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概念圖:讓英語學(xué)習(xí)從“串聯(lián)”走向“并聯(lián)”

2018-09-04 10:06陳華
小學(xué)教學(xué)研究 2018年6期
關(guān)鍵詞:片面全面并聯(lián)

陳華

【摘要】在英語教學(xué)中存在著“串聯(lián)”現(xiàn)象,比如:作業(yè)形式單一;語言學(xué)習(xí)具有“零散性”,學(xué)生很難獲得比較全面的知識;評價方式比較片面,教師的評價語言比較單一;等等。概念圖是通過各個節(jié)點(diǎn)將知識連接起來的圖形,它具有層次性、關(guān)系性、可拓展性等特點(diǎn),學(xué)生可以根據(jù)圖形一目了然地記住各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,這種結(jié)構(gòu)化的知識易于學(xué)生理解、記憶和提取,把知識從“串聯(lián)”走向“并聯(lián)”,它的特點(diǎn)正好吻合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】片面 多元 全面 串聯(lián) 并聯(lián)

歷經(jīng)多年探索,小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的藍(lán)圖已初步展示在我們面前,語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格成為其中四個重要方面。

語言能力是指在具體的情境中借助語言理解和表達(dá)的能力。它不僅強(qiáng)調(diào)了語言知識的學(xué)習(xí),而且注重語言知識在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用;不僅強(qiáng)調(diào)對語篇的理解,而且關(guān)注讀者對語篇的再建構(gòu)。

思維品質(zhì)是人的思維個性特征,是指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象,推斷信息的邏輯聯(lián)系,評判各種思想觀點(diǎn),從而建構(gòu)新的概念,理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。它反映了一個人在思維的邏輯性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等方面的水平和特點(diǎn)。

作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力,是指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道,積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略,努力提升學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能。

文化品格強(qiáng)調(diào)對多元文化的尊重和鑒別,從感知文化到理解文化,最終走向文化的領(lǐng)悟及和諧生存,形成自己獨(dú)特的文化品格。

基于對以上四個方面的認(rèn)識,我認(rèn)為:聚焦英語核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué),更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長,關(guān)注學(xué)生的品格、思維、能力等多元目標(biāo),關(guān)注學(xué)生作為主觀能動個體對文本的理解、應(yīng)用、反思及再創(chuàng)造能力。

一、理解與表達(dá)并重,語言能力持續(xù)發(fā)展

大家都知道,閱讀活動的核心就是“理解”。這里的“理解”實際上包含兩個層面:第一層是解碼,實際上就是字詞能力,能夠理解詞句的字面意思;第二層面是解釋?!敖忉尅庇腥齻€水平,第一個水平是理解文本表層的意思,能夠背誦和復(fù)述,第二個水平階段是理解篇章格局,可以用自己的言語進(jìn)行轉(zhuǎn)述,第三個水平階段是情境模型,需要結(jié)合自己的生活來對文字所傳遞的信息進(jìn)行真正的把握和理解,理解語篇的意義。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的繪本閱讀教學(xué),我們更要強(qiáng)調(diào)高層次的理解,要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向第二和第三階段。例如,在教學(xué)Just like dad 這個故事時,我開門見山,讓學(xué)生解讀題目中“l(fā)ike”的含義,此處應(yīng)為“像”,開篇就揭示全文的主旨,然后提出問題“What is the story about?”讓學(xué)生從整體上把握全文內(nèi)容“What do they like and what do they do”,然后再從這兩方面展開討論,讓學(xué)生逐步理解這是一篇關(guān)于家庭之愛、父子之情的好故事。當(dāng)最后我追問“Why does the boy want to be just like dad?”時,就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,入情入境,體會作者心理,從而進(jìn)入對文本理解的最高階段,也就是語篇意義的理解:Love each other,help each other,do things together. Thats called a family.

繪本閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力、理解力和鑒賞力,還要重視學(xué)生語篇內(nèi)化以后的自主表達(dá)的能力。這樣的自主表達(dá)是建立在對文本的深刻理解基礎(chǔ)上的。還是以Just like dad為例,在學(xué)生理解了語篇含義以后,我利用故事中沒有出現(xiàn)的形象mom,引導(dǎo)學(xué)生想象:“We didnt see the mom in the story. Please guess:what does the boys mom do?”這種想象表達(dá)的過程就是學(xué)生聯(lián)系生活實際對文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過程,有學(xué)生回答:His mom cooks nice food.有學(xué)生說:His mom reads books with them. His mom loves them.最后的拓展活動,我讓學(xué)生改寫故事,What does your mom/dad do in your family?What do you do in your family? Lets make a new story. 這樣的活動設(shè)計就是以學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)為目的,讓學(xué)生活學(xué)活用。在繪本閱讀教學(xué)中,基于文本深度理解的表達(dá)是水到渠成的。

二、閱讀與思維同步,思維品質(zhì)反復(fù)錘煉

在繪本閱讀的過程中,語言能力的提升,必然伴隨思維的發(fā)展,因為閱讀是語言和思維交互作用的過程,具有發(fā)展語言和思維的特殊功能。因此,教師在設(shè)計教學(xué)活動時,不能僅僅止步于背誦、復(fù)述等低層次思維活動,更要有意識地設(shè)計具有思維含量的閱讀活動,幫助學(xué)生在預(yù)測、想象、推理、判斷、概括、分析、評價、創(chuàng)編等過程中發(fā)展高階思維能力,錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)。其中,“讀前預(yù)測,讀中求證”“合作辯論”“續(xù)寫,創(chuàng)編故事”“深層追問”等都是有效培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)活動方式。

以A little bunny為例。我首先讓學(xué)生觀察圖片,發(fā)散思維,提出各種問題:Who are they? What are they doing? Where are they?What are they going to do? Why is the little rabbit running?等等,再對故事進(jìn)行預(yù)測,給出自己的答案。這樣帶著預(yù)測去進(jìn)行閱讀,能使學(xué)習(xí)的過程變得更為有趣,同時也鍛煉了學(xué)生的觀察力和想象力以及邏輯思維能力。在閱讀的過程中,我把握時機(jī),深層追問,不斷把學(xué)生思維推向深處。如學(xué)習(xí)了前幾段小兔和媽媽之間展開的對話,我問學(xué)生“Would the little bunny come back home? Why?”在讀完整篇故事以后,我又追問“What do you think of the story? Why?”“What is the only thing unchangeable?”這些問題的回答,需要學(xué)生對文本信息進(jìn)行深度思維加工,結(jié)合自己的主觀體驗積極思考,在激烈的思維碰撞后,對文本的認(rèn)識才能由表及里,從而得出結(jié)論“Mothers love is the only thing unchangeable.”在此過程中,學(xué)生思維的邏輯性、深刻性也逐步增強(qiáng),分析、理解、評價能力得到了有效提升。

三、基礎(chǔ)與創(chuàng)造共生,學(xué)習(xí)能力不斷提高

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,它可以分為三種:基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力——學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽說讀寫的能力等;提升性學(xué)習(xí)能力——自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與策略、自我評價與調(diào)控能力等;創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力則是最高層次的學(xué)習(xí)能力。在英語繪本閱讀教學(xué)中,基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力經(jīng)常被大家重視,而對提高性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻有所不足。

在執(zhí)教Three little pigs這個繪本故事時,我特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)以及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。我先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“由總到分”的順序把故事分為兩部分,并能概括段落大意:第一部分講Three little pigs build their new houses.第二部分講The wolf visits their houses.在理解第二部分大灰狼分別敲三只小豬的門這部分內(nèi)容時,我設(shè)計了“Listen and read”“Complete and act”“Imagine and act”三個循序漸進(jìn)的活動,由扶到放,讓學(xué)生逐步內(nèi)化語言,體驗人物情感,進(jìn)而豐富文本內(nèi)容,對文本進(jìn)行符合邏輯的再創(chuàng)造。最后拓展階段,我追問學(xué)生“Does the wolf really give up? Why?”“When the wolf comes to the house again,what will happen?”鼓勵學(xué)生在立足文本主題的基礎(chǔ)下,對故事進(jìn)行續(xù)編。這樣的活動設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng),尤其是創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)大有裨益。

四、語言和文化交融,文化品格跨越提升

語言和文化密不可分,對多元文化的感知、理解、鑒別是英語課程促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑,跨文化技能發(fā)展也是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此,英語教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語、用英語,還要引導(dǎo)學(xué)生悟文化、懂文化。英語文化教學(xué)可以概括為四個方面:文化知識學(xué)習(xí)、文化交流實踐、文化理解感悟和文化品行養(yǎng)成。

繪本故事中有很多涉及文化方面的內(nèi)容,需要教師認(rèn)真思考,精心設(shè)計教學(xué)活動。在教學(xué)繪本故事At Christmas時,我就特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生文化品格的提升。首先通過對文本的閱讀,了解了圣誕的來歷和習(xí)俗,再通過與中國春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的比較,總結(jié)出中西國家在傳統(tǒng)節(jié)日時食品、服飾、活動方面的異同;最后再設(shè)計了一個小組辯論活動“Do we want to celebrate Christmas?”讓學(xué)生展開觀念和文化的碰撞,最終明白:既要繼承中華優(yōu)良文化傳統(tǒng),又不要盲目排外,圣誕節(jié)可以過,但不能盲目推崇,否定傳統(tǒng)文化在我們生活中的意義。這樣學(xué)生在辯論中,逐步比較鑒別,進(jìn)而提升,豐滿了自己的文化品格。

綜上所述,繪本故事提供了貼近學(xué)生生活實際的、有意義的人物活動和事件。以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是對教師教學(xué)理念和方式的挑戰(zhàn),只有將語言、思維、文化相融合,才能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和文化意識的形成,才能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。?筻

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