任子娟??

摘 要：課堂問題可以有效地吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，通過分析中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀，進(jìn)而據(jù)此提出了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的提問策略，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；提問；策略；重點(diǎn)；科學(xué)；梯度

課堂問題可以有效地吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。在思考老師提出的問題時(shí)，學(xué)生可以自己動(dòng)手，重新整理所學(xué)的知識(shí)，找到正確的答案。在這一過程中，學(xué)生可以參考教材內(nèi)容，不斷探索，從而提高自身的探索能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，作為中學(xué)英語(yǔ)老師，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)合理利用“提問法”，以引導(dǎo)學(xué)生自主思考為主，促進(jìn)學(xué)生的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而推動(dòng)師生間的相互交流，活躍課堂氛圍。

一、 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，日常英語(yǔ)教學(xué)過程中存在許多不足之處，其中最明顯的就是大量的無(wú)效問題存在。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在純英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師擔(dān)心學(xué)生不能理解整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。為了緩解課堂上的緊張氣氛，經(jīng)常會(huì)拋出“是”或“否”的問題。在進(jìn)行How often do you exercise？這一單元的教學(xué)時(shí)，老師喜歡用“Doing exercise is very interesting， yes？”這樣簡(jiǎn)單的是非問題，學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是。”這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，可以在一定程度上緩解學(xué)生的緊張情緒，但如果長(zhǎng)期如此，這種無(wú)效的問題對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力沒有任何好處，反而會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。此外，英語(yǔ)課堂問題有一個(gè)非常突出的缺點(diǎn)，就是讓一部分英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生回答問題，但忽視了大多數(shù)學(xué)生。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是枯燥和困難的，為了完成老師的預(yù)定，教師的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)英語(yǔ)良好的學(xué)生，從而更好地與自己的教學(xué)目標(biāo)契合，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說，肯定并不能夠得到重視的。這樣提出來(lái)的問題只是局部范圍的問題，是完全失去了真正意義的問題，所以必然會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)打擊一些學(xué)生的自信心，最終導(dǎo)致了課堂教學(xué)目標(biāo)仍然無(wú)法完成。針對(duì)這些突出問題，優(yōu)化課堂提問策略是非常重要的。

二、 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問策略

（一） 科學(xué)性地提出問題

教師的提問要在突出重點(diǎn)的同時(shí)，降低提問的難度，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行有針對(duì)性的提問，讓學(xué)生能夠在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)答案。同時(shí)，提問的難度不可以過低，防止學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考時(shí)，覺得太過容易而不再進(jìn)行深入探究。提問的難度也不可以過高，這種難度過高的問題不僅對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維來(lái)說毫無(wú)益處，同時(shí)還會(huì)使得學(xué)生的積極性受到打擊，自信心下降。因此，教師在選擇問題時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)的選擇。譬如，在學(xué)習(xí)This is my sister這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用PPT開展教學(xué)工作，將學(xué)生的家人的圖片融入PPT當(dāng)中，再向?qū)W生進(jìn)行提問：“Who are they？”“What do you think of your sister and brother？”利用這樣的提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠深化自己的家庭觀念。其次，教師在進(jìn)行提問時(shí)要進(jìn)行更加全面的考慮，將所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)式的教學(xué)。提問時(shí)要從多個(gè)角度、多方面的進(jìn)行，不能僅針對(duì)某一個(gè)特定的內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行提問，防止學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不對(duì)稱的現(xiàn)象。教師的提問方式也要進(jìn)行一定的改變，不要經(jīng)常性的采用點(diǎn)名回答的方式，可以采用按照學(xué)生的座位順序依次回答的方式。這種方式能夠使得每一位學(xué)生都能夠得到回答問題的機(jī)會(huì)。

（二） 抓住重點(diǎn)提出問題

在英語(yǔ)教學(xué)工作中，需要以文本為教學(xué)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容開展課堂教學(xué)工作。因?yàn)?，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，文本能夠成為非常有效的載體，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展自身技能，提高知識(shí)掌握程度的重要工具。圍繞重點(diǎn)開展教學(xué)，一方面能夠在教師提問的過程當(dāng)中，以文本作為參照，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。另一方面，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生增強(qiáng)自身主觀能動(dòng)性。

譬如在學(xué)習(xí)Grammar a Prepositions of Place相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將重點(diǎn)提煉出來(lái)，針對(duì)介詞進(jìn)行詳細(xì)的講解，并以提問的方式開展教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠正確地理解介詞的使用方法。如：How many prepositions of place do you know in the article？要求學(xué)生與文本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行分析并回答這一問題，從而對(duì)學(xué)生掌握介詞用法的程度進(jìn)行檢查。要讓學(xué)生分成各個(gè)小組，進(jìn)行相互提問，從而在變化方位的提問方式下加深學(xué)生的理解和感悟。這種提問方式能夠在圍繞教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生理解的同時(shí)，激活學(xué)生興趣，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三） 提問有梯度性

在問題的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)具有一定的梯度，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。一方面能夠利用梯度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言講解過程中的逐步深入，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好地進(jìn)行理解。另一方面能夠幫助學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自身英語(yǔ)水平，得到進(jìn)一步的提高。這種梯度的設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的要求，其主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)上：第一，問題要具有感性認(rèn)識(shí)，也既是要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生通過自己的能力加強(qiáng)對(duì)于教材當(dāng)中內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。第二，設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意層次性，也既是要由簡(jiǎn)單向困難層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的實(shí)際意義，使得學(xué)生能夠在不斷的思考當(dāng)中發(fā)現(xiàn)其價(jià)值，從而更加樂于探究這種問題的解決方法，培養(yǎng)自身的思維模式。

在學(xué)習(xí)A Lucky Escape 的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾種問題，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力和感知能力的目的：1. How many people in the story？ 2. Who did shout helping？ 3. Why are the three men in the police station？在向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生去回答前兩個(gè)題目，使其能夠在尋找答案時(shí)更加容易，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生去回答全部的題目。這種問題設(shè)計(jì)不僅能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的發(fā)展需求，同時(shí)還能夠展現(xiàn)出問題的多樣性以及針對(duì)不同學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的差異性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘琳娟.優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提問策略[J].新校園，2013（11）.

作者簡(jiǎn)介：

任子娟，重慶市，中共墊江縣委黨校。