楊明勇

[摘 要]分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用符合新課程改革理念，符合因材施教的基本原則，更符合學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用，首先需要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行提問分層、評(píng)價(jià)分層及作業(yè)分層。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)模式；高中政治；提問；評(píng)價(jià)；作業(yè)

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）100065002

新課程改革理念倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)具有針對(duì)性，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有的放矢展開教學(xué)。在這樣的大背景下，分層教學(xué)模式愈發(fā)受到青睞。分層教學(xué)模式符合新課程改革理念，符合因材施教的基本原則，更符合學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。正因如此，如今關(guān)于分層教學(xué)模式在高中政治課堂中運(yùn)用的研究也越來越多。

一、分層教學(xué)模式概述

所謂分層教學(xué)模式即將班里的學(xué)生根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生因材施教的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。一般而言，可以將學(xué)生劃分為如下三個(gè)學(xué)習(xí)層次：A層，即優(yōu)等生；B層，即中等生；C層，即學(xué)困生。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生個(gè)體之間會(huì)不同程度上存在差異。針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其實(shí)施分層教學(xué)是可行的且具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用

關(guān)于分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用，不同學(xué)者提出了不同觀點(diǎn)，但本質(zhì)上卻并無任何差異。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高中政治課堂中運(yùn)用分層教學(xué)模式需做好如下幾點(diǎn)：

1.將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用必須建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的基礎(chǔ)上。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后，教師便能有的放矢地展開分層教學(xué)了。一個(gè)班級(jí)學(xué)生有幾十名，如何才能保證分層的科學(xué)性呢？通常而言，分層應(yīng)建立在高中政治教師對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)和行為表現(xiàn)，高中政治教師可將學(xué)生有機(jī)劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生數(shù)量并不固定，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行劃分。通過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，部分學(xué)生的政治學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)有所提升或下降（當(dāng)然下降的可能性一般很?。?，此時(shí)，高中政治教師即可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化情況靈活調(diào)整學(xué)生的具體學(xué)習(xí)層次。這樣的做法是科學(xué)的，有利于分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的有效運(yùn)用。

2.分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的具體運(yùn)用策略

分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用需要教師積極運(yùn)用自身的教學(xué)智慧。為提高分層教學(xué)的質(zhì)量，高中政治教師可采用如下分層教學(xué)模式：

（1）提問分層

分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用具體可體現(xiàn)在提問分層方面。上述論述中提及，一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不同的，為了提高提問效率，高中政治教師可根據(jù)不同學(xué)生的具體情況實(shí)施分層提問。分層提問有利于滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)“貨幣的基本職能”時(shí)，針對(duì)C層學(xué)生（學(xué)困生），政治教師可這樣提問：“什么是貨幣？”針對(duì)B層學(xué)生（中等生），可提問：“貨幣的本質(zhì)是什么？”針對(duì)A層學(xué)生（優(yōu)等生），可提問：“貨幣的職能有哪些？哪些職能是貨幣的基本職能？”上述問題當(dāng)中，針對(duì)C層學(xué)生的提問較為簡(jiǎn)單，針對(duì)B層學(xué)生的提問難度有所提升，針對(duì)A層學(xué)生的提問則需要其開動(dòng)腦筋才能回答出來。通過思考、解決上述問題，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能從中獲得成功的體驗(yàn)，而這種成功的體驗(yàn)對(duì)于提升其政治學(xué)習(xí)積極性是極為有利的。

高中政治教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問不能無的放矢，應(yīng)考慮到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)學(xué)困生的提問應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn)，對(duì)中等生和優(yōu)等生的提問應(yīng)逐步提升難度。這樣的做法符合學(xué)生實(shí)際，也是分層教學(xué)模式得以有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。

（2）評(píng)價(jià)分層

除提問分層之外，高中政治教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，關(guān)乎分層教學(xué)模式運(yùn)用的成敗。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多高中政治教師均習(xí)慣于采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。殊不知，由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，對(duì)其實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)不同。

高中政治教師對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)應(yīng)以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)困生的閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。如上述案例中，對(duì)于“什么是貨幣？”這一提問，政治教師鼓勵(lì)班里的一名學(xué)困生來回答，結(jié)果這名學(xué)困生的表現(xiàn)出乎大家的意料。他從容答道：“從商品中分離出來固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的商品，就是貨幣?！甭牭竭@名學(xué)困生準(zhǔn)確給出答案，教師隨即表揚(yáng)道：“回答得非常好，也相當(dāng)準(zhǔn)確。看來你在課堂上認(rèn)真聽課了！希望你在今后的課堂學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)得更好！”而對(duì)于中等生和優(yōu)等生的教學(xué)評(píng)價(jià)，高中政治教師也應(yīng)以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主。但對(duì)于一些過于驕傲的學(xué)生，高中政治教師應(yīng)適時(shí)給予批評(píng)性評(píng)價(jià)，從而讓這些學(xué)生不驕不躁，以虛心的態(tài)度參與到接下來的政治學(xué)習(xí)當(dāng)中。

要想讓分層教學(xué)模式在高中政治課堂中真正發(fā)揮其功效，分層評(píng)價(jià)是必不可少的。在分層評(píng)價(jià)的過程中，高中政治教師應(yīng)充分把握不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體心理情況有的放矢地對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)或批評(píng)性評(píng)價(jià)。

（3）作業(yè)分層

為提高分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用質(zhì)量，教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)和布置作業(yè)。布置分層作業(yè)，有利于提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如，教學(xué)“貨幣的基本職能”時(shí)，政治教師針對(duì)學(xué)困生布置的作業(yè)為：貨幣的基本職能是什么？哪些是貨幣的基本職能？針對(duì)中等生布置的作業(yè)為：貨幣產(chǎn)生的原因是什么？貨幣發(fā)展的歷史是什么？針對(duì)優(yōu)等生布置的作業(yè)為：目前，為什么不同國(guó)家的貨幣之間可以實(shí)現(xiàn)兌換？不同國(guó)家之間的貨幣是如何實(shí)現(xiàn)兌換的？教師布置完作業(yè)后，并未明確指出哪一層次的學(xué)生具體需要完成哪些作業(yè)，而是要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇想要完成的作業(yè)。這樣的做法不僅可以充分滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也不會(huì)打擊學(xué)生的自尊心。由于作業(yè)是他們自主選擇的，因此他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中會(huì)表現(xiàn)得更為積極。

在很多高中政治教師看來，對(duì)學(xué)生布置統(tǒng)一的、一刀切的作業(yè)是不利于提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的，也不利于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。為提高作業(yè)質(zhì)量，建議高中政治教師積極設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生通過分層作業(yè)的完成實(shí)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

總而言之，分層教學(xué)模式是因材施教理念的一種重要體現(xiàn)，是符合新課程改革要求的，是有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的，也有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中政治教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)模式的基本理論進(jìn)行深入的探索與研究，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上有的放矢地運(yùn)用分層教學(xué)模式，讓分層教學(xué)模式為高中政治教學(xué)質(zhì)量的提升助力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]仝德軍.基于分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）.

[2]薛偉芳.高校思想政治理論課分層實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016（12）.

[3]安慧玉.契合“90后”大學(xué)生的高校思想政治理論課分層實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].黑龍江高教研究，2015（4）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）