趙春松

摘 要：語感教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生語感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期能充分利用信息技術(shù)的直觀性、開放性、快捷性，讓信息技術(shù)與語感教學(xué)深度融合，不僅能讓信息技術(shù)助力學(xué)生語感能力的形成，更讓語感教學(xué)的效率大大提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語感能力；積累訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-092-1

一個(gè)學(xué)生語文能力的高低，在很大程度上取決于他的語感。語感是學(xué)生對語言文字的敏銳感覺，是學(xué)生的認(rèn)識逐步通向作者心靈的橋梁，它是通過長期的語言感知和訓(xùn)練積淀而成的。夏丏尊先生說：“強(qiáng)烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”葉圣陶先生也曾說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語感，就是對于語言的敏銳的感覺?！笨梢娬Z感對于學(xué)生語文能力的形成是多么重要。心理學(xué)表明小學(xué)生的形象記憶占主導(dǎo)地位，具體的形象思維占優(yōu)勢。如果在學(xué)生語感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期能充分利用信息技術(shù)的直觀性、開放性、快捷性，不僅能讓信息技術(shù)助力學(xué)生語感能力的形成，更讓語感教學(xué)的效率大大提高。

一、大量閱讀，廣泛積累，積淀語感

敏銳的語感源于大量的積累，而閱讀是提高學(xué)生語文能力，進(jìn)行語感積淀的有效途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生在小學(xué)階段須有145萬字的閱讀量，只有閱讀的量上去了，學(xué)生才會有比較豐富的語言積累，讀寫能力才會增強(qiáng)，語感能力才能初步形成。

例如，我在教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，在課前就做好了相關(guān)的課件，為學(xué)生提供較為豐富的音頻、視頻、文字等形式的學(xué)習(xí)資源。課堂中，我組織學(xué)生在播放的音樂和背景畫面中有感情地朗讀課文，因?yàn)橛辛硕嗝襟w技術(shù)的支持，學(xué)生不僅僅讀得聲情并茂，對課文中所描寫的美景有了更深入的了解，然后讓學(xué)生在了解后再讀，這時(shí)候的朗讀就上了一個(gè)更高的層次。其實(shí)，學(xué)生的語感能力在朗讀中不斷的提升，因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的助力。朗讀后，再組織學(xué)生以小導(dǎo)游的角色將課文中所描寫的景點(diǎn)講述出來，有了前面音樂的渲染和朗讀的積淀，學(xué)生在講解的過程中還加進(jìn)了自己理解性的語言，豐富了語言，培養(yǎng)了語感。課后，我又讓搜集描寫田園風(fēng)情的文章再配樂讀一讀，再通過“為你誦讀”的APP將自己的朗讀音頻上傳到班級群中，讓本班老師和同學(xué)都能欣賞到朗讀者優(yōu)美的朗誦，感受到信息技術(shù)給學(xué)習(xí)者語感能力形成帶來的收獲。

二、品詞析句，領(lǐng)悟意蘊(yùn)，深化語感

在閱讀教學(xué)中，很多教師們經(jīng)常對于一些重點(diǎn)句段讓學(xué)生進(jìn)行品析，也許是一個(gè)詞，也許是一個(gè)句子。有品有讀有析，語言文字才能得以咀嚼、消化、積淀，教師才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感，學(xué)生心靈中的文學(xué)園地才有可能生機(jī)盎然。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀教學(xué)的基本功，成為增強(qiáng)語感的重要途徑。

任何一個(gè)作家寫作是無不追求“言簡意約”“用意十分，下語三分”，都力求以最精煉的文字來表達(dá)最豐富深刻的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中就必須對文章中的某些字詞，某個(gè)句段細(xì)細(xì)研究一番，通過反復(fù)揣摩比較深刻體會，形成敏銳的語感，從而迅速捕捉，直接領(lǐng)悟語言深層意蘊(yùn)和弦外之音。如在教學(xué)《第一場雪》的“雪后美景”這一部分時(shí)，我首先讓學(xué)生邊讀邊劃出描寫雪后美景的詞和句子，學(xué)生很快找出“粉妝玉砌”這個(gè)詞來形容雪后白茫茫的世界。但對于粉妝玉砌的世界是個(gè)什么樣，學(xué)生用自己的語言只能作一個(gè)概念化的講述，因此文本語感就不是很到位。此時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)雪后一片白茫茫的世界，再配上一段舒緩的音樂，讓學(xué)生在視聽的環(huán)境中再朗讀課文，這時(shí)學(xué)生的理解可謂是準(zhǔn)確到位。他們用自己的語言說出對詞語“粉妝玉砌”的理解，不但說出了本義，而且說出這個(gè)詞在課文中的意思，還能用“白茫?！?、“晶瑩透亮”等詞來描述雪后美景；另外學(xué)生還找到了“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”，“松樹和柏樹上則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒”這兩句，我又讓學(xué)生對比著讀“落光了葉子的柳樹上掛滿了銀條兒”，“松樹和柏樹上則掛滿了雪球兒”這兩句，學(xué)生很快體會到“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這些疊詞描繪出了雪后景色的美麗形態(tài)和燦爛奪目的光彩，說明他們對課文內(nèi)容已有理性認(rèn)識，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)就能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界中。

三、豐富情境，形象感知，豐厚語感。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以說是從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中的那種“一支筆，一塊黑板”的教學(xué)手段顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”“云課堂”等方式在教學(xué)相互融合運(yùn)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，對言語對象形成多側(cè)面的、較完整的形象感知，有利于學(xué)生形象思維、直覺思維、整體思維和進(jìn)階思維的發(fā)展。

例如，在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生語感進(jìn)階方面，在是這樣做的。如教學(xué)《豐碑》一文，文中第13自然段這樣寫道：“風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！苯虒W(xué)時(shí)，我首先將課件定格在軍需處長凍僵時(shí)的畫面上，接著我在音樂聲中插入一段音頻：可敬的軍需處長就這樣離我們而去，但他的形象卻跟云中山一樣高大，偉大精神永存我心。而后，音樂變得激越起來。課件中的畫面上飄起了雪花，風(fēng)聲響起，畫面右側(cè)字幕一行行出現(xiàn)，我開始引讀，學(xué)生看畫面和字幕接讀：聽，風(fēng) ，雪 ，大雪 ，他成了 。此時(shí)學(xué)生的多種感官被調(diào)動起來，情緒被激起，對語言文字有了更豐富的體悟，當(dāng)我再指名配樂朗讀，學(xué)生在讀“更狂”、“更大”和“晶瑩的豐碑”幾處時(shí)，格外動情。我知道，此時(shí)的他們已進(jìn)入了情境，領(lǐng)略到了語言的內(nèi)涵，體會到了文字的溫度，觸摸到了情感的內(nèi)核。我趁熱打鐵再讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑。有的學(xué)生說風(fēng)雪是在哭泣，風(fēng)聲是戰(zhàn)士們內(nèi)心的吶喊，并在我的點(diǎn)撥下說出了豐碑不僅指軍需處長的身體，更是代表著一種不朽的精神?？梢?，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生感知語言的秘妙，形成豐厚的語感表現(xiàn)力，讓語感向更高的階層發(fā)展。

學(xué)生語感能力的培養(yǎng)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的系統(tǒng)工程，我們應(yīng)持之以恒地訓(xùn)練，扎實(shí)有效地積累，不斷提升學(xué)生敏銳的語言感受能力，提高語言的理解和運(yùn)用能力。