周奕彤

【摘 要】伴隨著當前新課程改革持續(xù)深化的發(fā)展趨勢，整個教育界更加注重對學(xué)生開展素質(zhì)教育。在信息時代的發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)獲得了廣泛運用，而微課教學(xué)也成為了師生之間喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用微課教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 微課教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用研究

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)教育階段具有重要的作用。為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)活動。微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，逐漸應(yīng)用于當前的小學(xué)語文教學(xué)當中?！拔⒄n教學(xué)”，即為借助于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將語文知識制作為教學(xué)影音視頻。有效地提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。本文在深入的分析與研究了微課發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的應(yīng)用策略。

一、科學(xué)合理地應(yīng)用微事物，有效開展語文教學(xué)

微課視頻，即是立足于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對制作語文教學(xué)視頻，這樣的教學(xué)視頻是一種微事物。在當前的語文教學(xué)當中，廣泛運用到微課視頻。例如，在教學(xué)《春到梅花山》一課時，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生僅僅通過文字，難以對梅花山的美麗具有感性的認知。如果制作為微課視頻，就能夠讓學(xué)生通過微課視頻對課文內(nèi)容的朗讀、梅花的視頻、圖片，讓學(xué)生直觀形象的感受梅花綻放時的美麗景象，讓學(xué)生仿佛置于明媚的春光里，感受到春到梅花山的美麗，讓學(xué)生能夠獲得真實的情感體驗。教師在制作微課視頻時，可依據(jù)課文當中的“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！鄙钊氲乃伎既绾沃谱鞒錾鷦觽魃裎⒄n視頻，例如，教師可采用計算機的濾光技術(shù)，將梅花照片進行處理，讓梅花真正的顯現(xiàn)出“晶瑩透亮”的美感。同時，為了能夠展現(xiàn)出梅花的香味，可播放蜜蜂在梅花叢中采蜜的視頻，從而較好的體現(xiàn)出課文當中所描寫的“散發(fā)出淡淡的清香”的意境。還可通過人潮涌動的游人視頻，展現(xiàn)出課文當中的所描寫的“便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋”的情景。對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅是由教師講解、學(xué)生思考，通過課文當中的文字描寫，是難以真正的讓感知《春到梅花山》的美麗的。但是，通過微課視頻，能夠以教師的講解，配合影音結(jié)合的視頻、圖片，能夠讓學(xué)生深入的認知與了解課文內(nèi)容，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

二、緊密結(jié)合教材內(nèi)容的實際問題，體現(xiàn)出語文教學(xué)的實效性

教師在開展微課講課時，必須要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認知理解能力、學(xué)習(xí)的接受能力，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課知識，教師在制作微課視頻之前，必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況制作微課視頻，同時，也要注意緊密結(jié)合教材內(nèi)容的實際問題，體現(xiàn)出語文教學(xué)的實效性。教師可在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開抽樣調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并科學(xué)合理的劃分教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個不同的學(xué)習(xí)層次，在微課視頻制作當中逐漸的進行推進。有利于學(xué)生遞進式的進行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《草原的早晨》一課時，整篇課文分為三個自然段，第一自然段，描寫在黎明時刻草整個原蘇醒過來。第二自然段描寫牧民們奔向牧區(qū)的場景。第三自然段描寫牧羊人放牧的情景。在微課視頻當中，教師可在第一自然段讓學(xué)生教學(xué)思考：在這一段當中所描寫的季節(jié)是哪一個季節(jié)，從哪里口語看出來？在第二自然段當中，教師提出問題：這一段描寫的是什么？在第三自然段當中，教師提出問題：課文什么會寫到“一群群羊兒像朵朵白云在飄動”。這樣一來，就能夠讓學(xué)生從幾個不同的學(xué)習(xí)層次推進學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生能夠深入的學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的知識。

三、采取多樣化教學(xué)方式，強化學(xué)習(xí)效果

教師在語文教學(xué)當中可讓學(xué)生通過觀看生動有趣、直觀形象微課視頻，深入的理解與掌握所學(xué)的語文知識。讓學(xué)生能夠更好的記憶知識。有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)當中，寫作教學(xué)時語文教學(xué)當中的一項重要的內(nèi)容。但是，由于小學(xué)生缺乏人生閱歷、缺乏社會生活經(jīng)驗、積累的寫作素材也較少，因此，學(xué)生難以有效的提升自我的寫作水平。同時，教師在教學(xué)當中，所采取的教學(xué)方式較為單一，不注重讓學(xué)生將寫作與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生難以對寫作產(chǎn)生興趣，為了有效的解決這一問題，教師應(yīng)將寫作教學(xué)與微課進行緊密聯(lián)系，依據(jù)不同的寫作內(nèi)容，制作與之相對應(yīng)的的微課進行教學(xué)，讓學(xué)生借助于微課視頻，深入的學(xué)習(xí)寫作，并將寫作與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生有效的積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生能夠再寫作時，能夠感到言之有物，并可寫出優(yōu)美的文章。例如，在教學(xué)《秋天》一課時，教師可圍繞感受秋天的氣息寫出秋天的景色，教師在安排學(xué)生寫作習(xí)作時，教師為了讓學(xué)生對秋天具有深刻的印象，并對秋天有內(nèi)容可寫，可在學(xué)生寫作之前播放與秋天有關(guān)的微課，讓學(xué)生觀看之后，能夠真正的感受到秋天是收獲的季節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)η锾斓漠a(chǎn)生聯(lián)想，在腦海當中，對秋天具有一個較為深刻的印象，讓學(xué)生在寫作時，能夠較好的把握秋天之美，從而寫出美麗的秋天。

總之，在當前的小學(xué)語文教學(xué)當中，想要科學(xué)合理的應(yīng)用微課教學(xué)，可通過科學(xué)合理地應(yīng)用微事物，有效開展語文教學(xué)；緊密結(jié)合教材內(nèi)容的實際問題，體現(xiàn)出語文教學(xué)的實效性；采取多樣化教學(xué)方式，強化學(xué)習(xí)效果等方式體現(xiàn)出微課教學(xué)的實效性，有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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