梁從喜

[摘 要]用動態(tài)生成的教學(xué)觀重新構(gòu)建課堂教學(xué)是教學(xué)改革的要求。教師在充分精心預(yù)設(shè)的前提下，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況靈活機(jī)動地調(diào)整甚至舍棄預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)更具有成效性、動態(tài)性和創(chuàng)造性，讓預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，為課堂教學(xué)增添活力。

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè)；生成；調(diào)整

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）12-0017-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是教育教學(xué)的核心，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，盡可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的主動求知意識，張揚(yáng)學(xué)生的個性。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的個體差異，用動態(tài)生成的教學(xué)觀重新構(gòu)建課堂教學(xué)，使預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，為課堂教學(xué)增添活力。

一、精心預(yù)設(shè)，讓生成更有成效性

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞腠樌赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，就必須進(jìn)行有效的教學(xué)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是課程實(shí)施的前提和重要保證。不論什么時候，教師都要根據(jù)實(shí)際情況精心預(yù)設(shè)多種教學(xué)方案，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，最大限度地提高教學(xué)的有效性。同時，在教學(xué)的生成點(diǎn)上也要預(yù)設(shè)多種情況，為學(xué)生的個性發(fā)展留下更大的空間，讓生成教學(xué)更具有靈活性和有效性。

二、調(diào)整預(yù)設(shè)，讓生成更有動態(tài)性

預(yù)設(shè)是對這堂課教學(xué)的一種設(shè)想，但教學(xué)過程不是一成不變的，而是動態(tài)生成的。生成是師生在教學(xué)中的“即席創(chuàng)造”。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、閱歷、知識積累、好奇心、求知欲等不同，在課堂教學(xué)中有很多情況可能與教學(xué)預(yù)設(shè)相一致，但有的時候兩者又有差異，這時很有可能出現(xiàn)新的動態(tài)教學(xué)資源。教師就要利用好這些非預(yù)設(shè)性的生成性因素，及時調(diào)整原來的教學(xué)預(yù)設(shè)，為學(xué)生生成提供條件，采用正確的引導(dǎo)策略，使其積極主動地參與教學(xué)，將那些“不速之客”轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

例如，教學(xué)韓愈的《師說》，講到“古之學(xué)者必有師……終不解矣”時，有學(xué)生開始在下面悄悄地議論，又似乎在爭論著什么。于是我停下來詢問學(xué)生在議論什么。一個學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為韓愈的這個觀點(diǎn)不正確?！庇袔讉€學(xué)生表示贊同。我順勢而問：“為什么不正確呢？”他說：“因?yàn)楣糯膶W(xué)者未必都有老師，他們中很多是自學(xué)成才的，比如頭懸梁的孫敬，錐刺股的蘇秦，鑿壁偷光的匡衡等?！蔽覇枺骸澳悄愕挠^點(diǎn)是什么？”他說：“我認(rèn)為韓愈的看法只強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生自學(xué)也能成才的情況。”學(xué)生鼓起掌來。我對他的觀點(diǎn)進(jìn)行了肯定，接著又問哪位同學(xué)還有不同的看法。另一個學(xué)生說：“我贊同韓愈的觀點(diǎn)，要想成為一個學(xué)者，老師的作用是非常大的。有了老師的指導(dǎo)，你可以汲取他的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在求學(xué)中少走彎路，何況在古代通過自學(xué)成才是受到很多因素制約的?！边@個觀點(diǎn)也得到了很多學(xué)生的支持。這時課堂上形成了兩種不同的觀點(diǎn)。我隨時調(diào)整了預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，把學(xué)生分成正反兩個小組進(jìn)行辯論，有效地促進(jìn)教學(xué)過程的動態(tài)生成。

三、舍棄預(yù)設(shè)，讓生成更有創(chuàng)造性

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，是動態(tài)的。因此，教師上課不是完全執(zhí)行教案而是讓教案有再創(chuàng)造的過程。教師要有大語文觀的思想，不能按部就班地照搬課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，而要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，隨時對預(yù)設(shè)做出靈活巧妙的調(diào)整甚至舍棄。教師要審時度勢，抓住機(jī)遇，把一些有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的資源很好地利用起來，特別是將課內(nèi)外知識隨機(jī)補(bǔ)充進(jìn)來，使課堂充滿人文味。

例如，我在講《中國古代詩歌散文欣賞》時，本來準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容是李清照的《一剪梅》，但是在候課的時候，聽到很多學(xué)生在談?wù)摗霸铝痢薄Ｔ瓉斫裉焓寝r(nóng)歷八月十六日，今年的中秋月亮最圓最亮的不是十五也不是十六，而是十七。這時候我忽然有了舍棄今天預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的念頭，因?yàn)槊魈斓慕虒W(xué)任務(wù)是《春江花月夜》。我當(dāng)機(jī)立斷重新安排了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。我說：“今天很多同學(xué)都在談?wù)撛拢逻@個意象在不同的詩歌中寓意是不同的。今天這節(jié)課我們就來討論一下‘月在詩詞中的寓意。請同學(xué)們說說你們知道有哪些寫‘月的詩詞？”一石激起千層浪。學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，說出了十幾首有關(guān)“月”的詩詞。接著師生共同對這些詩詞進(jìn)行歸類，然后分析“月”的寓意。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又創(chuàng)造性地完成了今天的教學(xué)任務(wù)，也為第二天的教學(xué)打下了基礎(chǔ)，真是“一石三鳥”。

綜上所述，成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。只要我們課前精心預(yù)設(shè)，課堂上抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在課堂上說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們感受生成的愉悅，就會使預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，讓生成課堂更加精彩。

（責(zé)任編輯 陳劍平）