摘要：在初中，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一，特別是在新課改后，新的教材中也為初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高要求，教師必須要緊密結(jié)合教材，通過豐富優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來全面深入閱讀理解教學(xué)過程，不斷提高初中生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀理解教學(xué)；初中英語；教學(xué)導(dǎo)入；思維活動(dòng)；閱讀策略

初中英語閱讀教學(xué)存在一定難度，這是因?yàn)樗C合了英語學(xué)科中的詞匯、短語、聽力、閱讀理解包括寫作等多方面內(nèi)容，注重學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的綜合吸收過程。那么如何結(jié)合教材內(nèi)容與自身能力為學(xué)生形成一套系統(tǒng)化的、合理有效的閱讀策略，滲透閱讀理解技巧呢？

一、 初中英語的閱讀理解導(dǎo)入教學(xué)

初中英語的閱讀理解導(dǎo)入應(yīng)該強(qiáng)調(diào)精心優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣。而作為課程開始的“序曲”，導(dǎo)入過程也必須做到先聲奪人，首先實(shí)施音像導(dǎo)入，結(jié)合Go For It教材多類型課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，達(dá)到引人入勝的良好效果。

（一） 影像音樂導(dǎo)入教學(xué)

在Go For It教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 《This is my sister》一課教學(xué)中，教師就首先為學(xué)生介紹有關(guān)家人稱呼的英語單詞，比如sister、brother、mother、father、parent、grandparent等等。因?yàn)檫@一課的主角是“my sister”，所以教師就為學(xué)生導(dǎo)入了一段帶有歡快配樂的家族情境對(duì)話，在一邊播放音樂一邊提問學(xué)生“Please take out the family photos you bring to school. Work in groups. Fill in the form， Then report it to the class.”這段問題要求學(xué)生能夠結(jié)合視頻對(duì)話來了解家族成員的構(gòu)成，并重點(diǎn)向大家介紹一下自己的家人。而教師為了迎合本課題目，專門為學(xué)生提問，談?wù)勀銈兊慕憬慊蛎妹?，由此進(jìn)入Class test and chat教學(xué)階段。要求學(xué)生能夠回到家中記錄一段自己和姐姐妹妹英語對(duì)話的內(nèi)容，作為作業(yè)來完成，例如和自己的姐姐妹妹唱一首歌，或者采訪自己的姐姐妹妹，在下一堂課將視頻交給教師播放，而自己則用英語講解這一流程，實(shí)現(xiàn)音畫聲結(jié)合，全面促成了針對(duì)學(xué)生的英語語言思維滲透和同步發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺和思維能力，從某種程度上通過這樣縝密的情境導(dǎo)入也促進(jìn)了學(xué)生與家人之間的感情，激起了一股強(qiáng)烈的真實(shí)感，讓學(xué)生對(duì)了解自己的家人，學(xué)習(xí)這篇課文產(chǎn)生了極大的興趣，實(shí)現(xiàn)了基于音像素材的閱讀教學(xué)內(nèi)容過渡。

（二） 生活情節(jié)導(dǎo)入教學(xué)

實(shí)際上，音像導(dǎo)入只是相對(duì)表面、簡單的導(dǎo)入教學(xué)方式，而下文要介紹的生活情節(jié)導(dǎo)入則更加深入復(fù)雜，利用題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這也是Go For It教材一大顯著特點(diǎn)。教師完全可以圍繞這一大特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)素材為學(xué)生展示實(shí)例，導(dǎo)入新課內(nèi)容，給學(xué)生的英語閱讀理解學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造實(shí)用性價(jià)值。

比如說在Go For It七年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Is this your pencil？》這一課教學(xué)中，教師就首先設(shè)計(jì)了一段情景劇，讓學(xué)生將生活情境導(dǎo)入進(jìn)來，用“Is this your ××？”句型展開對(duì)話練習(xí)，回答的學(xué)生可以盡情表達(dá)，例如說“No， its not my pencil， my pencil is here， may be hers.”通過這一對(duì)話流程實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入、生活情節(jié)導(dǎo)入與互動(dòng)應(yīng)用。實(shí)際上，這也是對(duì)學(xué)生口語陳述能力的一次鍛煉過程，鼓勵(lì)他們邊思考邊說，深化閱讀理解學(xué)習(xí)能力。

（三） 懸念導(dǎo)入教學(xué)

懸念導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)設(shè)疑，合理應(yīng)用懸念引入教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容符合學(xué)生心理特征，并有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)好奇心，進(jìn)而提高他們的閱讀興趣。就以Go For It英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 9的《What does he look like？》一課為例，教師在講到這一課時(shí)就采用了幻燈片展示人物的方式。首先不展示這個(gè)人的相貌，而是通過一段文字來描述他，比如說“He has short black hair and black eyes. He is leader， he is black， he is good at making speech， and he won the Noble Peace Prize in 2009. Who is he？”教師通過這樣一段文字設(shè)置懸念，當(dāng)然也可以逐句分開展示給學(xué)生，看誰猜得更快，層層設(shè)置懸念以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們迫不及待地去探尋究竟，渲染課堂教學(xué)氛圍。最后有同學(xué)猜出文字與圖像所描述的正是美國總統(tǒng)奧巴馬，由于回答正確，教師也給予了學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

除上述兩種導(dǎo)入法之外，像自由交談?dòng)懻搶?dǎo)入法等等也非常適用于初中英語閱讀理解教學(xué)中。教師應(yīng)該保證每次的導(dǎo)入活動(dòng)應(yīng)該盡量控制在8分鐘以內(nèi)，合理維持學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，同時(shí)在緊湊的教學(xué)節(jié)奏中培養(yǎng)他們的知識(shí)挖掘與創(chuàng)新能力。

二、 初中英語的閱讀理解技巧指導(dǎo)

在傳授閱讀理解教法之余，教師也要合理穿插各種閱讀理解小技巧在教學(xué)過程中，迎合英語閱讀本就復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程，滿足《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的全新要求。比如說在常規(guī)英語教學(xué)中，教師就要首先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生閱讀，整體理解文章大意，要求學(xué)生尋找到文章中的Topic Sentence主題句，并告訴學(xué)生在閱讀理解過程中要善于抓住各種主題句，以此降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，捋順文章整體的自然邏輯關(guān)系，列出關(guān)鍵詞。這一段即為瀏覽（Skimming）過程，然后進(jìn)入掃讀（Scanning）過程，快速找到文章中的某些特定信息，從語法層面講，它就包括了像will所構(gòu)成的一般將來時(shí)態(tài)句式、There be句型的一般將來時(shí)態(tài)等等，最后進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)（Learning），注重展開Free talk，培養(yǎng)學(xué)生自由合作交流的良好學(xué)習(xí)意識(shí)，鞏固文中所有語法的正確使用，并標(biāo)記目標(biāo)問題。此時(shí)教師就會(huì)提出問題供學(xué)生討論，讓同學(xué)們經(jīng)過討論后發(fā)表自己的看法。教師要接受學(xué)生這樣或那樣的看法，并鼓勵(lì)他們多思考交流，實(shí)現(xiàn)更多教學(xué)拓展。

綜上所述，初中英語閱讀理解教學(xué)不應(yīng)該具有什么固定的教學(xué)模式，它應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況、材料內(nèi)容進(jìn)行審時(shí)度勢(shì)的合理導(dǎo)入，注重對(duì)閱讀理解教學(xué)內(nèi)容及過程的精心設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助初中生樹立正確的主體思想，引導(dǎo)他們積極參與到英語閱讀理解教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化中提升英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林志英.初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].考試周刊，2018（32）：131.

作者簡介：

葉山玉，四川省德陽市，四川省德陽市第十中學(xué)。