【摘要】模因論為我們提供一個(gè)嶄新的視角研究大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。它鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文，并不是簡(jiǎn)單地照搬，而是教授學(xué)生具體的方法進(jìn)行創(chuàng)作，因而有助于學(xué)生提高創(chuàng)作能力。

【關(guān)鍵詞】模因論；模仿；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】周紅（1982- ），女，湖南婁底人，碩士，湖南人文科技學(xué)院外語(yǔ)系，講師，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)研究。

作為語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 寫(xiě)作技能在四項(xiàng)技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求最高。寫(xiě)作技能涉及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)造，要求學(xué)習(xí)者掌握字詞、語(yǔ)法。

高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)是寫(xiě)作教學(xué)。在寫(xiě)作訓(xùn)練中和考試中，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力不高；詞語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤擺出，句子不通順，格式模糊不清，觀點(diǎn)不明確，內(nèi)容泛泛而談，語(yǔ)法錯(cuò)誤太多。通過(guò)分析得出以下原因：首先，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率不高。根據(jù)教學(xué)大綱制定的寫(xiě)作課時(shí)有限，用于聽(tīng)、說(shuō)、讀的時(shí)間相對(duì)較多，寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間有限，更談不上系統(tǒng)地、有針對(duì)性地指導(dǎo)。其次，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法功底較弱，習(xí)慣用中式英語(yǔ)表達(dá)方式。此外，缺乏寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出的文章句型簡(jiǎn)單，缺乏完整的銜接、思維紊亂、篇章體系也不完善。最后，教材不夠系統(tǒng)，也是重要原因。

一、語(yǔ)言模因理論

模因論是牛津大學(xué)著名生物學(xué)家道金斯在《自私的基因》一書(shū)中提出的。他認(rèn)為模因論是用達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律。模因的發(fā)音與基因相似，是為了讓人們聯(lián)想到它是一種模仿現(xiàn)象，類似于基因?；蚩窟z傳而繁殖，而模因功過(guò)模仿進(jìn)行傳播。

1.語(yǔ)言與模因。模因論將信息復(fù)制的觀點(diǎn)引入語(yǔ)言。語(yǔ)言本身就是一種模因，是一個(gè)文化信息單位。任何字、詞、乃至篇章，只要模仿得到復(fù)制和傳播，都能成為模因。各種模因相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程導(dǎo)致了語(yǔ)言的選擇和使用。模因包括基因型和表現(xiàn)型。前者指內(nèi)容不變但是

2.不同形式進(jìn)行復(fù)制。后者指形式不變改但是內(nèi)容不變進(jìn)行復(fù)制。模因復(fù)制傳播的生命周期文為四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)、傳輸。

二、模因論視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

1. 選定好的作文素材。好的素材利于提高學(xué)生選詞和構(gòu)造語(yǔ)篇的能力，競(jìng)爭(zhēng)和選擇在模因的發(fā)展過(guò)程無(wú)處不在，它可能在任何一個(gè)階段被淘汰。教師要選擇難度適當(dāng)，能夠被學(xué)生理解和接受的、實(shí)用性強(qiáng)的范本。

2. 依靠背誦擴(kuò)大模因儲(chǔ)存庫(kù)。語(yǔ)言素材包括語(yǔ)言形式及其使用語(yǔ)言文化語(yǔ)境之間的聯(lián)系。隨著背誦輸入的增加，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容敏感度會(huì)不斷增強(qiáng)，語(yǔ)言模因也將不斷復(fù)制、傳播，象征著學(xué)習(xí)者具備許多目標(biāo)語(yǔ)的形式和規(guī)則知識(shí)，有益于學(xué)生盡量擺脫母語(yǔ)干擾，更加地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可以運(yùn)用此法讓學(xué)生被背誦范文模版，產(chǎn)生語(yǔ)感。

3.加強(qiáng)模仿。模仿在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有積極意義。這并不是說(shuō)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是百分之百的拷貝過(guò)程。我們應(yīng)該創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，不僅要積累知識(shí)，也要學(xué)會(huì)在不同環(huán)境下運(yùn)用這些知識(shí)。多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，遇到問(wèn)題時(shí)思維靈活，從特定的信息獲取多個(gè)新穎的答案。教師的任務(wù)不是教學(xué)生寫(xiě)句子，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮；學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)創(chuàng)造發(fā)揮，在短時(shí)間突破，寫(xiě)出好文章。

模因論給教師新的視角教學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生可以既模仿，又發(fā)揮創(chuàng)造，有了這些方法策略，學(xué)生一定能夠產(chǎn)出語(yǔ)言，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。如果讀了很多的書(shū)，思如泉涌，下筆萬(wàn)言。因此，將模因論運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，有益于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

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