陳園園

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永、情景交融的散文，語言如詩般美妙動人。作者通過對稱句式的描繪、長短句的錯落以及熱情好客、淳樸可愛、勤勞能干的槐鄉(xiāng)孩子，勾勒了一幅樸實自然但又真摯活潑的槐鄉(xiāng)圖。這幅畫以“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是家鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”拉開序幕，情景交融，動靜結(jié)合，花美人更美。文章既介紹了槐花的多、美、香，又展示了槐鄉(xiāng)孩子的樂、鬧、歡。我們一接觸課文就被作者所描繪的情景吸引，更何況是三年級的學(xué)生。那如何引導(dǎo)學(xué)生從兒童視角去感受、品味散文的獨(dú)特魅力？下面，我根據(jù)執(zhí)教本課的經(jīng)驗所得，談?wù)勛约旱乃伎寂c體會。

一、走進(jìn)槐鄉(xiāng)，生發(fā)情趣

我們在平時的寫作過程中，首先想的是“寫什么”，其次才是思考“怎樣寫”，只有知道寫什么才有繼續(xù)寫下去的興趣。而閱讀則恰恰相反，我們首先關(guān)注的是作者如何表達(dá)的，其次再想作者要表達(dá)什么。教學(xué)時，拿到一篇課文，教師常常先考慮作者“寫了什么”，其次才學(xué)習(xí)作者“怎樣寫的”“為什么這樣寫”。在讀《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時，首先課題便引發(fā)了我的思考：為什么是“槐鄉(xiāng)”五月而不是“槐香”五月？而后又思考：既然描繪的花美人更美，作者為什么不直接寫槐鄉(xiāng)的孩子，而先寫槐花？既然作者寫了槐花的香又為什么要寫孩子的鬧與樂呢？結(jié)合整個文本的結(jié)構(gòu)以及每一部分的表達(dá)我們不難發(fā)現(xiàn)，只要理清部分文本的表達(dá)特點(diǎn)就會自然聯(lián)系到整個文本?，F(xiàn)以課文的第1自然段為例談?wù)劇?/p>

五月，洋槐開花了?；编l(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球，有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！拔宋宋恕毙∶鄯滹w來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九九尽焙⒆觽兣軄砹耍@兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

讀完課文第1自然段后給人留下的第一印象應(yīng)該是文字本身，絕非文字背后闡述的道理或表達(dá)的情感。文章首先給讀者留下印象最深的是一組疊詞，如“山山洼洼”“坡坡崗崗”；表達(dá)上運(yùn)用了“似瑞雪初降”“像玉雕的圓球”“如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”“抱在一起”等排比、比喻及擬人的修辭手法；長短句對仗式結(jié)構(gòu)“嗡嗡嗡”“啪啪啪”“小蜜蜂飛來了”“孩子們跑來了”“采走了香的粉”“釀出了甜的蜜”“挎走白生生的槐花”“裝著喜盈盈的滿足”。這些疊詞、對仗句式和比喻、擬人等修辭手法的整體綜合運(yùn)用，給槐花的生機(jī)勃勃以及孩子們當(dāng)時歡樂、可愛、活潑之氣增添了畫面感。那如何讓學(xué)生更好地感知作者沉浸其中的美好呢？

首先，我引導(dǎo)學(xué)生品讀。語言的表述富有節(jié)奏感，而三年級的學(xué)生對于語言節(jié)奏的掌握意識較強(qiáng)，見到文字盡管詳細(xì)說不出但也能初步感受其表達(dá)的含義，想要加強(qiáng)這種感受就要靠讀，從正確流利到讀出節(jié)奏、感情。那這里自然要指導(dǎo)讀好一些疊詞、擬聲詞和對仗結(jié)構(gòu)的句子。所以，筆者在教學(xué)時采取邊讀邊聯(lián)想槐花的樣子，并結(jié)合圖片更好地走近作者，感知文本人物的內(nèi)心世界。還采用改變文本表達(dá)的形式來讀，如將文中描寫槐花遍及整個山坡高崗以及槐花的形態(tài)、數(shù)量、顏色的文字改成“五月，洋槐開花了。槐鄉(xiāng)的山坡上、山崗上，遍地都是。有的槐花團(tuán)團(tuán)依偎在一起，有的槐花條條掛滿枝頭。小蜜蜂飛來了，在授粉釀蜜。孩子們跑來了，在挎籃摘花，心里別提有多高興……”，將結(jié)構(gòu)整齊的對仗句“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”改成詩的形式，并與描繪槐花如“圓球”似“小辮兒”、槐花悄然綻放與蜜蜂辛勤采粉、孩子可愛活潑的動態(tài)描寫相結(jié)合著來讀，那樣，節(jié)奏、情感、語境的表達(dá)便會油然而生。

其次，根據(jù)中年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，讓他們在會讀的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用。而這一自然段所呈現(xiàn)的形式比較固定化，我們可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)與運(yùn)用拓展的訓(xùn)練。所以，筆者在教學(xué)“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”這段時，除了講述其表層含義外，也借助槐花的圖片引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)“有的槐花______________，如同______________；有的槐花______________，好似______________”。在教學(xué)擬聲詞“嗡嗡嗡”“啪啪啪”時，除了結(jié)合音頻，還結(jié)合上學(xué)期學(xué)過的《北大荒的秋天》中的擬聲詞讓學(xué)生想象生活中還有“咚咚咚”“淅瀝瀝”“嘩啦啦”這類的擬聲詞。這種動靜結(jié)合的描寫方法的拓展延伸，看似是理解課文內(nèi)容，實則是內(nèi)化語言的過程。

再者，對于三年級的學(xué)生來說，在理解運(yùn)用的基礎(chǔ)上學(xué)積累也是十分必要的。所以，筆者在對本段文字進(jìn)行拓展延伸之后讓學(xué)生在小組內(nèi)互背，并試著用自己的話來描繪作者通過自身感官體驗的色、香、味。這個年齡層的學(xué)生有意識在平時的寫作中把內(nèi)容寫好、把文章寫美，但具體如何寫就比較模糊，而這種能力也并非一朝一夕就能形成。我們認(rèn)定的積累就是學(xué)生把一段優(yōu)美的文字能記住，其實不盡然，上面涉及的運(yùn)用也很自然，而這些內(nèi)容生成的同時也在積累，積累的多了，在恰如其分的時機(jī)便會迸發(fā)出自己的創(chuàng)造潛能。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的方式不僅讓學(xué)生明白第1自然段中槐花的多、香，還可以通過這樣的形式讓學(xué)生自主感知槐鄉(xiāng)孩子的樂。

二、走進(jìn)槐鄉(xiāng)，情、韻皆在心

在品讀文章時，我們要善于洞察文章的韻味，挖掘字里行間的意味，達(dá)到眼、耳、心中有景、有聲、有情的境界。要做到這幾點(diǎn)，則需要學(xué)生能夠融入生活情景、展開豐富的聯(lián)想。正如蘇軾在評論王維的畫時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！边@是對詩畫韻味的品評。

在教學(xué) “這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”和“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”中的“浸”“飄”二字時，我先讓學(xué)生從自己的親身體會入手，思考：為什么用“浸”在香海中，而不直接說整個空氣中彌漫著槐花的香味？為什么是“飄”到哪里，而不是“走”到哪里？難不成槐鄉(xiāng)的小姑娘們都成小仙女了？學(xué)生思考、交流后得出感受：“浸”字更能展現(xiàn)出槐鄉(xiāng)美景的韻味、味道的濃郁?！帮h”字的使用說明小姑娘動作輕快，她們心里美滋滋的。整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了，這時愛俊俏的小姑娘在衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，渾身上下浸透著香氣，怎能不讓她們變得輕飄飄的呢？接著筆者繼續(xù)追問你會用“飄”來展現(xiàn)哪些別樣的迷人風(fēng)采呢？我出示相關(guān)句子的練習(xí)：“孩子們飄過______________，香了______________；孩子們飄過______________，香了______________；孩子們飄過______________，香了______________。”在練句的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了對“飄”字的品析與感悟，取材于真實的生活，學(xué)生最樸實自然的情感得以表達(dá)，給我們展現(xiàn)了一幅和諧的“花香人醉圖”。

三、走進(jìn)槐鄉(xiāng)，感悟文章情韻

學(xué)生既要了解槐花的多、美、香，又要知道槐鄉(xiāng)孩子的快樂、鬧騰，那如何讓學(xué)生通過有限的時間感悟文章傳遞的“花美人更美”這一主旨？教師要在語句的品析中、畫面的聯(lián)想中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行體味。所以筆者在教學(xué)“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”這段時，采用創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)想帶入的方式，先放一段柔美的音樂，并在課件中呈現(xiàn)槐鄉(xiāng)美景的視頻以及槐鄉(xiāng)孩子的歡聲笑語，接著筆者問學(xué)生：“人因花變得充滿情趣，花因人變得芳香四溢，你們聞到了嗎？感受到了嗎？”讓學(xué)生在典雅和諧的畫面中整體感知文本，讓真實情感自然流淌。

課文學(xué)到這里，筆者乘勝追擊再回頭反問學(xué)生：課題為什么叫“槐鄉(xiāng)”五月而不是“槐香”五月？此時學(xué)生通過全文學(xué)習(xí)了解到正是因為有了“槐鄉(xiāng)”才有了那香甜迷人的“槐香”，也正是有了那令人難忘的“槐香”才會有作者心系的那一方凈土。

（作者單位：江蘇建湖縣育紅實驗小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 楊壯琴