王春茂

[摘 要]轉(zhuǎn)化班級(jí)中經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生是班主任工作的難點(diǎn)和關(guān)鍵。班主任要從學(xué)生異常的心理出發(fā)，發(fā)揮自己和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我發(fā)展的能力，既要注意對(duì)學(xué)生行為的收，又要注意對(duì)學(xué)生心智的放。收與放的結(jié)合，是班主任工作中不可偏頗的兩個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]班主任；心理；精神；自我

[中圖分類(lèi)號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）12-0076-02

隨著普通高中教育的普及和發(fā)展，普通薄弱高中學(xué)?！皩W(xué)生違紀(jì)和厭學(xué)”的現(xiàn)象多發(fā)純屬常態(tài)。違紀(jì)人數(shù)較多、違紀(jì)頻率較快、違紀(jì)轉(zhuǎn)化較慢等現(xiàn)象，是班主任必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。這部分“特殊群體”，有其獨(dú)特的心理特征和行為特征，班主任既要放其心又要收其行。收與放的結(jié)合并用，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生正面轉(zhuǎn)變的必要手段和途徑。

一、行為失范源于心理不正

1.動(dòng)機(jī)缺陷

常表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，他們的行為是沒(méi)有正當(dāng)理由的。其中有些動(dòng)機(jī)是明確的又是糊涂的，或出于不想學(xué)習(xí)打發(fā)時(shí)間，或出于貪圖舒服不務(wù)正業(yè)，或出于意氣行為結(jié)伴而行。有些動(dòng)機(jī)是模糊的同時(shí)又是糊涂的。他們本人說(shuō)不出“上課總是睡覺(jué)、總是講話”的動(dòng)機(jī)是什么，真正原因估計(jì)是習(xí)慣和隨意。

2.性格異常

性格常常使違紀(jì)生的生活習(xí)慣、行為方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、待人禮數(shù)等方面基本定型。班主任若苛責(zé)學(xué)生“朽木不可雕”，指其性格中朽的成分會(huì)在雕中殘留而反復(fù)浮現(xiàn)。性格中的朽難以根除，在相應(yīng)的條件下會(huì)屢屢出現(xiàn)，但是在不適的條件下會(huì)減少出現(xiàn)次數(shù)。了解違紀(jì)生性格形成的可能因素，是班主任減少“相應(yīng)條件”和制造“不適條件”的必要環(huán)節(jié)。比較特殊異常的家庭環(huán)境、比較坎坷曲折的人生經(jīng)歷、比較低層淺薄的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等客觀因素造成部分學(xué)生的“可悲”性格。

3.思維單向

思維是對(duì)帶有復(fù)雜性的客觀事物的反映，應(yīng)該是多維度、多層面、多向性的。然而，思想落后的學(xué)生由于受到知識(shí)積累、社會(huì)閱歷、家庭環(huán)境等因素的制約，往往思考問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把一人、一地、一時(shí)的個(gè)別現(xiàn)象看作是多人、多地、多時(shí)的普遍現(xiàn)象，不懂得事情的發(fā)生與周?chē)S多事物相聯(lián)系的偶然性與必然性，找不準(zhǔn)、找不全與事物的真正聯(lián)系點(diǎn)，往往找到一點(diǎn)蛛絲馬跡即做出簡(jiǎn)單錯(cuò)誤的判斷。

二、提振精神勝于威逼懲罰

違紀(jì)生受到批評(píng)懲罰后，其不良行為或許會(huì)有所收斂甚至?xí)簳r(shí)停止，但是固有的本性改變甚難，他們的內(nèi)心世界仍然缺少一種必要的、支撐其向上的精神養(yǎng)成。積極的思想會(huì)指導(dǎo)其行為的正確方向，他們做了“虧心事”會(huì)感到內(nèi)疚而改過(guò)自新。

1.“知恥而后勇”需要又打又拉

違紀(jì)生勇于“認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)、受罰”是“打”的重要目標(biāo)。但是單一的“打”還不足以養(yǎng)“勇”，還需要“拉”。養(yǎng)“勇”不是一時(shí)一事之勇，而是長(zhǎng)時(shí)積極之勇?！按颉敝笠獦?shù)其自尊之心、自信之心、克難之心、進(jìn)取之心，這就必須“拉”，它是“長(zhǎng)勇”之需。在必要的場(chǎng)合班主任要對(duì)“挨打”的學(xué)生作細(xì)致的觀察，捕捉其細(xì)微的積極的言行和表情，及時(shí)巧妙地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)，這是樹(shù)其心；“相逢一笑泯恩仇”，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與“挨打”學(xué)生的開(kāi)開(kāi)玩笑，以化解其心中的怨氣，這是樹(shù)其氣。

2.“集體為上”需要以生治生

學(xué)生自正精神不僅在于“勇”，還在于“謀”；不僅在于謀個(gè)人，還在于謀集體。同班的學(xué)生，無(wú)論是表現(xiàn)良好還是表現(xiàn)極差的，基本上全天處于同一個(gè)集體之中，他們的學(xué)習(xí)、思想、性格狀況，相互之間應(yīng)該非常了解，而且一舉一動(dòng)都處在班集體同學(xué)的監(jiān)視之中。班主任接觸學(xué)生的時(shí)間是比較有限、比較固定的，雖然是集體的“領(lǐng)導(dǎo)者”，但又是集體的“少見(jiàn)者”。兩者相比，以生治生比以師（班主任）治生效果更為直接、更為及時(shí)、更為準(zhǔn)確、更為有用。以生治生的重點(diǎn)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的“集體為上”精神，班級(jí)中要經(jīng)常制造出一種把“個(gè)人行為、集體風(fēng)氣、同學(xué)得失”三者緊密聯(lián)系起來(lái)的氛圍，使“服從班規(guī)就是尊重同學(xué)，就是維護(hù)集體，有利于自己；違反班規(guī)就是背負(fù)同學(xué)，就是損害集體，就是為害自己”的觀念上心入腦。行動(dòng)源于思想，“集體為上”精神的培育，有助于學(xué)生形成“有令而行，有禁而止”的行為。

3.“不甘人后”需要分化轉(zhuǎn)變

違紀(jì)生的行為轉(zhuǎn)變不可能是同時(shí)的、同步的、同效的。他們失范的行為雖然有共同的特征，但是共同之下還存在差異，因?yàn)樗麄兏髯缘募彝デ闆r、教育程度、人生閱歷不可能是完全一致的。班主任要對(duì)不同層次、不同個(gè)性、不同行為的學(xué)生采取不同的措施，施予不同的教育，逐漸實(shí)現(xiàn)“擴(kuò)大轉(zhuǎn)化面，縮小頑固面” “一般和個(gè)別相結(jié)合”，做準(zhǔn)、做足、做活“個(gè)別指導(dǎo)”工作，這是分化轉(zhuǎn)變得以成功的保證。

分化轉(zhuǎn)變的帶動(dòng)效應(yīng)不可小視，因?yàn)橄绒D(zhuǎn)者會(huì)激發(fā)后轉(zhuǎn)者不甘人后。喜歡比較是人的天性，自甘落后的思想產(chǎn)生和存在是因?yàn)榘嗌嫌小巴?lèi)人”作比較。在不同的場(chǎng)合，班主任經(jīng)常拿“同類(lèi)”的進(jìn)步、轉(zhuǎn)變做比較，讓違紀(jì)生比學(xué)習(xí)自覺(jué)性、比覺(jué)悟快慢度、比行為好轉(zhuǎn)度，這樣可以產(chǎn)生趕超效應(yīng)。樹(shù)立趕超思想和不甘人后的精神，正是分化轉(zhuǎn)變的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

三、自我調(diào)節(jié)呼喚信任放手

班主任基于違紀(jì)生的心智缺陷而做出對(duì)其的種種干預(yù)，希望通過(guò)自己“有形的手”來(lái)實(shí)現(xiàn)其正面轉(zhuǎn)化。但是班主任也應(yīng)該看到學(xué)生本身“無(wú)形的手”在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，因?yàn)閷W(xué)生本身具備一定的自我調(diào)節(jié)愿望和能力。班主任只是一位引路人而不是“走路人”，培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我管理、自我改進(jìn)、自我提高的意識(shí)和能力才是教育者的根本目標(biāo)。

1.動(dòng)力

動(dòng)力是學(xué)生自我發(fā)展的源泉。落為人后是正常的人所不愿的，或許愿意有所落后而不愿意事事落后，可能愿意有時(shí)落后而不愿意時(shí)時(shí)落后?！叭旰?xùn)|三十年河西”既是落后生對(duì)自己的安慰，又是他們的期許。爭(zhēng)為人先是正常的人所希望的?？傮w上說(shuō)，高中生自我感知、自我欣賞、自我肯定的意識(shí)增長(zhǎng)，必然伴隨著掙脫外部因素的管束而尋求思想和行動(dòng)獨(dú)立的自我需求。自我驅(qū)動(dòng)力成為學(xué)生改過(guò)自新、追求進(jìn)步的不絕源泉。

2.推力

學(xué)生本人以外的“人的因素”或明或暗地推動(dòng)著學(xué)生向前發(fā)展，包括家長(zhǎng)在內(nèi)的親人勸導(dǎo)，同班同學(xué)的激勵(lì)感化，社會(huì)上富有影響力的人物宣傳，都有形無(wú)形地影響著學(xué)生的思想和行為。不斷變化著的環(huán)境中的“物的因素”也可以成為推動(dòng)學(xué)生正面轉(zhuǎn)化的力量。物可以毀人，也可以興人，學(xué)生或許會(huì)在毀與興之間受到物的刺激而波動(dòng)式地前行。

3.耐力

落后生的進(jìn)步無(wú)法持久，總是游移在前進(jìn)與停頓之間的狀態(tài)中。耐力不但在進(jìn)步的時(shí)段內(nèi)體現(xiàn)了一定的持續(xù)性，而且在停頓的狀態(tài)下經(jīng)過(guò)必要的思想斗爭(zhēng)和外部因素影響，它沒(méi)有斷絕，反而為將來(lái)的進(jìn)步持續(xù)做準(zhǔn)備。班主任需要容許停頓，觀察停頓，而不要期望禁絕停頓，在停頓的時(shí)候努力為今后的進(jìn)步做準(zhǔn)備。

班主任既有收的責(zé)任，又有放的責(zé)任，因?yàn)榻o予必要的合理的放是學(xué)生的一種“權(quán)利”。高中生無(wú)論表現(xiàn)如何，都處在從接受基礎(chǔ)教育走向自謀人生的過(guò)渡階段，需要為面對(duì)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)做準(zhǔn)備，為自決、自理、自立、自強(qiáng)做準(zhǔn)備。班主任只收不放或該放不放，不敢放，不肯放，包辦一切，都是對(duì)學(xué)生發(fā)展的失策。

根據(jù)違紀(jì)生的心理特征，班主任一方面要收其悖逆之行，養(yǎng)其長(zhǎng)久自新進(jìn)步之精神，另一方面要信其自正之力，放其自糾之為，收中有放，放中有收。收與放的過(guò)程必將是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱難的過(guò)程，也是一個(gè)剛?cè)岵?jì)的過(guò)程。班主任要有必要的、足夠的、合理的、靈活的收放對(duì)策，學(xué)生“少一點(diǎn)任性，多一點(diǎn)理性；少一點(diǎn)自棄，多一點(diǎn)上進(jìn)；少一點(diǎn)違紀(jì)，多一點(diǎn)守紀(jì)”，這種班情學(xué)情的正確轉(zhuǎn)變趨勢(shì)必將可以樂(lè)見(jiàn)其成。

（特約編輯 斯 陌）