段明 吳宏良 馬海燕

[摘 要]“溫度語文”是落實新課程改革及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念下以人為本的中學語文學科教學新理念，它以品味感悟語言文字魅力為基礎(chǔ)，以準確有效運用漢語為目標，以培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自信為歸宿。

[關(guān)鍵詞]溫度語文；文字魅力；學科素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0014-02

一、“溫度語文”提出的背景

踐行新課程改革標準六年時間以來，課堂模式發(fā)生了深刻的變化，在語言類學科上表現(xiàn)得尤為突出。反思現(xiàn)狀，根深蒂固的應(yīng)試教育思想仍然制約著教師對學科內(nèi)容的本真的表述，教育領(lǐng)域內(nèi)“唯分數(shù)論”的評價現(xiàn)象依舊大量存在。這種意識下的課堂以基礎(chǔ)知識的積累和答題能力的提升為主要訓練導(dǎo)向，教學案例的設(shè)計以考試大綱為依據(jù)，課堂落實環(huán)節(jié)反復(fù)圍繞考點展開，違背了語文學科的系統(tǒng)性及規(guī)律性，教學活動大部分停留在學科“三維目標”的實現(xiàn)上。學生學科核心素養(yǎng)很難落到實處，學科特點陷入模糊。在中學語文課堂上具體表現(xiàn)為：忽略了語文作為一種語言的獨特性與藝術(shù)性。

二、“溫度語文”理念闡釋

基于以上背景，結(jié)合一線教學經(jīng)驗，筆者團隊在三年探索、整理的基礎(chǔ)上，構(gòu)想了回歸語文語言獨特性和藝術(shù)性的新課堂理念，引導(dǎo)學生在品味感受語言文字的前提下，準確地運用語言文字去表達內(nèi)心的情感，據(jù)此提出“溫度語文”的教學理念?！皽囟日Z文”以品味感悟語言文字的魅力為基礎(chǔ)，以準確有效地運用漢語為目標，以培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自信為歸宿。“溫度語文”強調(diào)教學活動是一種多維互動的交流活動，它追求的是師生的探究學習活動圍繞作者情感、編者意圖、教者指引、學者感悟四者碰撞和交融展開，引導(dǎo)學生在聽說讀寫中體味文字獨特的魅力，達到理解和恰如其分地運用每一個漢字（甚至標點），完成用帶有準確情感的語言文字表達思想的終極目標。

“溫度語文”杜絕呆板教條式的應(yīng)試教育培訓模式，而是把每篇文本當作一個有靈魂的“個體”，通過對作者經(jīng)歷和寫作背景的分析，加深學生對作品內(nèi)涵情感的理解與把握，從而與作者產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)學生在優(yōu)秀的范文示范下學習字詞的運用，在模仿范文寫作思路的過程中學習事件表述及情感的表達方式和寫作技巧，在品味感知及有效運用的過程中對語言文字產(chǎn)生尊重與敬畏的感情，以此浸潤學生的人格，增強學生對祖國語言文字的自信心，落實培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要求。

三、“溫度語文”的抓手

“溫度語文”的抓手為：理解編者編纂意圖，立足作者寫作背景；注重文本意蘊內(nèi)涵，突破教師教法瓶頸；激發(fā)學生情感共鳴，感悟語言文字魅力。深入了解作者的生平事跡，熟知作品的時代背景與創(chuàng)作背景有助于學生設(shè)身處地地感知文本的內(nèi)容。理解編者意圖有助于學生對學習目標產(chǎn)生預(yù)盼，期望將自己所具備的知識儲備及解決問題的能力展現(xiàn)在新課的學習過程中，加強學生對知識的歸納提升能力。特別是部編中學語文教材單元文章的文體更為統(tǒng)一，情感方向更加接近，理解了編者的編寫意圖，能更加集中深刻地體味單元內(nèi)文本的情感抒發(fā)方式和語言運用的精妙。

在此基礎(chǔ)上，教師可以通過多種教學設(shè)計及教法創(chuàng)新深入發(fā)掘文本的意蘊內(nèi)涵。學生在系統(tǒng)理解文本的情況下，很容易與作品產(chǎn)生共鳴，在自主學習的過程中感悟作者用字用詞的獨到之處，并深刻理解感興趣的字詞，嘗試運用，最終產(chǎn)生創(chuàng)作該類作品的強烈愿望。在課本閱讀過程中積累的方法和情感有助于學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，而大量的有效閱讀可以幫助學生拓寬視野，整理的讀書筆記和優(yōu)美的語段素材在很大程度上可以作用到學生的口語表達及寫作運用上，達到學以致用的目的，很好地提升學生的語文素養(yǎng)。

四、“溫度語文”理念下的教學活動表現(xiàn)

1.教材解讀與輔助素材的補充

部編教材為了更好地堅持以人為本的培養(yǎng)理念和全面提升學生語文素養(yǎng)的發(fā)展目標，在教材的內(nèi)容安排上很好地兼顧了“人文主題”和“語文素養(yǎng)”兩條編寫主線，學段內(nèi)知識構(gòu)建體系更為嚴謹科學且易操作。教師在解讀教材時要以此為依據(jù)，挖掘教材的深度內(nèi)涵。為豐富知識體系，拉近教材與學生的距離，方便學生較容易地感知學科的獨特性與藝術(shù)性，教師需要搜集整理與單元主題相關(guān)的生活素材。該類生活素材原則上應(yīng)貼近學生的生活實際，并能很好地表現(xiàn)出科學核心素養(yǎng)的要求。比如在當下的人與自然和諧相處，地域內(nèi)的人物風情、名人軼事、物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，關(guān)于本地區(qū)的詩詞文章等。材料的選擇以支持學年總目標的實現(xiàn)為導(dǎo)向。搜集整理輔助材料時要注意材料語言的準確性與藝術(shù)性，對于不能達到作為范例卻又具有較高價值的材料，教師應(yīng)進行語言的優(yōu)化處理。通過素材與教材的重組，拉近教材與學生的距離，讓學生感知到學科內(nèi)容與生活的聯(lián)系，體會學科“溫度”。良好的素材加入可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作的積極性，高效地完成學年的教學目標。

2.備課環(huán)節(jié)中教學目標的統(tǒng)一與分解

備課環(huán)節(jié)要注意在內(nèi)涵上緊扣學年及單元教學目標，把單元作為一個整體看待。依據(jù)部編教材的單元緒論，結(jié)合學生的生活實際，設(shè)計一個易于激發(fā)學生學習興趣的單元導(dǎo)語，為單元學習闡釋清楚目標，明確方向。在每篇課文的授課過程中適時回顧單元目標，讓學生明確單元目標是如何實現(xiàn)的，以此來培養(yǎng)學生構(gòu)建單元知識體系。單元教學目標最終落實到具體的范文授課和其他環(huán)節(jié)的實現(xiàn)上。在每篇課文的解讀過程中一定要重視作者的介紹和寫作背景的分析，這是學生與作者情感產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)，堅決摒棄沿用傳統(tǒng)教學模式中勾畫記憶文學常識的方法?；谇楦泄缠Q的課文解讀很容易讓學生對文章產(chǎn)生興趣，并積極學習作者的寫作思路及表達技巧，深入理解文中關(guān)鍵詞語的含義、中心語段的思想。教師應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況提出品析或揣摩關(guān)鍵字詞之類的問題，加深學生對文章關(guān)鍵字詞含義的理解。基于情感的字詞分析可以幫助學生感知字詞的“溫度”，產(chǎn)生對語言文字敬畏的感情。而好的理解又為學生的運用奠定了良好的基礎(chǔ)，最終有效地提升學生的語文素養(yǎng)。

3.教學目標落實下的有效作業(yè)布置

作業(yè)應(yīng)關(guān)注知識點、興趣點和拓展發(fā)散性。基于學生知識儲備和解決能力應(yīng)設(shè)計好分層問題。在基礎(chǔ)部分抓好文中關(guān)鍵字詞的理解運用，在課堂中已品味、感悟或辨析過的字詞應(yīng)設(shè)計在作業(yè)中。通過關(guān)鍵字詞組合的小片段寫作訓練，可以有效地鞏固學生對字詞的理解。教師設(shè)計作業(yè)時，可將課文內(nèi)的關(guān)鍵字詞合理分成字詞練習詞組群，將詞組群分給不同學情的學生，讓他們以群內(nèi)字詞作為關(guān)鍵詞完成小片段寫作訓練。這種訓練方法可以幫助學生在準確運用字詞的過程中將其內(nèi)化為自己的知識儲備，加深學生對語文文字魅力的感知。對于文中的精彩句段，可以通過揣摩辨析或仿寫的方法強化理解。精彩句段是字詞準確組合的結(jié)果，又有其深刻的內(nèi)涵，為了更好地表現(xiàn)其內(nèi)涵意義，作者又會加入藝術(shù)表現(xiàn)手法。所以有效的句段辨析理解或仿寫對學生分析品味和表達能力的培養(yǎng)作用明顯。對文章整體把握類作業(yè)的設(shè)計，主要體現(xiàn)在文章主旨的挖掘和同類文章的寫作訓練上?？山M織學生通過了解作者、自讀感知和合作探究去歸納文章的主旨，學習文章表現(xiàn)主題的方法，幫助學生構(gòu)建自己的寫作思路。在以上作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)計同類作文的寫作訓練要求，寫作訓練的設(shè)計同樣要貼近學生的生活實際，并能與學生已具備的知識儲備和能力緊密聯(lián)系。好的寫作訓練設(shè)計會讓學生有話可說，發(fā)散思維，同時又能回歸到對課文的再次理解。

總之，“溫度語文”教學理念要求語文教師在課堂活動中關(guān)注學生語文素養(yǎng)的全面提升，細致發(fā)掘文本的意蘊內(nèi)涵，品析語言文字的魅力，凸顯語文學科獨特性和藝術(shù)性的特點，最終提升學生對祖國語言文字的自信力。

（責任編輯 陳劍平）