謝陽騰

摘要：隨著“十三五”教育信息化的逐步推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用普及漸成常態(tài)。尤其是近幾年來，許多教育研究者圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了許多研究，也取得了豐富的成果。作者在中國知網(wǎng)上選取了2013年1月至2018年3月CSSKI刊發(fā)的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究論文，并選擇了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、特征、發(fā)展階段、建設(shè)框架、應(yīng)用模式、應(yīng)用效果等內(nèi)容進(jìn)行了梳理與總結(jié)，以期為我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的后續(xù)發(fā)展提供相應(yīng)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；發(fā)展階段；建設(shè)框架；應(yīng)用現(xiàn)狀

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0154-04

引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，目前教育信息化的工作重點(diǎn)之一是“三通兩平臺”的建設(shè)。[1]在這樣的背景下，國內(nèi)學(xué)者圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展開了各種角度的研究。對此本文結(jié)合文獻(xiàn)研究對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵和特征、發(fā)展階段、建設(shè)框架、應(yīng)用現(xiàn)狀等進(jìn)行歸納，以期促進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后續(xù)的研究。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵與特征

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵的理解，主要有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是建立于服務(wù)平臺的虛擬空間。祝智庭等認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的面向正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的虛擬空間”[2]；賀斌等認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的支持學(xué)習(xí)發(fā)生的虛擬空間”[3]；除此之外，謝泉峰、吳忠良等也支持這種觀點(diǎn)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是為不同角色主體提供個性化信息服務(wù)的系統(tǒng)。張子石和李振等都曾認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個系統(tǒng)；郭紹青等在經(jīng)過一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)涵與學(xué)校教育發(fā)展研究之后，也明確“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是通過新興信息技術(shù)的不斷發(fā)展與交叉融合，聚合數(shù)字教育資源和智力資源，為學(xué)習(xí)者提供虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智能個性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)信息化社會虛實(shí)一體教育新生態(tài)的教育云服務(wù)體系?！盵4]

此外，也有學(xué)者認(rèn)為運(yùn)行在任何平臺載體之上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和運(yùn)行在專門的教育服務(wù)平臺之上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有所不同，但都支持在線教學(xué)活動開展的虛擬空間分為廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。[5]

無論持哪一種觀點(diǎn)，他們都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，只是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是完整的系統(tǒng)還是基于系統(tǒng)開辟的空間有不同的意見。不過，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成，即數(shù)字教育資源、交流與對話、決策與管理來看[6]，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更像是一個三層架構(gòu)的網(wǎng)站系統(tǒng)，由數(shù)字教育資源組成DAL層和實(shí)體，交流與對話就像是Web層，決策與管理就是BLL層，各層緊密相連，共同為服務(wù)、支持教與學(xué)的活動而分工合作。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征

總體上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主要特征有：①聯(lián)通性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一方面對內(nèi)本身層層相關(guān)，互相關(guān)聯(lián)；另一方面對外將教學(xué)的五要素（學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)環(huán)境、學(xué)生、教師、教學(xué)組織形式）開放式地緊密聯(lián)系起來，構(gòu)成聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)。②靈活性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建框架和應(yīng)用模式比較豐富，根據(jù)不同的需求可以靈活設(shè)計(jì)應(yīng)用個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。③成長性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對內(nèi)資源不斷動態(tài)地增長，對外隨著時代的不斷變化、技術(shù)的不斷革新也相應(yīng)地在成長。④聚合性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將數(shù)字教育資源、現(xiàn)代技術(shù)、服務(wù)體系等聚合在一起，提高其適應(yīng)性等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展階段

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的呈現(xiàn)狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程可歸結(jié)為教學(xué)資源應(yīng)用、學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用和開放式在線課程應(yīng)用三個階段。[7]

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究發(fā)展與應(yīng)用趨勢時期的不同，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展階段分為初始探索階段（2000—2011年）、系統(tǒng)推進(jìn)階段（2012—2015年）和融合創(chuàng)新階段（2016年之后）這三個階段。[8]

根據(jù)關(guān)鍵技術(shù)驅(qū)動的信息技術(shù)交叉融合的變化，郭紹青等將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間劃分為四個階段：Web1.0背景下與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)交叉融合的學(xué)習(xí)空間V1.0[9]（知識存儲與共享學(xué)習(xí)空間）、Web2.0背景下與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交叉融合的學(xué)習(xí)空間V2.0[10]（交互與知識生成學(xué)習(xí)空間）、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與云服務(wù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等背景下的學(xué)習(xí)空間V3.0[11]（個性化學(xué)習(xí)空間）、人工智能技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)空間V4.0[12]（智能化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間）。

相對而言，關(guān)鍵技術(shù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的四個發(fā)展階段更具代表性，信息技術(shù)交叉融合背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間V1.0、V2.0、V3.0、V4.0的劃分深刻揭示了學(xué)習(xí)空間的起源、發(fā)展與展望，同時也揭示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展之間的深刻聯(lián)系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)框架

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間V1.0最主要的特點(diǎn)是資源存儲與知識共享，趙呈領(lǐng)和張思等分別從社會認(rèn)知理論和社會交換理論研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識共享行為。基于此，黃利華等提出了班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建；祝智庭等提出了“人人通”建設(shè)框架。這些是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間框架。[13]

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間V2.0最主要的特點(diǎn)是交互性，梁云真等基于社會網(wǎng)絡(luò)分析視角研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互行為。對此，朱珂等設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)者交互分析模型；廖軼等提出借助數(shù)據(jù)交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生動態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間V3.0最主要的特點(diǎn)是個性化。梁為提出“基于虛擬環(huán)境的體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”；張子石等提出“未來教育空間站網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺”的構(gòu)想；武崢等提出云架構(gòu)模式下的“人人通”體系；楊玉寶等提出了“一體化的具身型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等。[14]

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間V4.0最主要的特點(diǎn)是智能化，郭炯等提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智能導(dǎo)師協(xié)作教學(xué)模式。智能化的網(wǎng)絡(luò)空間勢必會成為研究熱點(diǎn)。[15]

總的來說，在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)Web3.0的時代背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間V1.0和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間V2.0相對比較落后，因而研究這兩種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)框架的學(xué)者也逐漸減少。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間V4.0因?yàn)槟壳叭斯ぶ悄芙逃I(lǐng)域還處于初步發(fā)展期，暫時沒有較多的學(xué)者深入研究智能化學(xué)習(xí)空間，但相信隨著人工智能技術(shù)的成熟，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著極大的發(fā)展前景。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)創(chuàng)新結(jié)合的應(yīng)用模式

楊玉寶等認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)空間的翻轉(zhuǎn)課堂模式、個性化學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)客教育模式、家校協(xié)同模式和專業(yè)發(fā)展模式這五種應(yīng)用模式頗具成效”。[16]學(xué)者們主要提出了以下的創(chuàng)新應(yīng)用模式。

①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合的模型。王偉等提出以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為參考，將教研、學(xué)習(xí)、管理涵蓋在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型。[17]

②個性化學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合的模型。李振等提出基于PST-SDC（利益相關(guān)者—數(shù)據(jù)—學(xué)科內(nèi)容）模型下的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間體系架構(gòu)。[18]

③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)客教育模式結(jié)合的模型。曾明星等提出“以云計(jì)算中心平臺為技術(shù)基礎(chǔ)的‘七空間服務(wù)功能為支撐的虛擬網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境”模型。[19]

④混合教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間集合的構(gòu)建模式。謝泉峰等提出以S-ISAL教學(xué)法為代表的混合式教學(xué)虛擬社區(qū)模式。[20]多召軍等則提出“以問題解決學(xué)習(xí)為主線的多元化混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型。[21]

⑤基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)同教育教學(xué)模式。郭炯等提出三種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)同教學(xué)模式，即基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的幫帶協(xié)同教學(xué)模式、虛擬班級協(xié)同教學(xué)模式、智能導(dǎo)師協(xié)作教學(xué)模式。[22]

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用效果

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)際應(yīng)用研究主要有：

①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中的應(yīng)用。[23]研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的使用中，由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價等方面欠缺，并沒能使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間充分發(fā)揮其作用。

②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在初中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。研究表明，學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式非常認(rèn)可，他們認(rèn)為在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中有必要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在功能需求上主要是個性化的服務(wù)和自動感知情境等應(yīng)用。[24]

③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在藝術(shù)傳承職業(yè)教育中的應(yīng)用。研究表明，“師徒制”藝術(shù)傳承網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是利用云技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)教學(xué)新拓展的重要方式，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)傳統(tǒng)文化的繼承和重生創(chuàng)作[25]，應(yīng)用效果良好。

④最主要的研究還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，一方面在文獻(xiàn)研究中世界大學(xué)城出現(xiàn)的頻率很高，另一方面大多數(shù)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究都是以大學(xué)生為研究對象。研究結(jié)果普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著比較重要的角色，然而目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用效果并未達(dá)到理想的效果，主要受一些影響因素的影響。

反思

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究還存在著不足：一是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用研究對象主要是大學(xué)教育，對職業(yè)教育、中小學(xué)教育的應(yīng)用研究較少；二是，目前對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的理論體系以及架構(gòu)模式的研究較多，實(shí)際性的實(shí)踐研究卻不夠；三是，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究還有很大空間，如智能化學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間其他的評價體系等。

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[21]多召軍，趙蔚，李玉斌，等.問題解決學(xué)習(xí)視角下基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2018.

[23]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2015（7）：49-54+65.

[24]唐燁偉，郭麗婷，解月光，等.初中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀及需求調(diào)查研究[J].電化教育研究，2017，38（5）：49-52+76.

[25]袁莉萍，曹育紅.云環(huán)境下師徒制藝術(shù)傳承網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2017（6）：108-113.