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讓作文教學(xué)“貼著學(xué)生飛”

2018-09-04 09:56劉明
關(guān)鍵詞:化簡(jiǎn)激趣作文教學(xué)

劉明

[摘 要]以《雨中情》課堂教學(xué)為例,闡述在初中作文教學(xué)中,可以從學(xué)生的文章入手,通過(guò)挖掘?qū)W生習(xí)作中的教學(xué)價(jià)值來(lái)設(shè)計(jì)組織教學(xué),這符合學(xué)生實(shí)際水平和思維特點(diǎn)。站在教育的原點(diǎn),學(xué)生更能激發(fā)寫作興趣,輕松掌握寫作技法,提高寫作水平。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué); 同伴習(xí)作; 激趣; 化簡(jiǎn); 促效

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2018)13-006-02

作文教學(xué)一直以來(lái)都是廣大一線教師最頭疼的課題。一方面源于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,生活單一,閱讀面窄,無(wú)暇感知、感受、感悟自然和生活,情感漸漸地干涸,寫不出靈動(dòng)的文字;另一方面源于教師個(gè)人寫作素養(yǎng)偏低,語(yǔ)文教師中敢寫文章,能寫好文章的為數(shù)甚少。教師沒有下水作文,如何指導(dǎo)學(xué)生?于是乎大多教師喜歡以教材中或經(jīng)典文學(xué)作品中的文章作為范例,讀寫結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局、遣詞造句、描寫刻畫?!敖滩臒o(wú)非就是個(gè)例子”,用教材教,讓學(xué)生在品讀經(jīng)典中受其感染和熏陶,學(xué)習(xí)名家技法,筆者十分贊同。

但是不是經(jīng)典中的寫作技法一定適合學(xué)生的習(xí)作,筆者認(rèn)為有待商榷。例如魏巍的《我的老師》,很多教師喜歡以這篇課文為例指導(dǎo)學(xué)生材料處理的詳略。但在學(xué)生的實(shí)際習(xí)作中,這種材料處理的詳略方法其實(shí)不是十分可取的。初中生以記敘文為主,一般600字左右,寫一兩件事即可,事情過(guò)多,可能會(huì)空洞無(wú)物。筆者一般要求學(xué)生只寫一件事,將事件寫翔實(shí),寫具體,寫生動(dòng)。我們指導(dǎo)學(xué)生材料處理的詳略,不應(yīng)該重在幾件事的詳略,而是一件事本身開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)階段的詳略,應(yīng)該是主要人物和次要人物處理上的詳略,記敘描寫和議論抒情表達(dá)方式上運(yùn)用的詳略。再如朱自清的《背影》,父親跨月臺(tái)買橘子時(shí)背影的刻畫細(xì)膩動(dòng)人,也成為許多教師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生刻畫人物的范例。此做法無(wú)可厚非,但是教學(xué)實(shí)例證明,學(xué)生是掌握了通過(guò)動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物,但不能真正地透過(guò)文字感受朱自清先生在那種特定背景下所蘊(yùn)含的對(duì)其父親的情感,學(xué)生大多認(rèn)為這種做法很正常,可能有的父母為子女做過(guò)比這還要?jiǎng)尤说氖虑椤9P者認(rèn)為這樣的教學(xué)范例就失去了意義,學(xué)生不能真正走進(jìn)文字的背后,模仿出來(lái)的作文也是機(jī)械的,冷冰冰的。

既然這樣,我們?yōu)楹尾豢s短學(xué)生和例文之間的時(shí)空距離呢?以同伴的習(xí)作為例文,讓作文教學(xué)源于學(xué)生,又益于學(xué)生。

筆者帶領(lǐng)本校教研組一直致力于初中記敘文作文教學(xué)序列化研究,近十年來(lái)作文教學(xué)的范例大部分都是自己學(xué)生的習(xí)作,教學(xué)效果顯著。

一、 同伴共評(píng)激趣

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!弊魑慕虒W(xué)也不例外,興趣是最好的老師。有了寫作的興趣和動(dòng)力,作文水平的提高只是早晚的問(wèn)題。筆者一直把激發(fā)學(xué)生作文興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

以學(xué)生文章為例文,就小作者自己來(lái)說(shuō),看到自己的文字變成鉛字,被投影在PPT上,被教師用來(lái)和同學(xué)們一起分享品讀,無(wú)疑是最大的肯定和幸福。筆者每次上作文指導(dǎo)課和點(diǎn)評(píng)升格課,都要選一至兩篇學(xué)生同伴中較突出的文章當(dāng)堂和學(xué)生一起品讀,點(diǎn)評(píng)文章的亮點(diǎn),然后將其中的好詞、好句、好段整理出來(lái)連同作者的名字一起投影在PPT上。如果佳作較多,還會(huì)裝訂成冊(cè),讓班級(jí)學(xué)生輪流閱讀。這種做法反饋及時(shí),與學(xué)生投稿發(fā)表相比,更好地保護(hù)了學(xué)生寫作的興趣和原動(dòng)力。此外,筆者盡量發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生文章中的亮點(diǎn),挖掘?qū)W生寫作的潛力,將他們修改后的文章作為例文來(lái)教學(xué),讓更多的學(xué)生感受到寫作的快樂(lè)。

以學(xué)生文章為例文,就讀者來(lái)說(shuō),品讀同伴的文章,在課堂上自由發(fā)表自己的觀點(diǎn),遠(yuǎn)比聽教師滔滔不絕地講解來(lái)得有趣得多。筆者喜歡挑選一至兩篇學(xué)生的好文章,事先布置學(xué)生點(diǎn)評(píng),要求學(xué)生找出文章中3~5處亮點(diǎn),并當(dāng)堂交流自己的點(diǎn)評(píng)。對(duì)點(diǎn)評(píng)好的學(xué)生及時(shí)予以表?yè)P(yáng),對(duì)點(diǎn)評(píng)不科學(xué)的地方鼓勵(lì)其他學(xué)生討論補(bǔ)充。例如例文《雨中情》的結(jié)尾:“細(xì)雨輕如薄霧柔如絲,那雨中梨花也仿佛有了靈氣,像云錦似的漫天鋪去,如雪如玉,美得純粹,整個(gè)天地也變得流光溢彩,純白晶瑩?!币簧c(diǎn)評(píng):“結(jié)尾把雨比作薄霧和絲,寫出了細(xì)雨輕曼、柔和的特點(diǎn),把梨花比作云錦,寫出了梨花的美麗和茂盛?!绷⒖叹陀幸簧瘩g:“梨花是白色的,云錦是彩色的,比喻不恰當(dāng),應(yīng)去掉‘錦字?!庇钟幸簧a(bǔ)充:“‘整個(gè)天地也變得流光溢彩中的‘流光溢彩使用也不恰當(dāng),應(yīng)該去掉,改為‘整個(gè)天地也變得純白晶瑩。”一生反駁:“我認(rèn)為‘流光溢彩可以,這里只是想突出環(huán)境變得明媚,側(cè)面反映剛才救人一幕給作者的觸動(dòng)之大?!睂W(xué)生點(diǎn)評(píng)文章興趣盎然,獲得成功與愉悅的情感體驗(yàn),并在點(diǎn)評(píng)中逐步提高口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力,提高寫作水平。

二、一課一點(diǎn)化簡(jiǎn)

以學(xué)生文章為例文進(jìn)行作文教學(xué),學(xué)生從心理上更易于接受,覺得優(yōu)秀作品不再是名家大師的專利,拉近進(jìn)了學(xué)生和文章之間的時(shí)空距離。特級(jí)教師王益民主張語(yǔ)文課要“貼著學(xué)生飛”,就是主張語(yǔ)文教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際水平和思維特點(diǎn)。以學(xué)生文章為范文,更貼近于學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,讓學(xué)生覺得寫作不再是難事。

以學(xué)生文章為例文進(jìn)行作文教學(xué),教師要善于抓住文章中最有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn),且這個(gè)教學(xué)點(diǎn)要切合此次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)生的作文會(huì)有不成熟的地方,教師不能實(shí)行“拿來(lái)主義”,要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?,然后將其中最有教學(xué)價(jià)值的亮點(diǎn)選取出來(lái),成為指導(dǎo)學(xué)生的范例。當(dāng)然一節(jié)作文指導(dǎo)課或點(diǎn)評(píng)課不能面面俱到,需一課一點(diǎn),一課一得,有序指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如筆者在《雨中情》點(diǎn)評(píng)升格課中,抓住一篇佳作中開頭和結(jié)尾的景色描寫指導(dǎo)學(xué)生如何寫雨景。本次習(xí)作的要求是讓學(xué)生在文章的開頭和結(jié)尾恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行雨景描寫,而實(shí)際上學(xué)生文章中的寫景有的枯燥無(wú)趣,有的蒼白無(wú)力,有的畫蛇添足。此篇佳作卻讓筆者眼前一亮,開頭:“陰雨綿綿,密密匝匝的細(xì)雨編織著一張迷蒙的雨簾子。掀開雨簾,一棵花色似雪的梨樹遺世獨(dú)立,憂傷地開在雨中。雨點(diǎn)落在花瓣上,又順流而下,似美人落淚?!苯Y(jié)尾:“細(xì)雨輕如薄霧柔如絲,那雨中梨花也仿佛有了靈氣,像云似的漫天鋪去,如雪如玉,美得純粹,整個(gè)天地也變得流光溢彩,純白晶瑩?!保üP者稍加修改)筆者先后設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題:(1)小作者寫雨景,主要寫了什么?(2)小作者筆下的雨、梨花分別有什么特點(diǎn)?(3)小作者如何表現(xiàn)雨、梨花的特點(diǎn)?(4)結(jié)尾的梨花與開頭的梨花一樣嗎?學(xué)生回答:(1)寫細(xì)雨和雨中的梨花。(2)開頭抓住雨的特點(diǎn)“綿密”以及梨花在雨中的特點(diǎn)“憂傷”;結(jié)尾抓住雨的特點(diǎn)“輕柔”以及梨花在雨中的特點(diǎn)“潔白美麗”。(3)運(yùn)用比喻、擬人表現(xiàn)景物的特點(diǎn);開頭寓情于景,渲染一種傷感的氣氛,烘托人物沮喪的心情;結(jié)尾情景交融,烘托人物感受溫情后內(nèi)心的愉悅、豁朗。(4)結(jié)尾賦予梨花象征意義,象征真情如梨花般純粹動(dòng)人。根據(jù)學(xué)生的回答,筆者總結(jié)雨景的寫法:(1)抓住雨的某一特點(diǎn)。(2)抓住雨中的某一景物?!盎ā?,如梔子花、海棠花、薔薇、郁金香、廣玉蘭、小野菊、睡蓮等;“樹”,如香樟樹、楊柳、紅楓等;“草”,如蒲公英、狗尾巴草、三葉草等;“昆蟲”,如蜻蜓、蝴蝶等。(3)運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭,從顏色、形狀、氣味、質(zhì)感、神韻等不同角度描寫。(4)融情于景,景能渲染氣氛、烘托心情。(5)賦予景物象征意義。(6)讓景物成為貫穿文章的明線。學(xué)生在品讀同伴的文章中輕松地掌握了寫好雨景的方法。

以學(xué)生文章為例進(jìn)行作文教學(xué),一課一點(diǎn),一課一得,序列訓(xùn)練,教師作文教學(xué)變得簡(jiǎn)單容易,作文課變得鮮活豐滿。學(xué)生寫作目標(biāo)明確,化繁為簡(jiǎn),易于著手,逐點(diǎn)擊破,循序漸進(jìn),日積月累定會(huì)漸入寫作佳境。

三、模仿升格促效

“風(fēng)行水上,自然成紋”,筆者認(rèn)為這是寫作的最高境界。而對(duì)于大多數(shù)閱讀面狹窄、生活閱歷簡(jiǎn)單的初中生來(lái)講,沒有技法的指導(dǎo),常常會(huì)無(wú)從下筆,作文雜亂無(wú)章。王鼎鈞先生在《作文之說(shuō)》中認(rèn)為,“年輕朋友不怕有技術(shù)而無(wú)性情,就怕有性情而無(wú)技術(shù)。有志寫作的人應(yīng)及早注意技術(shù)的訓(xùn)練?!惫P者對(duì)此非常贊同。筆者所帶團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的初中記敘文作文教學(xué)序列化研究,就是一篇文章訓(xùn)練一個(gè)技術(shù)點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年訓(xùn)練,寫作水平顯著提高。當(dāng)他們掌握這些寫作技法之后,再筆隨心走,文章才會(huì)似信手拈來(lái)。

學(xué)習(xí)技法的最佳途徑就是模仿。王勃的“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”,就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”脫化而來(lái)。而模仿同伴文章的寫作技法,更能提高作文教學(xué)效率,提高學(xué)生寫作水平。因?yàn)閷W(xué)生年齡相同,環(huán)境類似,見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相近,同伴的文章更易模仿。以《雨中情》為例,筆者在和學(xué)生共同探討的基礎(chǔ)上總結(jié)出雨景的寫法后,學(xué)生開始模仿同伴的寫法,修改升格自己的作文,他們好句連連?!凹?xì)密的雨絲在天地間織起一張灰蒙蒙的紗幔,視野所及都帶著蒙眬的濕意。枝頭桂花嬌小柔弱,在風(fēng)中打了個(gè)旋兒,落在地上,發(fā)出微不可聞的嘆息,縹緲無(wú)痕,不甚真切。(開頭)……密密的枝丫上,簇簇的桂花,似在低吟淺唱,自有一種能抵御風(fēng)雨的魔力。在雨水的洗禮中,更顯純粹和干凈。那若有若無(wú)地飄蕩著的芬芳,似林中小鹿跌跌撞撞,闖入心間。(結(jié)尾)”“淅淅瀝瀝的雨滴密密地斜織著,雨聲更如春蠶咀嚼桑葉,切切嘈嘈地將白晝的余光啃噬殆盡。一朵郁金香在窗外顫顫巍巍地開著。(開頭)……聽著屋頂雨滴彈唱的聲音,看著窗外那朵郁金香輕輕搖曳、顫顫悠悠,在這座腳步忙碌的城市,不知是否有人也愿為她撐起一把傘……(結(jié)尾)”我們不得不驚嘆于學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力。

當(dāng)然,不能讓學(xué)生一直停留在模仿的層面,需引導(dǎo)他們?cè)谀7轮袊L試創(chuàng)新,形成自己的文風(fēng)。量變產(chǎn)生質(zhì)變,在大量模仿的基礎(chǔ)之上才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

當(dāng)學(xué)生有了濃厚的寫作興趣,掌握了一定的寫作技法,作文的教和學(xué)還會(huì)是難事嗎?

近十年作文教學(xué)的探索,最終一切又回到了教育的原點(diǎn),呵護(hù)學(xué)生寫作的熱情,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際,訓(xùn)練遵循循序漸進(jìn)的原則。隨著閱讀面的拓寬,生活閱歷的豐富,學(xué)生的寫作水平定會(huì)不斷提高,總有一天能自然成文。讓作文教學(xué)“貼著學(xué)生飛”,從學(xué)生文章入手,挖掘?qū)W生文章的教學(xué)價(jià)值,站在教育的原點(diǎn),和學(xué)生平等對(duì)話,作文教學(xué)會(huì)變得更有意味。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李寶定.緊跟范文學(xué)寫人[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2016(Z2).

[2] 王艷芬.讓寫作在互評(píng)中沉潛[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2016(20).

[3] 王秋珍.我的三評(píng)式作文聊天課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2015(1).

(責(zé)任編輯 陳劍平)

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