摘 要：閱讀一直是教育者最為主張的一件事情。一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史，而培養(yǎng)閱讀能力實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，閱讀是一種自我思考、自我成長(zhǎng)的光合作用，閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生必備的素養(yǎng)，閱讀能力決定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可見(jiàn)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的一生有多么重要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；學(xué)習(xí)能力；朗讀

閱讀不僅僅是語(yǔ)文的事情，它對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，都是必要的。一旦學(xué)生的思維版圖被打開(kāi)，那么它就會(huì)很自然地構(gòu)建起事物、知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)能力，這就是人們常說(shuō)的“一通百通?！?/p>

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！笨梢?jiàn)老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法，會(huì)學(xué)知識(shí)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生巧讀呢？下面本人就自己語(yǔ)文教學(xué)十幾年來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一、 引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，抓住重點(diǎn)詞、句

一篇課文或一段話(huà)，不能讓學(xué)生平平淡淡念一兩遍就了事，應(yīng)該在學(xué)生讀課文之前就布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我也很注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行比較，體會(huì)人物的思想感情，我覺(jué)得這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住“一張”“兩把”“一盞”“如此而已”，這種極其簡(jiǎn)單的擺設(shè)與“高大的宮殿式的房子”進(jìn)行對(duì)比，用對(duì)比的手法來(lái)說(shuō)明周總理的生活極其簡(jiǎn)樸；后面繼續(xù)用工作任務(wù)繁重與辦公用品簡(jiǎn)單進(jìn)行對(duì)比；把工作非常辛苦與食物非常簡(jiǎn)單對(duì)比。通過(guò)一個(gè)個(gè)對(duì)比，學(xué)生就能深刻體會(huì)到周總理的偉大。

二、 抓住作者思路，引導(dǎo)學(xué)生在默讀或朗讀過(guò)程中掌握課文內(nèi)容

在指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時(shí)，可以根據(jù)作者的寫(xiě)作思路，抓住文章的中心，設(shè)計(jì)幾個(gè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在《少年閏土》這篇課文時(shí)，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了幾道思考題：①找出描寫(xiě)閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個(gè)什么樣的孩子？②閏土對(duì)“我”說(shuō)了哪些事？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問(wèn)題默讀課文后，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語(yǔ)言，讓學(xué)生從中體味和欣賞景物美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙槳，蕩舟漓江。”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，學(xué)生在聲畫(huà)的作用下入境了。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了閱讀能力。

四、 積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性

閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關(guān)鍵。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擁有自主意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生自辯、自治、自學(xué)的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識(shí)和傳授自主閱讀方法。

五、 鉆研課后問(wèn)題，掌握閱讀方法

課后問(wèn)題是解決教路和學(xué)路的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的鑰匙，因此教學(xué)生認(rèn)真鉆研課后問(wèn)題是掌握學(xué)法的一種重要手段。例如在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，根據(jù)課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，很快就理清了文章的思路，即：課文先講太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，后講太陽(yáng)和我們?nèi)祟?lèi)的密切關(guān)系。這樣學(xué)生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養(yǎng)和提高。

學(xué)生閱讀水平的提高，是學(xué)好語(yǔ)文的體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)注重課堂與課外的結(jié)合，尤其是課堂知識(shí)和技能的傳授，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外知識(shí)的涉獵。激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)自主閱讀能力的方法和技巧很多，作為老師，需要積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能使學(xué)生掌握知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂(lè)趣。閱讀能力是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基本條件，也是一個(gè)人未來(lái)從事各項(xiàng)工作的必備能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫(kù)?！币虼?，必須提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓他們具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

林碧珍，廣東省揭陽(yáng)市，廣東省揭陽(yáng)市惠來(lái)錫溪學(xué)校。