牛小霞

摘要：近年來隨著新課改的逐步深入，初中英語課堂的高效性一直是大家討論的重點。課堂提問則是高效課堂的重要組成部分，本文將從初中英語課堂提問的目的和技巧兩個方面來探究課堂提問的技能，從而真正提高課堂教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；提問技能

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-044-1

教育學家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”那么，高效的英語課堂應該如何去問呢？我結(jié)合平時的課堂教學實踐，歸納出以下幾點：

一、以“問”促說

1.激發(fā)興趣——讓學生“想說”。學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，因此，教師的提問首先就是要激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在學習Project English（七年級〈下冊〉）Topic 3 “Lets celebrate”in Unit 8時，我設(shè)計了以下的問題：

①Which is your favorite festival？②Can you say something about the festival？③What do people do at the festival？

這些問題的導入，不僅為新授的內(nèi)容作了鋪墊，而且還易于引起學生的共鳴，起到畫龍點睛的作用。

2.尊重差異——讓學生“敢說”。學生的知識水平、接受能力、表達能力等方面的差異是客觀存在的。教師必須要正視個體差異，尊重個體差異，課堂提問做到難易適度，使不同層次的學生通過問題解答，逐步突破難點，并進而轉(zhuǎn)化為自身的能力。譬如，在學習Project English（七年級〈下冊〉）Topic 1 “How do you usually go to school？”in Unit 5時，我由淺入深地設(shè)計了以下問題：

①When do you usually go to school every day？②How do you usually go to school every day？③Can you write a passage of “A day in my life”？

在這一個過程中，因為問題本身具有一定的坡度，不同層次的學生都會有話可說，所以也“敢說”，全體學生都能從解答問題中得到獲取新知識的歡愉和樂趣。

3.形式靈活——讓學生“多說”。在教學中，教師提問的方式應注重多樣性。這樣可以激發(fā)學生的求知熱情，讓他們感覺到這些問題就是我想要回答的，而不是為少數(shù)同學設(shè)計的。譬如，在學習Project English（七年級〈下冊〉）Topic 3“Lets celebrate”in Unit 8時，我首先向?qū)W生展示了一張Christmas的掛圖，然后讓學生Free Talk，最后，讓學生對這一圖片加以描述，我并加以啟發(fā)、點撥。在不不知不覺中，新課的主題已經(jīng)呈現(xiàn)了出來，而且學生談到了許多關(guān)于節(jié)日的話題，連Task的部分內(nèi)容都柔和進來了，不得不驚嘆，學生的創(chuàng)造性思維完全在于教師的激發(fā)。

4.挖掘內(nèi)涵——讓學生“搶說”。教學建議要求“面向所有學生，為每個學生學習英語奠定基礎(chǔ)”。因此，教師在呈現(xiàn)問題時，不能設(shè)置“滿堂問”，所提出的問題應當盡可能激發(fā)每個學生的思考欲和求知欲，促使每個學生的思維得到發(fā)展。譬如，在學習Project English（七年級〈上冊〉）in unit4 中“My friend ”中，我設(shè)計了幾個學生感興趣的的話題：

①Do you have any friends at school ？②Who is your best friend？③Can you make a poster about him or her？

這一話題是本單元的一個寫作，我把它與海報聯(lián)系起來，學生們特別感興趣，我拋出了幾個問題，不僅向?qū)W生傳遞了教學的目標和要求，同時，也為學生提供了一個復習、鞏固所學知識，鍛煉所學技能的機會，學生都想努力去表現(xiàn)自己，也想向同學們展示他們自己的能力（因為所有的海報將進行評獎，而且獲獎海報將有機會參加區(qū)里的評選）。因此，挖掘出問題的內(nèi)涵，也將能訓練學生的綜合能力。

二、“問”的技巧

1.對癥下藥——找準切入點。提問作為課堂互動與學生自我學習能力效果判斷的檢測手段之一，在課堂中起到很好的催化作用，因此找準恰當切入點至關(guān)重要。譬如，教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。

2.拿捏恰當——問題的交替運用。課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學生對所學內(nèi)容的理解程度，這類問題我們把它稱作檢查性問題。但是，有時，教師又有不希望學生只用一兩個詞來回答，而是希望學生盡量多進行一些闡述。當有必要提問這樣的問題時，一定要注意將問題問得泛一些，這樣可讓學生有更多的發(fā)揮空間。如拋出問題“What do you usually do in the evening？”，對于基礎(chǔ)差點的學生可能就回答不上來，長期下來這類的學生可能會懼怕老師課堂提問，會造成一種惡性循環(huán)，如果我們換一種方式如“Do you usually do your homework in the evening？”或者用“what about...？”來引起某方面的話題。這樣的方式學生很容易接受，而且都樂意參與課堂，真正達到把課堂還給學生的效果。

3.步步為營——反問加追問。反問在課堂中使用的頻率不高，但在我們的課堂中往往適時的反問會起到四兩撥千斤的效果。

如在教festivals時，S：“I like Halloween best” T：why？ How do you celebrate it？追問能夠使學生避免對問題僅作表面回答，鼓勵學生背后所隱含的知識點，能夠促使學生舉一反三、觸類旁通，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，促進知識的系統(tǒng)化，同時，追問也能夠使老師了解學生的思維過程，幫助老師診斷學生的學習困難，采取針對性的補救措施。

總之，只要是精心設(shè)計的課堂提問，一定會讓每個學生都能找到適合自己的學習模式，課堂會因提問而出彩，學生會因課堂而自信，讓我們行走在有效提問的課堂中，演繹著精彩的人生！

[參考文獻]

[1]陳燕芬.初中英語課堂提問的技巧[J].語數(shù)外學習，2014（06）.

[2]石冉，盛利.初中英語課堂提問的技巧[J].赤峰學院學報，2001（05）.