徐穎

摘要：隨著新課標(biāo)的推行，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。本文旨在討論適當(dāng)引入詞源學(xué)知識(shí)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義和作用，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：詞源學(xué)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)言文化；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-037-2

詞源etymology一詞來(lái)自希臘語(yǔ)etumologia，本意為“探究詞的潛在內(nèi)涵”?！独饰漠?dāng)代英語(yǔ)詞典》中，將詞源定義為“單詞、短語(yǔ)和術(shù)語(yǔ)的來(lái)龍去脈”。英語(yǔ)詞匯的來(lái)源十分復(fù)雜。從根源上說(shuō)，現(xiàn)代英語(yǔ)中的詞匯多來(lái)自古英語(yǔ)、中古英語(yǔ)。而作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)還從各個(gè)領(lǐng)域和其他語(yǔ)種中吸收了大量詞匯，衍變形成了許多新詞。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，如果我們?nèi)グl(fā)掘詞匯背后的故事，了解詞匯的來(lái)龍去脈，我們就能更透徹地理解詞匯，提高記憶效率，有效擴(kuò)充詞匯量。

一、有利于單詞讀音與拼寫的記憶

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些讀音明顯不符合發(fā)音規(guī)則的詞，導(dǎo)致在記憶其拼寫時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果我們只是一味死記硬背，對(duì)改善記憶效果沒有任何益處。相反，如果我們?cè)囍チ私膺@些詞的來(lái)源和衍變過程，去理解它們?nèi)绱伺c眾不同的原因，不但有利于提升記憶效率，更能增添學(xué)習(xí)的趣味性。

例如island一詞，字母s不發(fā)音，因此不少學(xué)生在拼寫時(shí)容易漏掉s。為什么要多拼一個(gè)s呢？原來(lái)，在古英語(yǔ)中，該詞拼為iland（讀音為[aIlnd]），是沒有s的。而古法語(yǔ)中對(duì)應(yīng)詞為isle。英語(yǔ)和法語(yǔ)同屬印歐語(yǔ)系，在發(fā)展過程中隨著國(guó)家間各領(lǐng)域的交往和文化交流，兩種語(yǔ)言彼此滲透彼此影響，相互汲取了大量詞匯，產(chǎn)生了許多新詞。古法語(yǔ)的isle傳入英語(yǔ)后，影響了原來(lái)iland的拼法，于是就變成了如今的island，而讀音未變，還是按照iland來(lái)讀。最終產(chǎn)生了今天island [aIlnd]一詞的拼法與讀法。

英語(yǔ)中還有不少詞也是這樣，如debt， receipt， doubt等。了解詞源學(xué)知識(shí)不但有助于我們掌握這些詞的正確讀音，而且能有效幫助我們避免拼寫上的錯(cuò)誤。

二、有利于掌握詞匯豐富的詞義

英語(yǔ)中許多詞一詞多義，含義豐富。隨手翻開詞典，例子比比皆是。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，記憶和掌握豐富的詞義乃是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的一大難題。其實(shí)，詞匯是從舊詞的核心意義出發(fā)，引申出新義的。例如park一詞，原為軍事術(shù)語(yǔ)，專指“停放炮車”。隨著汽車工業(yè)的高速發(fā)展，人們自然而然地?cái)U(kuò)大其詞義，使park獲得新義“停放車輛”。再比如novel一詞，該詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)。作形容詞時(shí)，它的原意為“新的”，其意義衍變過程為“新的”“最近的”“不多見的”“珍奇的”“別具一格的”。該詞也可作名詞，原意為“新東西”，指當(dāng)時(shí)Boccaccio等人寫的新形式的短故事，是相對(duì)于原有故事形式romance來(lái)說(shuō)的，后來(lái)人們就將這種新形式的故事稱為novel（小說(shuō)）了。

由此我們發(fā)現(xiàn)，詞匯的各個(gè)詞義間實(shí)際存在著緊密的聯(lián)系。而通過了解詞義的發(fā)展過程，多種詞義被形象地串連起來(lái)，有助于學(xué)生全面地掌握多個(gè)詞義，同時(shí)幫助他們理解詞義衍變過程中出現(xiàn)的新義項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)深度習(xí)得詞匯的效果。

三、有助于同義詞的辨析

來(lái)自不同語(yǔ)種的詞匯進(jìn)入英語(yǔ)后，仍在一定程度上保留了原語(yǔ)言的特色，尤其表現(xiàn)在使用場(chǎng)合方面。其中古英語(yǔ)較通俗化，因此源于古英語(yǔ)的詞大多用于句式較松散、偏口語(yǔ)化的語(yǔ)境中；而由于英國(guó)曾被法國(guó)的諾曼底公爵占領(lǐng)并實(shí)施了幾百年的統(tǒng)治，英國(guó)上流社會(huì)廣泛流行法語(yǔ)，因此源于法語(yǔ)的詞匯大多比較高雅，常用于文學(xué)作品中；而作為中世紀(jì)國(guó)際通用語(yǔ)言的拉丁語(yǔ)，大量詞匯源源不斷地進(jìn)入英語(yǔ)，大部分用法都比較正式，常用于書面語(yǔ)。

例如home和residence意思均為the place where one lives，但在實(shí)際使用時(shí)，兩者并不能相互替代。home來(lái)自古英語(yǔ)，而residence來(lái)源于拉丁語(yǔ)。因此home用于一般場(chǎng)合，而residence則用于較正式的場(chǎng)合和書面語(yǔ)。我們結(jié)合一些例句來(lái)進(jìn)一步分析：My home isnt very big， but very comfortable.在這種通俗語(yǔ)境且偏口語(yǔ)化的句子中，如用residence代替home，會(huì)顯得不搭調(diào)甚至荒唐，給人以不協(xié)調(diào)的感覺；而在例句He has applied for a residence permit.中，residence表示法律上的居住地，非常正式，絕不能用home來(lái)代替。此類詞義相同但不能互換的同義詞在英語(yǔ)中不勝枚舉。若在教學(xué)中，教師能適當(dāng)從詞源角度出發(fā)進(jìn)行講解和補(bǔ)充，就如以上辨析home與residence，能有效幫助學(xué)生對(duì)詞匯的細(xì)微差別進(jìn)行辨析，從而有利于學(xué)生更深刻地掌握同義詞的不同用法和語(yǔ)體色彩，提高記憶效率，可謂一石二鳥。

四、幫助學(xué)生了解外國(guó)文化

語(yǔ)言是文化的載體，從詞匯、句法、段落、篇章等各個(gè)層面折射出一個(gè)民族的絢麗文化?！罢Z(yǔ)言與文化的教學(xué)應(yīng)是統(tǒng)一的、同步的?！币雽W(xué)好一門語(yǔ)言，必須了解其承載的文化。例如詞組break a leg，不了解其詞源的學(xué)生會(huì)誤理解為“斷了一條腿”，那在實(shí)際運(yùn)用時(shí)就要出大洋相了！實(shí)際上，該詞組是“祝你好運(yùn)”的意思。這個(gè)有些怪異的祝福語(yǔ)到底是怎么來(lái)的呢？目前主要有兩種說(shuō)法。第一種觀點(diǎn)帶有一定的傳奇迷信色彩。傳說(shuō)有一群調(diào)皮的精靈，如果人們?cè)S了愿，精靈們會(huì)故意讓與之相反的事成真。因此為了祈求好運(yùn)，人們會(huì)故意說(shuō)“祝你跌斷一條腿”，希望騙過淘氣的精靈們，讓與之相反的好事發(fā)生。第二種說(shuō)法則認(rèn)為break a leg誕生于莎士比亞時(shí)期。在這個(gè)大名鼎鼎的戲劇巔峰時(shí)代，每天都有許多劇作上演。表演結(jié)束時(shí)，演員會(huì)到前臺(tái)謝幕。若表演大獲成功，臺(tái)下的觀眾就會(huì)給演員小費(fèi)，演員就要彎腿行“屈膝禮”以示感謝。由此，break a leg成為了演藝界的行話，常用于演出前表示“祝你演出成功”。隨著時(shí)間的推移，break a leg的語(yǔ)義漸漸擴(kuò)展，使用場(chǎng)合不再局限于演藝圈，也可用于日常生活中，祝福別人獲得好運(yùn)、取得成功。

此類例子舉不勝舉。在教學(xué)中，教師若能將傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)變?yōu)檎Z(yǔ)言——文化一體教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量必將大大提高。

五、活化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不少教師采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式：先簡(jiǎn)單分析詞匯的結(jié)構(gòu)，示范朗讀，然后列舉出詞匯對(duì)應(yīng)的中文意思，最后舉例。這種教學(xué)方式較為枯燥。早在上世紀(jì)80年代初，在香港大學(xué)任教的Herbert Pierson就曾嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞源。結(jié)果表明，詞源訓(xùn)練頗受學(xué)生的歡迎，他們很愿意了解更多關(guān)于單詞的歷史來(lái)源，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果也有明顯提升。

舉例來(lái)說(shuō)，kangaroo（袋鼠）一詞有著其特殊的拼寫和發(fā)音，對(duì)學(xué)生而言算得上記憶難點(diǎn)。若按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只能依靠死記硬背來(lái)記憶。如果教師換一種方式，給學(xué)生講講這個(gè)單詞背后的故事，效果將大不一樣。kangaroo一詞來(lái)源于澳大利亞土著語(yǔ)言。當(dāng)白種人首次踏上澳洲大陸時(shí)，他們看到了一種前所未見的奇怪動(dòng)物，就問當(dāng)?shù)厝嗽搫?dòng)物的名稱，當(dāng)?shù)厝嘶卮鸬馈発angaroo”。（同時(shí)教師可用較夸張的方式模仿土著人的發(fā)音。）于是這種奇怪的動(dòng)物就被命名為kangaroo了。其實(shí)在當(dāng)?shù)氐耐林Z(yǔ)言中，kangaroo的含義是“不知道”。雖然這個(gè)詞源補(bǔ)充很簡(jiǎn)單，但這種有趣的方式相較傳統(tǒng)的直接講解而言，一定會(huì)令學(xué)生印象深刻，相信他們很難遺忘。

綜上所述，詞源學(xué)習(xí)對(duì)于詞匯教學(xué)意義非凡。在教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，適當(dāng)將詞源教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生去了解詞匯背后的故事，體驗(yàn)詞匯所承載的民族文化，對(duì)詞匯在語(yǔ)義層次上進(jìn)行深度認(rèn)知加工，以達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Wilkins， David A. Linguistics in Language Teaching. MA： MIT Press， 1972.

[2]盛建元.強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)[J].外語(yǔ)界，1996（01）.

[3]中華人們共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]孔慶成.國(guó)俗禮義學(xué)——語(yǔ)言學(xué)的新進(jìn)展[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998.