周潔

[摘 要]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式分析初中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課導(dǎo)入的重視程度，提出若干有利于提升初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入有效性的具體策略：辯論導(dǎo)入法；故事導(dǎo)入法；演示導(dǎo)入法；謎語(yǔ)導(dǎo)入法。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；問(wèn)卷調(diào)查；有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）15-0072-02

很多初中數(shù)學(xué)教師在追求教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，并未對(duì)新課導(dǎo)入予以足夠關(guān)注，亦未采取積極有效的策略不斷提升新課導(dǎo)入的有效性。教學(xué)質(zhì)量的提升需從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，如若一個(gè)環(huán)節(jié)做得不好，就可能造成教學(xué)質(zhì)量的下降。關(guān)于如何提升初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的有效性，很多一線教師均提出了不同看法。而關(guān)于初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入有效性的提升，筆者亦有自身體會(huì)。受到相關(guān)研究的啟發(fā)，本文重點(diǎn)針對(duì)初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的有效性展開(kāi)思考與研究。

一、初中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課導(dǎo)入的重視程度分析

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課導(dǎo)入的重視程度究竟如何？帶著該問(wèn)題，我校于2018年1月對(duì)150名初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放150份，回收150份，有效問(wèn)卷149份，問(wèn)卷有效率為99.3%。具體問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：在調(diào)查的149名初中數(shù)學(xué)教師中，50.1%的初中數(shù)學(xué)教師明確表示自身非常重視新課導(dǎo)入；34.3%的初中數(shù)學(xué)教師表示自身對(duì)新課導(dǎo)入的重視程度一般；15.6%的初中數(shù)學(xué)教師表示自身對(duì)新課導(dǎo)入并不重視?？傮w來(lái)看，大部分初中數(shù)學(xué)教師均不同程度上重視新課導(dǎo)入，僅六分之一左右的初中數(shù)學(xué)教師不重視新課導(dǎo)入。訪談中有初中數(shù)學(xué)教師表示：“新課導(dǎo)入為一堂課的開(kāi)始，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。因此，我一直以來(lái)均極為重視新課導(dǎo)入，并積極采取有效的新課導(dǎo)入策略實(shí)施新課導(dǎo)入?！边€有初中數(shù)學(xué)教師表示：“我并不重視新課導(dǎo)入，一般都會(huì)直接切入新課主題。但最近我也認(rèn)識(shí)到這樣做是不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的?！痹诠P者看來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師是否重視新課導(dǎo)入極為重要，他們對(duì)新課導(dǎo)入的重視程度會(huì)直接影響其新課導(dǎo)入運(yùn)用策略的有效與否。

二、提升初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入有效性的具體策略

1.辯論導(dǎo)入法

以辯論的方式實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入是極為新穎的，但卻很少有初中數(shù)學(xué)教師會(huì)采用該種新課導(dǎo)入方式。在筆者看來(lái)，采用辯論導(dǎo)入法可更好地激發(fā)初中生的新課學(xué)習(xí)興趣，可讓初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入更具吸引力。

例如，執(zhí)教《有理數(shù)與無(wú)理數(shù)》時(shí)，數(shù)學(xué)教師是這樣實(shí)施新課導(dǎo)入的：“同學(xué)們，這有一句話，你們判斷一下有沒(méi)有道理：每個(gè)人都是上帝的寵兒?！眴?wèn)題提出后，有學(xué)生認(rèn)為這句話有道理，有學(xué)生認(rèn)為這句話沒(méi)道理。而數(shù)學(xué)教師也隨即引導(dǎo)學(xué)生就該問(wèn)題進(jìn)行了深入辯論。辯論結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師說(shuō)道：“事實(shí)上，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域也存在‘有理和‘無(wú)理之說(shuō)，這就是我們常說(shuō)的‘有理數(shù)和‘無(wú)理數(shù)?！甭?tīng)到數(shù)學(xué)教師這樣說(shuō)，學(xué)生隨即產(chǎn)生濃厚興趣，教師就可順勢(shì)提出本節(jié)課新課教學(xué)主題——有理數(shù)與無(wú)理數(shù)。

具體新課導(dǎo)入實(shí)踐表明，采用辯論導(dǎo)入法實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的做法是有效的。只要初中數(shù)學(xué)教師在新課導(dǎo)入階段選擇的辯論主題得當(dāng)，便可有效激發(fā)初中生的參與積極性，進(jìn)而通過(guò)辯論實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。

2.故事導(dǎo)入法

為了激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)新課學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師可采用故事導(dǎo)入法實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。故事導(dǎo)入法以故事為載體，可讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)明白一些數(shù)學(xué)道理，更可有效實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入，可謂一舉多得。

例如，執(zhí)教《用字母表示數(shù)》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，教師對(duì)學(xué)生講了這樣一個(gè)趣味小故事：“一天，小明問(wèn)小剛要手機(jī)號(hào)碼，小剛聽(tīng)到小明的請(qǐng)求，想要戲弄一下小明。于是給了小明這樣一組手機(jī)號(hào)碼：ACCDCCAABCD。看到這樣一組電話號(hào)碼，小明瞬間驚呆了。世界上哪有這樣的電話號(hào)碼??？于是，他將自己的疑惑告訴小剛。小剛看小明實(shí)在犯難，于是說(shuō)道：‘A代表1，B代表2，C代表3，D代表4。這下子你明白了吧？聽(tīng)到小剛這樣說(shuō)，小明才恍然大悟?！甭?tīng)完該故事，學(xué)生覺(jué)得非常有趣。數(shù)學(xué)教師順勢(shì)說(shuō)道：“故事中反映的主題就是用字母表示數(shù)，也是我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的新課主題?！?/p>

在上述新課導(dǎo)入片斷中，教師采用了故事的形式引入新課主題。這樣的新課導(dǎo)入方式符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)他們的新課學(xué)習(xí)積極性。因此，建議初中數(shù)學(xué)教師適時(shí)采用故事導(dǎo)入法實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。

3.演示導(dǎo)入法

初中生的形象思維雖已得到一定發(fā)展，但為了激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升新課導(dǎo)入有效性，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)適時(shí)采用演示導(dǎo)入法實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。這樣的新課導(dǎo)入法操作起來(lái)較為簡(jiǎn)單，取得的新課導(dǎo)入成效也較為顯著。

例如，執(zhí)教《展開(kāi)與折疊》時(shí)，教師在新課導(dǎo)入階段這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，我現(xiàn)在手中有一個(gè)小紙團(tuán)，是折疊起來(lái)的。你們想象一下將這個(gè)小紙團(tuán)展開(kāi)之后面積會(huì)有多大？”問(wèn)題提出后，學(xué)生紛紛踴躍進(jìn)行猜測(cè)。有學(xué)生猜測(cè)說(shuō)：“小紙團(tuán)展開(kāi)后的面積應(yīng)該是0.5平方米左右。”有學(xué)生猜測(cè)說(shuō)：“小紙團(tuán)展開(kāi)后的面積應(yīng)該是1平方米左右?！焙芏鄬W(xué)生都紛紛說(shuō)出了自己猜測(cè)的答案?？吹綄W(xué)生都想知道答案的表情，教師隨即將小紙團(tuán)一層層地展開(kāi)。經(jīng)測(cè)量，展開(kāi)后的紙張面積約3平方米?？吹竭@一結(jié)果，學(xué)生都愣住了，不相信這么大的一張紙可折疊成如此小的紙團(tuán)。通過(guò)這樣直觀演示，數(shù)學(xué)教師成功實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入。

演示導(dǎo)入法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入中是有效的，這一點(diǎn)毋庸置疑。需要注意的是，并不是任何新課的主題均適用于采用演示導(dǎo)入法。所以，初中數(shù)學(xué)教師在決定采用演示導(dǎo)入法導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)做好科學(xué)衡量，切勿胡亂運(yùn)用。

4.謎語(yǔ)導(dǎo)入法

初中生對(duì)謎語(yǔ)大都頗感興趣，基于他們的這一興趣特點(diǎn)，為提升初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的有效性，教師還可適時(shí)采用謎語(yǔ)導(dǎo)入法實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。

例如，執(zhí)教《余角》時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在新課導(dǎo)入階段這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，我知道班里有很多同學(xué)酷愛(ài)猜謎語(yǔ)。今天，我也想給大家出一個(gè)謎語(yǔ)，看看大家能不能快速、準(zhǔn)確地猜出謎底?！甭?tīng)到教師這樣說(shuō)，學(xué)生立即興奮起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，教師在黑板上寫(xiě)下這樣一個(gè)謎語(yǔ)：擦去三角形的一邊 （打一數(shù)學(xué)名詞）?？吹竭@個(gè)謎語(yǔ)時(shí)，學(xué)生并未能快速給出準(zhǔn)確答案。但由于之前大家已預(yù)習(xí)過(guò)本課，因此很快就有學(xué)生猜出了謎語(yǔ)：余角。對(duì)猜出正確謎底的學(xué)生，教師會(huì)給予肯定和表?yè)P(yáng)。并說(shuō)道：“這個(gè)謎語(yǔ)難不住大家，因?yàn)槟銈兪侨绱寺斆?。今天我們要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容便是‘余角，請(qǐng)大家和我一起打開(kāi)課本……”

利用謎語(yǔ)導(dǎo)入法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的做法是有效的，有利于激發(fā)初中生的新課學(xué)習(xí)興趣。所以，初中數(shù)學(xué)教師只要有合適機(jī)會(huì)，就可積極采用謎語(yǔ)導(dǎo)入法導(dǎo)入新課。

總而言之，為提升新課導(dǎo)入有效性，初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)新課導(dǎo)入予以充分重視，并在此基礎(chǔ)上有的放矢，采用相應(yīng)的新課導(dǎo)入策略實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。提升初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入有效性的策略很多，并不僅僅局限于上述幾種。只要初中數(shù)學(xué)教師真正從內(nèi)心深處重視新課導(dǎo)入，那么必然能不斷提升初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李凱.初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方法之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2013（29）.

[2] 侯煥芝.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中新課的導(dǎo)入法[J].發(fā)現(xiàn)，2007（S2）.

（責(zé)任編輯 諾 依）