)生都更喜歡使用BYOD教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)字電路設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式使其掌握知識(shí)更加輕松，能更方便快捷地接觸到該課程的前沿信息。利用BYOD，學(xué)生能夠更好地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，加深對(duì)課程的理解；學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)之間的互動(dòng)更加緊密，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)；學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同難度的作業(yè)，完成作業(yè)更加積極和方便，同時(shí)，教師能夠即時(shí)接收作業(yè)并批改。期末考試采用傳統(tǒng)考試形式，考試結(jié)果與同軌班級(jí)相比呈現(xiàn)高分段學(xué)生增多，低分段學(xué)生減少的態(tài)勢(shì)，說(shuō)明該種形式的教學(xué)實(shí)施效果良好。

基于BYOD的高職電子專業(yè)教學(xué)模式的不足

基于BYOD的高職電子專業(yè)教學(xué)模式對(duì)營(yíng)造教學(xué)氛圍與促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起到了明顯的作用[2]，但由于電子專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的老專業(yè)，因此在改革過(guò)程中也有很多不足。

1.實(shí)踐課程的教學(xué)難以在BYOD設(shè)備上實(shí)現(xiàn)

電子專業(yè)的實(shí)踐課程對(duì)動(dòng)手能力的要求非常高，基于BYOD的高職電子專業(yè)教學(xué)模式的改革現(xiàn)階段還只能在理論課程或者實(shí)踐課程理論部分的改革上進(jìn)行，對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手部分還得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，而且只能用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行，如要將理論與實(shí)踐課程相結(jié)合運(yùn)用于BYOD上，還需對(duì)課程資源進(jìn)行深度整合。

2.課外學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控難

基于BYOD的高職電子專業(yè)教學(xué)模式除了可以讓學(xué)生在課堂用更加生動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以讓其在課外進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論等，但課外學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生自覺(jué)，教師很難對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，如學(xué)生沒(méi)有利用BYOD提前預(yù)習(xí)，則課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)使得成績(jī)參差不齊

BYOD教學(xué)模式能夠最大化地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)更難、更深的知識(shí)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以學(xué)習(xí)稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的內(nèi)容，完成教師布置的一般性任務(wù)即可。這樣的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，可這也容易導(dǎo)致出現(xiàn)期末考試時(shí)分?jǐn)?shù)集中在高分段和低分段，而中分段學(xué)生顯著減少的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)榛A(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性更強(qiáng)，在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下也能自覺(jué)學(xué)習(xí)，所以會(huì)學(xué)得更好，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生多數(shù)因?yàn)樽杂X(jué)性較弱，在無(wú)人監(jiān)督其學(xué)習(xí)的情況下，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降。

4.教師不愿意改變，不愿意迎接數(shù)字化時(shí)代的挑戰(zhàn)

BYOD是一種互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)下的新的教學(xué)模式，應(yīng)該要真正滲透到教育教學(xué)中，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)文化，但實(shí)際中很多教師對(duì)這樣的改革有明顯的抵觸情緒，特別是年齡較大的教師抵觸情緒非常大。年長(zhǎng)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)欠缺，不愿意與學(xué)生互動(dòng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；年輕教師希望改革，不愿意用傳統(tǒng)模式教學(xué)，但欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，基于BYOD的高職電子專業(yè)教學(xué)模式的改革需要學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的共同參與，將數(shù)字化時(shí)代的優(yōu)點(diǎn)融合進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科中并發(fā)揮良好的效果。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，BYOD在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究將會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注。[3]基于BYOD的高職電子專業(yè)的教學(xué)模式在筆者所在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)改革中起到了先鋒模范作用，給其他學(xué)科的教學(xué)改革帶來(lái)了一定的思路，取得了階段性的成果。今后，筆者還要爭(zhēng)取將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式與BYOD結(jié)合起來(lái)，使得課堂教學(xué)更加豐富多彩，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高職畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹暢，邱美玲，林芷華，等.基于BYOD環(huán)境的課堂互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果研究——以《專業(yè)英語(yǔ)》為例[J].中國(guó)教育信息化，2017（15）：75-79.

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作者簡(jiǎn)介：龍?zhí)咸希?982.6—），男，江蘇揚(yáng)州人，碩士研究生，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)殡娫丛O(shè)計(jì)、單片機(jī)設(shè)計(jì)、無(wú)線通信設(shè)計(jì)等；錢(qián)韻（1978.4—），江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院講師；張超（1979.12—），江蘇泰州人，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院助教。

基金項(xiàng)目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題2017年度課題（課題編號(hào)：53827）。