摘 要：反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要因素，是我們英語教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教師；教學(xué)反思

于漪老師說：反思三遍，必成名師。美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式是成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他們都認(rèn)為，教師如果僅僅滿足于已獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他自身素質(zhì)的提升不會是很大。那么，什么是教學(xué)反思？我們英語教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？

所謂教學(xué)反思，就是英語教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程為思考對象，對自己課堂教學(xué)前、中、后所做出的教學(xué)判斷、教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果的審視和分析過程。是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。

一、 英語教學(xué)反思的意義

（一） 教學(xué)反思是新課程改革的需要

新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。當(dāng)然英語教學(xué)也需要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能夠適應(yīng)新一輪教學(xué)改革的新要求。

（二） 教學(xué)反思是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要

教學(xué)反思的重要作用就是引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，在思考解決一個(gè)問題過程中，會全面思考自身在教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足，以達(dá)到提升教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)成長。

（三） 教學(xué)反思是獲得課堂教學(xué)實(shí)踐性知識的需要

如何靈活駕馭復(fù)雜的課堂教學(xué)，這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，通過行動(dòng)中的反思和訓(xùn)練才能獲得。需要在實(shí)踐的情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟，才能靈活應(yīng)對課堂教學(xué)的復(fù)雜情境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略

二、 英語教學(xué)反思的路徑

（一） 寫教學(xué)手記

教學(xué)手記就是教師把課堂教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件和獲得的教學(xué)感受真實(shí)地記錄下來，為自己進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和反思提供第一手材料。通過撰寫反思手記，教師可以隨時(shí)分析與思考為什么會產(chǎn)生這種問題，該問題產(chǎn)生的背后實(shí)質(zhì)性原因是什么，要怎樣解決這些問題，解決表象問題之后如何進(jìn)行改進(jìn)？寫教學(xué)手記，實(shí)際是物化教學(xué)反思成果的有效形式。教學(xué)手記的撰寫要具有及時(shí)性、積極性、客觀性、反思性，教師只有及時(shí)地將教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀描述與記錄，循序漸進(jìn)地了解教學(xué)行為的問題所在，才能最終獲得個(gè)人教學(xué)技能的有效提升。

（二） 教學(xué)錄像

當(dāng)前教學(xué)錄像普遍是利用微格教學(xué)的聲像技術(shù)進(jìn)行再現(xiàn)教學(xué)過程的一種反思途徑。首先，教師利用現(xiàn)代技術(shù)將整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行錄制；其次，觀看教學(xué)錄像，可以是自己獨(dú)自觀看，也可以邀請其他老師一同觀看，觀看是為了一方面檢驗(yàn)整體教學(xué)效果與成果，另一方面分析具體教學(xué)細(xì)節(jié)。接著，進(jìn)行反思與評價(jià)。反思自己的板書設(shè)計(jì)，舉止儀態(tài)，語言表述是否恰當(dāng)與規(guī)范。反思自身知識結(jié)構(gòu)，課堂監(jiān)控能力與教學(xué)技能。最后，根據(jù)反思與評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)試，修改并完善之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫反思總結(jié)，以便更好地指導(dǎo)下次教學(xué)。

（三） 行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是教師針對教育實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用教育理論加以總結(jié)，制定出應(yīng)對策略，從而解決實(shí)際問題的活動(dòng)。反思型教師的行動(dòng)研究要求教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，然后可采取調(diào)查問卷法，訪談法，文獻(xiàn)法等研究方法，進(jìn)行團(tuán)體合作，共同研究以此解決問題。

三、 教學(xué)反思的內(nèi)容

我們英語教師要以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為依據(jù)，反思自己的英語教學(xué)行為。我想主要從以下方面反思自己的教學(xué)行為。

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理

1. 是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的基礎(chǔ)，而確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2. 是否是從語言知識，語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面來確定的教學(xué)目標(biāo)。

3. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理、合適、有層次性、可操作性。

（二） 教學(xué)過程是否合理

1. 各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間安排是否合理。

2. 環(huán)節(jié)過渡是否自然。

3. 教學(xué)重點(diǎn)是否突出。

4. 教學(xué)難點(diǎn)是否有效突破。

5. 是否通過各種手段強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

6. 是否給予了學(xué)生思考、吸收的時(shí)間

7. 是否給了學(xué)生提出問題和嘗試解決問題的時(shí)空。

8. 是否忽視了聽、說、讀、寫技能的綜合培養(yǎng)。

9. 是否把技能培養(yǎng)與語言知識學(xué)習(xí)運(yùn)用有機(jī)地融合。

10. 教學(xué)資源是否得到了合理、有效、充分地運(yùn)用。

（三） 教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成

1. 學(xué)生是否積極有效地參與。

2. 是否給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的有效指導(dǎo)。

3. 是否生動(dòng)地給學(xué)生呈現(xiàn)出了重點(diǎn)語言知識。

4. 課堂訓(xùn)練是否有較高的正確率。

（四） 亮點(diǎn)與不足

1. 教學(xué)過程中亮點(diǎn)有哪些，形成的原因。

2. 教學(xué)中的不足有哪些，導(dǎo)致的原因。

3. 如何在今后的教學(xué)中強(qiáng)化亮點(diǎn)、改進(jìn)不足。

反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要因素，是我們英語教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段。加強(qiáng)教學(xué)過程后的教學(xué)反思，促進(jìn)教師個(gè)體自主思考、反思、總結(jié)，不斷提升個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧和教學(xué)思考能力，從而有效促進(jìn)自己專業(yè)成長。

作者簡介：

王健，四川省南充市，儀隴縣張公鎮(zhèn)小學(xué)校。