【摘要】當(dāng)前對(duì)兒童創(chuàng)意寫作的認(rèn)識(shí)是模糊而隨意的。其實(shí)，兒童創(chuàng)意寫作不僅是新穎的教學(xué)主張，更應(yīng)有嚴(yán)密邏輯的課程系統(tǒng)，需要從歷史、發(fā)展、變革等角度予以審視。從高校研究轉(zhuǎn)接到小學(xué)教學(xué)，兒童創(chuàng)意寫作更應(yīng)“有法可依”，要提供具體可行的操作方法，要落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。創(chuàng)意寫作，落地后才能生根，才具有傳播和推廣的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?創(chuàng)意 寫作 教學(xué)

當(dāng)下，兒童寫作教學(xué)中最火的詞莫過(guò)于“創(chuàng)意”。單就這兩個(gè)字就足夠誘人，也足以激活兒童的寫作熱情，激發(fā)教師探究富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)。

說(shuō)到“創(chuàng)意”，很多人好興奮。“創(chuàng)意”二字帶來(lái)無(wú)限的可能，似乎有人給我們授權(quán)，開(kāi)啟放縱馳騁的時(shí)空。當(dāng)前對(duì)“創(chuàng)意寫”的認(rèn)識(shí)還比較模糊和混亂，望文生義地以為只要是自由寫、個(gè)性寫、寫得好玩都是創(chuàng)意寫。當(dāng)然，我們也不完全排斥這樣寬泛且松散的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@才使得這門學(xué)科更有適切性與生命力。但最為無(wú)敵的那一句——“想怎么寫就怎么寫”，幾乎將寫作教學(xué)推向懸崖邊緣，僅差一腳就能將這一系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)踹入萬(wàn)劫不復(fù)的深淵。實(shí)際上，創(chuàng)意是很講究的，創(chuàng)意本身是一門學(xué)問(wèn)?！皠?chuàng)意”兩個(gè)字和“寫作”的組合，曾經(jīng)在教學(xué)史上為寫作學(xué)科帶來(lái)勃勃生機(jī)的春景，讓無(wú)數(shù)的人走上寫作之路。其中，包括張愛(ài)玲和汪曾祺等我們熟悉的中國(guó)名家。

“創(chuàng)意”，是一個(gè)具有嚴(yán)密學(xué)科系統(tǒng)，有學(xué)科歷史可考的，有學(xué)科體系建構(gòu)的寫作學(xué)課程代碼。創(chuàng)意寫作學(xué)提出“寫作可教，寫作可學(xué)”。這句話，本身也是一大創(chuàng)意。創(chuàng)意你可以有，天生有；但“創(chuàng)意寫作”，你需要學(xué)習(xí)后才有。讓我們用華羅庚先生的“知難而退”研究思路，退回到起點(diǎn)，先來(lái)大致了解“創(chuàng)意寫作”真史。

“創(chuàng)意寫作”興起于20世紀(jì)30年代的美國(guó)，其標(biāo)志是1936年愛(ài)荷華創(chuàng)意寫作工坊的創(chuàng)建。隨后“創(chuàng)意寫作”作為一門新興學(xué)科在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家得以確立和推廣，成為高等院校培養(yǎng)人才的重要專業(yè)之一。美國(guó)小城愛(ài)荷華是聯(lián)合國(guó)確立授予的“文學(xué)之城”，更是馳名中外的“國(guó)際寫作計(jì)劃”所在地。愛(ài)荷華大學(xué)最早的愛(ài)荷華創(chuàng)意寫作工坊提出了這樣的口號(hào)：“盡管我們部分同意一個(gè)普遍流行的觀點(diǎn)，即創(chuàng)作是不能被教出來(lái)的，我們?nèi)詧?jiān)持相信并且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，天賦是可以被助長(zhǎng)的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中看到了這點(diǎn)。如果有人可以‘學(xué)會(huì)拉小提琴或是彈鋼琴，那么也可以‘學(xué)會(huì)創(chuàng)作，盡管沒(méi)有一個(gè)訓(xùn)練的模式可以保證他一定能成功。從工作坊里出來(lái)的那些校友里，有杰出的詩(shī)人、小說(shuō)家和短篇小說(shuō)作家。我們相信，他們帶給我們的遠(yuǎn)多于他們所學(xué)到的。我們將繼續(xù)尋找這個(gè)國(guó)家最有才能的學(xué)生，并且傳達(dá)我們的理念，即創(chuàng)作不能被教出來(lái)但可以被鼓勵(lì)出來(lái)?！边@段話突出強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)意寫作”的重要理念，即寫作與拉小提琴或彈鋼琴一樣，是可以教與學(xué)的，天賦是可以被助長(zhǎng)的，興趣是可以被鼓勵(lì)的。在美國(guó)第一本關(guān)于創(chuàng)意寫作的學(xué)科史中，作者是如此解釋的：創(chuàng)意寫作有兩個(gè)含義，（1）一個(gè)在全國(guó)高校內(nèi)開(kāi)設(shè)的小說(shuō)、詩(shī)歌寫作課程的學(xué)科；（2）一個(gè)招募小說(shuō)家、詩(shī)人從事該學(xué)科教育教學(xué)的國(guó)家體系。美國(guó)高等教育贊成培育年輕人的“創(chuàng)造性”。我國(guó)引入“創(chuàng)意寫作”相對(duì)較晚，民間于千禧年左右開(kāi)始萌芽，2015年上海大學(xué)成為全國(guó)第一所擁有創(chuàng)意寫作博士點(diǎn)的高校。

發(fā)展至今，創(chuàng)意寫作課程有了變化。特別是融入中國(guó)之后，這門課程不再是“作家專享”，也不僅僅局限于“高校”。兒童寫作教學(xué)領(lǐng)域中的“創(chuàng)意”不是簡(jiǎn)單地主張自由寫、大膽寫。創(chuàng)意寫作的目的是通過(guò)自己的活動(dòng)，創(chuàng)生一個(gè)全新的世界，這個(gè)世界是建立在自己的心思之上。有“心思”就有創(chuàng)意，會(huì)說(shuō)話就會(huì)寫作，給“心思”講一個(gè)故事、賦予一個(gè)形式，就可以視為創(chuàng)意寫作。如此看，創(chuàng)意還真沒(méi)什么大不了的?？蛇@里所用的“心思”，必須得到重新認(rèn)識(shí)：心思，是一種思考、建構(gòu)世界的方法；是覺(jué)醒、敏銳、突變出來(lái)的，并非素材與規(guī)模累積而成；是系統(tǒng)形式是世界觀，標(biāo)桿是“創(chuàng)生新世界”?！靶乃肌庇^照下的創(chuàng)意寫作強(qiáng)調(diào)三句話：沒(méi)有目的的寫作是盲目的寫作，沒(méi)有世界觀支撐的寫作不可持續(xù)，不為創(chuàng)生一個(gè)新世界的寫作是徒勞的工作。創(chuàng)意在創(chuàng)意寫作思維里，現(xiàn)實(shí)世界永遠(yuǎn)不完美，創(chuàng)意寫作的目的就是重建一個(gè)全新的世界。

再追問(wèn)，兒童寫作視域中的“創(chuàng)意寫作”，又應(yīng)該是什么呢？從這三個(gè)字的組合來(lái)看，不妨先描述它的第一規(guī)約是——?jiǎng)?chuàng)造性。讓寫作不再成為克隆復(fù)制，讓兒童不再做“人形鸚鵡”，讓套路寫作從視野里消失。每一次的寫都是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，都是用思想駕馭文字、創(chuàng)造新世界?！皠?chuàng)意寫作”的本質(zhì)特征就是“創(chuàng)造性”，在創(chuàng)造性寫作活動(dòng)中，思維要貫穿活動(dòng)始終，要彰顯寫作活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的運(yùn)用。第二規(guī)約是——寫作。將寫作活動(dòng)變?yōu)閯?chuàng)意，讓創(chuàng)意用寫作體現(xiàn)。在創(chuàng)意理念統(tǒng)帥下的寫作，是以提升寫作能力為目標(biāo)的創(chuàng)意之舉。創(chuàng)意寫作教學(xué)，在組織形式和方法上都與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)有著明顯的區(qū)別。第三規(guī)約是——兒童。尊重兒童，研究童年，以服務(wù)的心態(tài)，以陪伴小孩成長(zhǎng)的姿態(tài)，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法讓兒童經(jīng)歷寫作，愛(ài)上寫作。教學(xué)中不過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫作技法的講解，更重視兒童真實(shí)“心思”的表達(dá)；不過(guò)分重視寫作結(jié)果，更加注重寫作過(guò)程，極為重視寫作的“上游環(huán)節(jié)”——構(gòu)思，主張每一次寫都在自主構(gòu)思下進(jìn)行，寫出兒童獨(dú)有的創(chuàng)意。

概念，永遠(yuǎn)不是一兩句話就能說(shuō)完的。即便說(shuō)完了，也可能在執(zhí)行中走樣。所以，請(qǐng)?jiān)徫覀儫o(wú)法用一兩句話為大家期待看到的什么是兒童寫作視域中的“創(chuàng)意寫作”下定義。我們僅希望大家通過(guò)以上描述，結(jié)合接下來(lái)介紹的具體操作實(shí)踐，形成較為具象化的對(duì)“創(chuàng)意寫作”的認(rèn)識(shí)。

第一，內(nèi)容為王。

“寫什么”的問(wèn)題要優(yōu)先解決?！皠?chuàng)意寫作”的寫作內(nèi)容非常豐富?！爸挥邢氩坏?，沒(méi)有教不了?！蹦男﹥?nèi)容富有創(chuàng)意，哪些內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生寫作打開(kāi)思路，哪些內(nèi)容能夠引發(fā)兒童愛(ài)上寫作，哪些內(nèi)容能夠讓兒童在寫作中如魚得水，感覺(jué)自己原來(lái)是善于寫的……這些都是可選的“寫的內(nèi)容”。內(nèi)容的確認(rèn)、選擇、設(shè)計(jì)，直接影響了教學(xué)效果。在20余年的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常用這六種類型的內(nèi)容提供給兒童創(chuàng)意寫。第一種，借助繪本進(jìn)行創(chuàng)意寫作。繪本是文字、故事、圖畫三者共舞的“神奇教材”。應(yīng)用繪本教學(xué)寫作，既可以培養(yǎng)兒童的讀圖能力、故事表述力、觀察力、審美力，又可以在寫作中融入情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透，是一個(gè)非常好的教學(xué)內(nèi)容。我用繪本教了近十年，設(shè)計(jì)了幾十節(jié)繪本寫作課，每一節(jié)都得到兒童喜歡，我的《繪本的魔力——讓兒童愛(ài)上寫作》也已經(jīng)出版。第二種，借助游戲進(jìn)行創(chuàng)意寫作。我的“游戲作文教學(xué)法”持續(xù)進(jìn)行了十余年的試驗(yàn)，設(shè)計(jì)了數(shù)百個(gè)實(shí)用型寫作案例，兒童極其喜愛(ài)。以游戲?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容很符合兒童的年齡特點(diǎn)。將游戲融入課堂，讓兒童在游戲的情境體驗(yàn)下，在游戲化的情境活動(dòng)中，在游戲中設(shè)計(jì)交際語(yǔ)境，真實(shí)的寫作和仿真的游戲相結(jié)合，獲得寫作無(wú)限的快樂(lè)，具體可見(jiàn)《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》一書。第三種，轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫作，走“讀寫統(tǒng)整”路子。將閱讀延展到寫作，將閱讀的材料轉(zhuǎn)化為寫作的素材，將閱讀中習(xí)得的方法轉(zhuǎn)化為寫作中表達(dá)的方法，從編碼成功的文本中去學(xué)習(xí)如何解碼，在解碼的實(shí)際操作中讓自己的編碼水平越來(lái)越高。具體觀點(diǎn)與案例可以參考《一課都不能少》。第四種，納入熱點(diǎn)話題進(jìn)行創(chuàng)意寫作。當(dāng)前的熱點(diǎn)話題都是關(guān)注焦點(diǎn)，話題的公共知曉程度高，日常生活中的接觸和議論，都為寫作做準(zhǔn)備。適時(shí)納入熱點(diǎn)話題，能夠使得課堂教學(xué)變得更具時(shí)代特征，更有吸引力，更符合交際語(yǔ)境寫作的特質(zhì)。例如：我的《學(xué)習(xí)寫新聞》《校園“珍珠港”事件調(diào)查》《走訪身邊的名人》等都屬于此類設(shè)計(jì)?！逗谓堇蠋煹拿}作文教學(xué)》中，記載了這一類型的創(chuàng)意寫作案例。第五種，借用生活話題進(jìn)行創(chuàng)意寫作。結(jié)合生活中遇到的人、事、景、物，各種各樣的話題進(jìn)行寫作。用寫作認(rèn)識(shí)生活，用寫作梳理生活，用寫作議論生活，用寫作評(píng)價(jià)生活，寫作還可以改變生活，創(chuàng)造生活。最后一種是依靠教材進(jìn)行創(chuàng)意寫作。這一類，在“模仿寫”一節(jié)中已經(jīng)比較詳盡地介紹了，這里就不再贅述。

“內(nèi)容為王”不僅指“寫的內(nèi)容”，作為教學(xué)研究，我更關(guān)注“教的內(nèi)容”。在實(shí)施“創(chuàng)意寫作”中，我的“教”側(cè)重三個(gè)方面。（1）打開(kāi)五官，設(shè)計(jì)感知覺(jué)參與的寫作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為激活創(chuàng)意，可以盡可能地讓兒童的五官開(kāi)放，產(chǎn)生復(fù)雜、多樣、綜合、新鮮的感知覺(jué)結(jié)果?，F(xiàn)場(chǎng)的感知結(jié)果，馬上就用，現(xiàn)在就寫。此外，條件允許的時(shí)候，還可以開(kāi)展實(shí)地考察等活動(dòng)，通過(guò)考察參觀、故地重游、人物訪問(wèn)等多種形式，或在教室內(nèi)選定人事物、活動(dòng)等作為對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)訪問(wèn)，激活兒童感知覺(jué)，形成認(rèn)知，豐富想象，激發(fā)其對(duì)世界的感知能力，服務(wù)寫作。例如：四年級(jí)創(chuàng)意寫作課《自我介紹》中，就有這樣的設(shè)計(jì)：

一、教師示范配簡(jiǎn)筆畫的“特別自我介紹”

（1）講述抓住特點(diǎn)介紹的重要性，讓人記憶猶新。（板書：抓特點(diǎn)）

（2）配合講述小故事，以證明抓準(zhǔn)特點(diǎn)的重要性。

故事梗概：東晉時(shí)期大畫家顧愷之曾經(jīng)為好朋友裴楷畫像。裴楷臉上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅觀，別人為裴楷畫像總是加以回避，可顧愷之不但不回避，還特地將這三根毫毛畫得異常突出。正是這樣的處理，使得裴楷的肖像格外生動(dòng)，像活了似的，躍然紙上。

（3）介紹漫畫創(chuàng)作中的重點(diǎn)手法——突出特征法。

（4）出示簡(jiǎn)筆畫，配合口述介紹自己。其中，“麥當(dāng)勞商標(biāo)”代表教師面部最突出的發(fā)型的特點(diǎn)——“M”型的發(fā)際線。南瓜代表教師身材特點(diǎn)，矮卻壯實(shí)。大河代表教師的興趣愛(ài)好，喜歡冬泳。

（5）請(qǐng)學(xué)生再次介紹新認(rèn)識(shí)的老師，教師在一旁展示簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)按照畫面提示介紹。

二、嘗試練習(xí)

（1）請(qǐng)學(xué)生嘗試畫一幅能體現(xiàn)自己某一方面特點(diǎn)的簡(jiǎn)筆畫，然后配合此畫進(jìn)行“特別的自我介紹”。

（2）教師、同伴在其介紹過(guò)程中注意傾聽(tīng)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

（3）拆分細(xì)化，專項(xiàng)寫作技巧訓(xùn)練。寫作是復(fù)雜的技藝，由各個(gè)不同的、細(xì)小的專項(xiàng)技巧組成。當(dāng)組合成整體的寫作時(shí)，各個(gè)細(xì)小的專項(xiàng)技巧發(fā)揮著作用，但同時(shí)又隱逸起來(lái)。如果先期進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，專項(xiàng)技巧不夠嫻熟，不扎實(shí)，就會(huì)影響寫作整體水平的發(fā)揮。組合后的全篇幅寫，對(duì)專項(xiàng)技巧的訓(xùn)練是無(wú)效的，大而籠統(tǒng)地寫，寫再多都寫不細(xì)膩，寫不精致，寫不好。教學(xué)時(shí)，我們可以圍繞一個(gè)話題，設(shè)計(jì)細(xì)小的專項(xiàng)訓(xùn)練，形成一個(gè)個(gè)精致的小型寫作課程。例如：關(guān)于人物描寫，可能涉及語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)描寫……可以集中在一個(gè)階段，分項(xiàng)進(jìn)行各方面的描寫。每次寫不需要多，更為集中地進(jìn)行片段寫作練習(xí)，一次一個(gè)主題，一次練好一項(xiàng)不談求全，效果反而好。來(lái)看一個(gè)專門為四年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的《面部描寫》專項(xiàng)創(chuàng)意寫活動(dòng)。

師：現(xiàn)在給大家五分鐘，自由選擇一個(gè)好伙伴，認(rèn)真觀察小伙伴的面部長(zhǎng)相，之后再請(qǐng)大家寫一寫小伙伴的長(zhǎng)相。這回可不要馬馬虎虎地看，看得細(xì)才能寫得像。

（生自由觀察）

師：請(qǐng)先匿名寫，回避觀察對(duì)象的姓名，寫后讀片段，我們來(lái)猜猜看你寫了誰(shuí)。如果猜對(duì)了，說(shuō)明你寫得像，猜錯(cuò)了，課后再觀察，再修改，再寫作。相信你一定會(huì)寫得像。

（生寫片段，讀片段）

我的同伴臉上有“北斗七星陣”，也就是在他的左臉頰上有七顆小痣。我想這是他長(zhǎng)相中最突出的地方吧。他的眼睛彎彎的，好像月牙。不大的鼻頭上有數(shù)不清的小小青春痘，湊近細(xì)看，你能夠看到青春痘頂端的白點(diǎn)。小小的嘴，黃黃的牙，上排的門牙還缺了小角，太不注意健康啦。

生：他寫的是李彤。李彤符合這段話中的一切描寫特征。

（4）全面計(jì)劃、系統(tǒng)化地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。創(chuàng)意寫作不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、段落、篇章以及技巧、修辭的組合，而是包含著創(chuàng)意、構(gòu)思、寫作及反復(fù)修改的全部過(guò)程，將寫作活動(dòng)延伸到了傳統(tǒng)寫作活動(dòng)中忽視或者說(shuō)不被重視的“上游環(huán)節(jié)”。同時(shí)在寫作和修改的“下游環(huán)節(jié)”也不斷得到修正。寫作—修改—再寫，創(chuàng)意和寫作活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)是循環(huán)往復(fù)的。有效地教學(xué)，要涉及對(duì)整個(gè)寫作系統(tǒng)的觀照，要包括對(duì)寫作素材的搜集與選擇、提綱的擬定、情節(jié)的設(shè)定、場(chǎng)景的描述、人物形象的刻畫等各個(gè)方面，甚至要顧及人稱的轉(zhuǎn)變，提示語(yǔ)的設(shè)計(jì)等寫作細(xì)節(jié)思路等。所以，在整個(gè)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，要有全面的規(guī)劃，要將之前說(shuō)的“專項(xiàng)練習(xí)”和“全面計(jì)劃”相結(jié)合，統(tǒng)合考慮。（如下圖）我們先后設(shè)計(jì)了：《寫作文，辦大事》（實(shí)用文體創(chuàng)意寫作教學(xué)）、《寫作文，要合理》（故事創(chuàng)編合理性的表達(dá)）、《寫故事，重情節(jié)》（故事情節(jié)創(chuàng)意設(shè)計(jì)）、《寫故事，重創(chuàng)意》（創(chuàng)意故事編寫）、《寫作文，有讀者》（讀者意識(shí)滲透）、《寫事件，有辦法》（敘述方法教學(xué)）……當(dāng)然，這還很幼稚，缺漏很多。我們需要的是這樣的建設(shè)意識(shí)，需要時(shí)間和實(shí)踐不斷去完善。

創(chuàng)意寫作的特色重在“思維”，教學(xué)中，看不見(jiàn)的思維生長(zhǎng)，才是其“核心內(nèi)容”。教思維，我從以下各個(gè)方面著力：首先，嘗試教出思維的“獨(dú)立性”。寫別人沒(méi)有寫的，想別人想不到的。教學(xué)中鼓勵(lì)質(zhì)疑，敢于對(duì)“司空見(jiàn)慣”或所謂的“完滿無(wú)缺”提出懷疑；鼓勵(lì)銳意進(jìn)取，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣挑戰(zhàn)；鼓勵(lì)否定自我，讓寫作成為不斷超越自我、突破自我狹隘局限的利刃。其次，注重讓“看不見(jiàn)的思維”與“看得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)”更多關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)“由此思彼”的思維聯(lián)動(dòng)力。例如：教學(xué)中關(guān)注縱向連動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即縱深一步，探究其產(chǎn)生的原因。又如：逆向連動(dòng)，看到一種現(xiàn)象后，立即想到它的反面。還如橫向聯(lián)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，便聯(lián)想到特點(diǎn)與之相似、相關(guān)的事物。再三，呵護(hù)思維的多樣性。誰(shuí)能從不同角度想問(wèn)題，誰(shuí)的寫作路子就寬。例如，將寫作設(shè)計(jì)成話題，面對(duì)一個(gè)話題，盡量提出多種設(shè)想、多種答案，以擴(kuò)大選擇；也可以在一個(gè)話題面前，從諸多解決方案中尋找最優(yōu)方案，寫最適合自己的內(nèi)容；還可以鼓勵(lì)跨越式思維，語(yǔ)文的問(wèn)題數(shù)學(xué)解，人文的問(wèn)題科學(xué)看待，解決不了的問(wèn)題，跨過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)先解決局部可以解決的。支玉恒老師的《創(chuàng)意校服》就是最好的例子，當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的校服不能讓人滿意，不如就用創(chuàng)意來(lái)滿足吧。這樣的思維舞蹈跳得多，跳得歡，就會(huì)跳出屬于自己的精彩寫作世界。

第二，方法護(hù)航。

創(chuàng)意，隨時(shí)隨地發(fā)生，需要教師全程陪伴。教學(xué)“創(chuàng)意寫”，最為實(shí)用的是“過(guò)程教學(xué)法”。過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)伴隨兒童寫作的全過(guò)程，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。與其說(shuō)是一種方法，更準(zhǔn)確地說(shuō)是一種教學(xué)理念。理念中包含著教師對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，知道寫作分為預(yù)寫、草稿、修改、校對(duì)、發(fā)表等不同的階段；知道兒童寫作在不同階段都需要教師輔導(dǎo)；知道如何用好班級(jí)寫作共同體的資源，讓全班一起寫成為一種享受；知道不同片段寫的具體操作法，怎樣將說(shuō)、寫、評(píng)、改各個(gè)環(huán)節(jié)友好和諧地融合起來(lái)。使用過(guò)程寫作教學(xué)法，寫作不被認(rèn)為是學(xué)生的單打獨(dú)斗，也不是純粹是個(gè)體的私密行為，教師以及同伴都可以參與到每一個(gè)個(gè)體的寫作活動(dòng)中，形成多向反饋，激發(fā)創(chuàng)造性思維。使用過(guò)程教學(xué)法，不同環(huán)節(jié)任務(wù)不同，教師的教學(xué)是有針對(duì)性而不是盲目的發(fā)號(hào)施令。如在“預(yù)寫”階段，共同體的力量就不容小覷，教學(xué)就是組織討論，寫作就是集體創(chuàng)意。教師教學(xué)的主要工作可以是設(shè)計(jì)誘導(dǎo)話題，組織討論，激發(fā)興趣。而在“打草稿”階段，教師的主要教學(xué)工作就是巡視，可以個(gè)別指導(dǎo)，也可以發(fā)現(xiàn)集體共性的問(wèn)題。使用過(guò)程教學(xué)法，要盡量避免把寫作任務(wù)推給學(xué)生，讓其蒙著頭往下寫的混沌指導(dǎo)，依據(jù)語(yǔ)篇生成的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生具體寫作中遭遇的困難，充分觀照學(xué)情需要，可以把寫作設(shè)計(jì)成如樂(lè)高一樣的拆分—組合的段落部件，化大為小，化難為易。

此外，還可以補(bǔ)充介紹一些實(shí)用的激活創(chuàng)意的小方法，和大家分享，讓你的設(shè)計(jì)更有意思，讓學(xué)生更加迷戀你的作文課。

1.源自美國(guó)的“頭腦風(fēng)暴法”構(gòu)思法

“頭腦風(fēng)暴法”是一種激發(fā)觀點(diǎn)、創(chuàng)生信息的發(fā)散思維方法。它的使用要點(diǎn)是：選定一個(gè)話題，鼓勵(lì)盡量從不同角度、不同層次、不同方向進(jìn)行發(fā)散性思維，打破各種條條框框的限制，放松思想，自由想象、思考、討論，集思廣益，讓大家將大腦中想到的一切信息、想法、觀點(diǎn)等隨意寫下來(lái)。哪怕是這些想法古怪離奇，只要與話題有關(guān)都暫時(shí)記下來(lái)。例如：我們?cè)?jīng)設(shè)計(jì)的《一塊磚頭有幾種用法？》《過(guò)橋“迷陷”》《壓歲錢的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”》等，都屬于運(yùn)用此類方法創(chuàng)意寫。來(lái)看其中一個(gè)教學(xué)片段，感受大腦風(fēng)暴的魅力：

師：先請(qǐng)大家聽(tīng)記一道“智力問(wèn)題”。

教師口述，要求學(xué)生筆錄。題目如下：

過(guò)橋迷陷

南村村口有一條河，河上有一座南北走向的獨(dú)木橋，很窄，只有一人寬。今天，村外北邊有一個(gè)集市，大家都想去趕集。一大早，橋頭上擠滿了南來(lái)北往的人。究竟該怎樣才能讓這么多的人迅速、安全地過(guò)橋呢？

生聽(tīng)記后自由討論過(guò)橋方法。

師：幻燈片展示兩段話，分別為兩個(gè)“花式過(guò)橋法”。

“花式過(guò)橋法”1，“蜘蛛人法”：橋面正常走人、橋底有人扒著橋沿前進(jìn)，這樣立體式過(guò)橋，非常省時(shí)。唯獨(dú)要注意的是橋的承重力哦，不要讓大家成了“落水蜘蛛”啦！

“花式過(guò)橋法”2，“人猿泰山”法：橋面依舊正常行人。在橋兩側(cè)支起鋼架，連上鋼絲，一部分人從鋼絲上快速劃過(guò)，類似人猿泰山。

師提出要求：

（1）提示學(xué)生還有第三種更巧妙、更有效的方法，等待同學(xué)們匯報(bào)完自己的方法后再公布，然后師生之間進(jìn)行“過(guò)橋方法大比拼”，看誰(shuí)的方法最巧妙、最合理。

（2）要求學(xué)生展開(kāi)想象，自己設(shè)計(jì)過(guò)橋的方法，將自己的創(chuàng)意寫成三五行的小段落。可模仿幻燈中的兩個(gè)段落格式，先簡(jiǎn)練概括方法名稱，再具體描述。此部分文字接在剛才聽(tīng)記段落之后。

生自由創(chuàng)意寫作后朗讀展示。（節(jié)選部分學(xué)生的創(chuàng)意）

生1.“跳山羊法”：就像鈣片廣告中媽媽和孩子玩的“跳山羊”游戲一樣，簡(jiǎn)單吧！要過(guò)橋得先練練自由體操，跳得夠遠(yuǎn)。橋面正常行人。

生2.“炮管打人法”：借來(lái)馬戲節(jié)目中的大炮，一炮一個(gè)，方便快捷。橋面正常行人。

生3.“蹺蹺板法”：橋兩邊各安兩個(gè)巨型蹺蹺板，相互借助蹺蹺板過(guò)橋。橋面正常行人。

生4.“投石器法”：模仿安置“帝國(guó)時(shí)代”游戲中的投石器，將村民們投到對(duì)岸。

“鋪設(shè)浮橋法”“抽干河道法”“武裝泅渡法”……

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有很多可取的地方：其一，智力問(wèn)題的設(shè)計(jì)與前一環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，題目?jī)?nèi)容新穎有趣，很容易激發(fā)學(xué)生參與的興趣。其二，聽(tīng)記為傳統(tǒng)寫的訓(xùn)練，能運(yùn)用這樣“久違”的方法，扎實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)基本功的訓(xùn)練實(shí)為不易。其三，教師展示過(guò)橋方法的段落并非多此一舉，其目的在于激活學(xué)生的思維，形成風(fēng)暴。教師的示范不是允許機(jī)械模仿，而是要求其充分發(fā)揮自己的想象力，大膽創(chuàng)意，集體參與，就是風(fēng)暴的形成條件。教師的有意“誤導(dǎo)”，實(shí)為巧妙給予話題，為開(kāi)始風(fēng)暴做好準(zhǔn)備。

2.無(wú)限時(shí)自由寫

源自美國(guó)創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)中，最為常用的方法。相對(duì)寫作的自由，先限定時(shí)間，在5～10分鐘之內(nèi)快速書寫，想到什么就寫什么。要不停地移動(dòng)筆或鍵盤輸入，如果你真的寫不下去了，就寫“我該寫什么，我該寫什么”。自由寫作的唯一要求就是：往下寫，不要停止！寫出一段話之后，教師再根據(jù)這段話進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)。這樣的教，完全建立在隨機(jī)出現(xiàn)的學(xué)情上，對(duì)教師而言是一種考驗(yàn)。在自由寫的過(guò)程中，我們有三點(diǎn)提示，確保“自由”的狀態(tài)不被打斷，簡(jiǎn)稱“三個(gè)沒(méi)事”：不會(huì)寫的字不要管，往下寫，沒(méi)事；暫時(shí)想不出的語(yǔ)言不要停下來(lái)想，先寫下面的部分，沒(méi)事；時(shí)間到了還沒(méi)寫出來(lái)，想好就行，沒(méi)事。在往常的寫作教學(xué)中，我們灌輸了太多似是而非的寫作規(guī)則和限制，這使得寫作者面臨太多的顧慮和束縛。自由寫作的目的就在于盡可能地還原口語(yǔ)表達(dá)的自由機(jī)制，回歸表達(dá)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)。

3.思維導(dǎo)圖法

這是當(dāng)前比較流行的寫作思維訓(xùn)練方法。列出的思維導(dǎo)圖豐富多樣，“簇型圖”“魚骨圖”“蜘蛛圖”“支狀圖”……異曲同工的地方就是要讓思維發(fā)散，讓思維可視化，讓構(gòu)思的每一個(gè)細(xì)節(jié)歷歷在目又和主干發(fā)生關(guān)聯(lián)。最后一種，提供“檢查清單”，幫助寫作和修改。寫作作為一種言語(yǔ)行為技能，具有一定的操作程序，為寫作制定并提供檢查表，是一種比較有效的寫作策略。如國(guó)外著名的“6+1要素”寫作策略，就要求教師把訓(xùn)練項(xiàng)目細(xì)化為可供操作的行為清單，通過(guò)自我提問(wèn)或同伴互助進(jìn)行寫作的行為引導(dǎo)、程序控制和產(chǎn)品自檢，從而提供有效的認(rèn)知和行為支架。諸如：我的開(kāi)頭吸引讀者嗎？我的文章順序是什么？文章的主要信息是否與主題有關(guān)？我的文章有足夠的細(xì)節(jié)嗎？我的文章易于瀏覽嗎？?jī)?nèi)容還有沒(méi)有更好的呈現(xiàn)方式？文章的結(jié)尾如何，是否完整并讓人回味？等等。

創(chuàng)意寫作，你完成的不僅僅是教學(xué)任務(wù)，更有可能是在孕育一個(gè)未來(lái)的作家，是在守護(hù)陪伴一個(gè)作家經(jīng)歷他豐富多彩的童年。很有幸，我們把原本服務(wù)于高校的、針對(duì)成人的寫作專業(yè)知識(shí)引入，經(jīng)過(guò)改良和加工后，嫁接到小學(xué)，運(yùn)用在兒童寫作教學(xué)領(lǐng)域中。我們期待，這樣的嫁接會(huì)開(kāi)出讓人意想不到的奇葩。？筻

注：此文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“兒童寫作實(shí)用教學(xué)法的探索”階段研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)fjjkxb17-218。