【摘要】由于所接受的學習背景、知識差異以及學習基礎的不同，藝術類學生相比其他專業(yè)的學生在英語學習上存在著普遍的群體差異。隨之產(chǎn)生的學習心理、學習特點，學習方法以及學習效果等方面都會存在巨大的影響。從一年的教學實踐中去分析其學習過程與教學成果，做出適當?shù)慕虒W調(diào)整，以因材施教的方法教學，是很有必要的，也是迫切需要改觀的。以我校17級藝術設計系學生為例，從一年的學習成果來淺析其大學英語學習，以便做出適當改進，更好的適應于我校藝術生英語教學。

【關鍵詞】藝術生英語學習；教學成果；分級教學

【作者簡介】李姍鴻，廣東海洋大學寸金學院。

分析學生英語學習特點應該從學習動機、學習方法、學習效果等等學習特點方面做出合理化、全面化的調(diào)查分析。針對具體的研究對象，對我校17級藝術設計系的學生進行問卷調(diào)查，分析總結其學習動機，學習方法，平均英語學習時長等方面的特點，才可以更好的進行教學結構的調(diào)整與改進。

一、學習動機分析

學習動機是學習的推動力量，不僅包括外部原因還包括自身內(nèi)部動力，二十世紀五十年代末期，Gardner 對學習動機做出了劃分，學習動機包括：工具型動機和融入型動機。國內(nèi)專家學者也對學習動機做出分析，教育心理學中，學習動機是激發(fā)學習個體進行學習各項活動，并維持這種學習現(xiàn)狀，朝著既定的學習目標不斷努力的一種驅(qū)動力。大學生英語學習動機與社會背景和不同時期的心理發(fā)展有很大程度的關系，甚至存在性別差異、年齡差異等等，根據(jù)不同的研究對比發(fā)現(xiàn)，當今大學生的學習動機存在動態(tài)發(fā)展、不穩(wěn)定發(fā)展和多樣性的特點。根據(jù)實際調(diào)查，70%的學生是因為課程設置需要而不得不學，即學分需要以及畢業(yè)需要；19%的學生是因為更高一級的學業(yè)追求認知，比如：考研，出國留學等原因；6%的學生認為英語學習對自己以后找工作有幫助；而只有5%的學生是真正對英語感興趣，自己愿意去學，即學習英語是主觀能動性的表現(xiàn)。整體來看，情況不容樂觀。換句話說，學生們的學習動機大部分是來自于外部的社會動機，而非自身內(nèi)部的認知動機，這種現(xiàn)象不能造成持久內(nèi)部促進的學習影響，缺乏主觀能動性。

二、學習特點分析

藝術類學生由于前期過多的注重專業(yè)的學習而忽視了英語等文化課知識的積累，造成英語基礎知識不牢固，甚至學習態(tài)度散漫的特點。正因為初高中的英語基礎知識掌握不透徹，一時無法適應大學英語的教學進度，久而久之，更加松懈，甚至放棄學習，有學生反映“反正英語與他們的專業(yè)課沒有太大的關系，只是為了應付考試而已，對于以后找工作也沒有任何影響，可學可不學”也就造成了現(xiàn)實中的大學英語教學出現(xiàn)一些窘境：教師提出問題，無人回答，相比課間熱鬧的氛圍，提問時整個教室鴉雀無聲；教師講的繪聲繪色，學生一臉茫然，表示聽不懂，并認為英語教學枯燥無味。

三、教學成果分析

根據(jù)一年的大學英語教學，從其測試成績?nèi)胧郑治銎鋵W習成果，進一步分析教學改進策略。得出結論如下：平均成績是63.39%，及格率為62.96%，標準差18.63，最高成績97.5，最低成績22，做高分與最低分之間相差75.5分。雖說英語教學還應從口語成績來分析教學成果，可是高差距的分數(shù)差值已經(jīng)體現(xiàn)出教學問題，發(fā)現(xiàn)問題卻不及時解決，只會造成更加不良的教學效果。

四、藝術生英語分級化教學管理模式

根據(jù)藝術類學生英語學習的群體特征，針對目前我校藝術類學生大學英語讀寫教程的教學現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)一些院校的好的經(jīng)驗，結合自身教學定位和師資力等因素，加之學生不同的學習基礎進行分級教學，即入學之初進行入學測試，根據(jù)成績即大致了解其英語學習基礎，進行科學有效的分班教學，并制定適合其學習基礎的大學英語教學計劃，采用不通難度的教材以及不同程度的教學方法，避免出現(xiàn)一概而論的教學模式，更好的進行針對性的教學，培養(yǎng)其閱讀能力和聽說讀寫能力，以免造成極端性的兩極分化。通過對藝術類學生大學英語教學的課程體系、內(nèi)容和方法以及模式方面進行有效性的調(diào)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，提高其主觀能動性，增加其英語學習參與度，才能更好地幫助不同英語學習基礎的學生打下良好的基礎，掌握更好的英語學習方法，以便提高文化素養(yǎng)以適應文化發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，這是良好且有效的教學改進措施，也才能真正體現(xiàn)以人為本，因材施教的教育理念，更好地培養(yǎng)其英語素質(zhì)及能力綜合發(fā)展。

五、創(chuàng)設問題情境，借助外部動機引起學習興趣

實行分級教學之后，還要不斷激發(fā)其學習的動機，提高學生英語學習的參與度，實行啟發(fā)性的教學模式?；趯W生的現(xiàn)有學習水平，設置不同難易程度的教學問題，不斷激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，并且要有效利用學生的英語學習外部誘因的學習心理，以實際事例不斷灌輸英語學習重要性，如經(jīng)濟全球化發(fā)展的大背景下，日益增多的外資企業(yè)以及不斷走出國門的本土化藝術設計，對于藝術類學生的個人職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展，意義深遠；將英語學習與藝術專業(yè)高度滲透，將會為其提供更多更好地機會，英語將成為藝術類學生發(fā)展必不可少的一項技能。

參考文獻：

[1]李繼紅.藝術類大學生專業(yè)性特征與外語認同初探[J].蘇州科技學院學報（社會科學版），2004，（2）.