宋娜梅 程然 李強(qiáng) 李冰瓊

摘 要：從當(dāng)前的體育課程實(shí)施現(xiàn)狀來看，大、中、小學(xué)校體育課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象，表現(xiàn)在：傳統(tǒng)體育課教學(xué)理念落后；教學(xué)內(nèi)容與組織形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性；學(xué)生體育鍛煉未達(dá)到強(qiáng)身健體的練習(xí)量。采用文獻(xiàn)綜述、問卷調(diào)查、訪談法等研究方法，對(duì)“學(xué)、練、賽、用”體育大課程中的“學(xué)”進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”存在的問題——學(xué)得不對(duì)、不準(zhǔn)、不全、不精、不新、不牢、不夠、不進(jìn)——提出破解策略，力圖促進(jìn)體育課程教學(xué)中“學(xué)”的科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：體育大課程；問題與策略；體育課程；運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)；體育教學(xué)；體育鍛煉；體育課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G 807 學(xué)科代碼：040301 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：In regard of the present implementation of the physical education curriculum， the physical education curriculum in universities， secondary and primary schools is not scientific at present， which is manifested in the obsolete teaching concept of traditional physical education， monotonous teaching content and organization forms， where it is difficult to arouse the enthusiasm of the students， and that the students physical exercise currently does not reach the standard of physical fitness. By means of literature review， questionnaire and interview method， this paper systematically studies the“l(fā)earning” in the major physical education courses of “l(fā)earning， practicing， competing and using”， aiming to solve the problems in students “l(fā)earning”： incorrect， incomplete， in-concise， non-innovative， inefficient， ineffective and obsolete learning ， so as to propose some countermeasures and to achieve the scientific improvement of “l(fā)earning” of physical education curriculum.

Keywords：extended physical education curriculum；problems and countermeasures；physical education curriculum；sports technology learning；physical education teaching； physical exercise；physical education curriculum teaching

我國自1985年開始進(jìn)行了多次全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的超重、肥胖、營養(yǎng)不良現(xiàn)象嚴(yán)重，近視率上升，速度、力量、耐力等素質(zhì)下降明顯。這些現(xiàn)象在中學(xué)生和大學(xué)生群體中表現(xiàn)得最為顯著，其中有數(shù)據(jù)顯示：我國青少年眼睛近視的比例，小學(xué)生為 31.67%、初中生為 58.07%、高中生為 76.02%、大學(xué)生為 82.68%[1]。為了增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康，相關(guān)管理部門先后下發(fā)了多份“通知”“意見”“規(guī)定”。例如：2002 年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》及《〈學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）〉實(shí)施辦法》的通知[2]；2004年《關(guān)于保證中小學(xué)體育課課時(shí)的通知》[3]；2005 年《教育部關(guān)于落實(shí)保證中小學(xué)生每天體育活動(dòng)時(shí)間的意見》[4]；2006 年《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的通知》[5]；2008 年關(guān)于《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》的通知[6]；2011年關(guān)于《切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定》的通知[7]；2012年《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》[8]；特別是 2013 年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》第42條深化教育領(lǐng)域綜合改革中提出，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健[9]；2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》[10]。從這些文件中可以看出，相關(guān)管理部門高度重視青少年的體質(zhì)健康狀況，而體育課程是提高青少年學(xué)生身心健康的重要途徑。就體育課程的實(shí)施現(xiàn)狀來看，本研究認(rèn)為大、中、小學(xué)校體育課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：傳統(tǒng)體育課教學(xué)理念落后；教學(xué)內(nèi)容與組織形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性；學(xué)生體育鍛煉未達(dá)到強(qiáng)身健體的練習(xí)量。基于此，本研究對(duì)“學(xué)、練、賽、用”體育大課程中的“學(xué)”進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并針對(duì)問題提出破解策略，力圖促進(jìn)體育課程教學(xué)中“學(xué)”的科學(xué)化。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，以“體育課程”“體育教學(xué)”“體育教學(xué)目標(biāo)”“體育教學(xué)改革”“體育教學(xué)評(píng)價(jià)”等詞為檢索條件，搜索國內(nèi)外大、中、小學(xué)體育教學(xué)方面的相關(guān)文獻(xiàn)100余篇，系統(tǒng)閱讀相關(guān)管理部門在體育教學(xué)方面頒布的文件、政策及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。此外，還查閱了教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論等20多本專著，對(duì)體育教學(xué)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納、分析，了解目前該類研究的最新動(dòng)向，為本研究奠定了理論依據(jù)。

1.2 問卷調(diào)查法

編制了《大、中、小學(xué)體育教師調(diào)查問卷》《大學(xué)生調(diào)查問卷》《中、小學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷》，采用2種方法發(fā)放問卷：1）采用隨機(jī)抽樣法對(duì)體育教師和學(xué)生進(jìn)行發(fā)放；2）為使數(shù)據(jù)可靠，向周邊省市大、中、小學(xué)校進(jìn)行發(fā)放。發(fā)放《大、中、小學(xué)體育教師調(diào)查問卷》共800份，回收問卷712份，回收率89.0%，其中有效問卷264份，有效回收率97.4%。發(fā)放《中、小學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷》共1 000份，回收問卷942，回收率94.2%，其中有效問卷882份，有效回收率93.6%。發(fā)放《大學(xué)生調(diào)查問卷》共500份，回收問卷446份，回收率89.2%，其中有效問卷395份，有效回收率88.5%。大學(xué)問卷發(fā)放范圍為重慶師范大學(xué)、重慶大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、四川外國語大學(xué)、成都體育學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、陜西師范大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)。

1.3 訪談法

針對(duì)目前中、小學(xué)體育課程的基本情況及獲得運(yùn)動(dòng)技能方面的相關(guān)問題，設(shè)計(jì)訪談提綱，從不同方面對(duì)所調(diào)查的大、中、小學(xué)校的部分專家、學(xué)者共25人進(jìn)行訪談，其中包括院長、校長、專業(yè)帶頭人等，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行整理，歸納出建議與所出現(xiàn)問題的解決方法，為本文的研究結(jié)果提供輔助支撐。

2 體育大課程及相關(guān)概念界定

“學(xué)、練、賽、用”體育大課程是針對(duì)課堂教學(xué)單一環(huán)節(jié)無法滿足體育知識(shí)（運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)化成運(yùn)動(dòng)技能）形成的完整知識(shí)鏈條的不完整課程現(xiàn)象，將運(yùn)動(dòng)技能的形成拓展到課內(nèi)外等教、訓(xùn)、賽、用完整環(huán)節(jié)中，有機(jī)活化成“學(xué)”“練”“賽”“用”4部分的體育大課程（如圖1所示），是一種對(duì)體育課程結(jié)構(gòu)的新的概念與認(rèn)知。

“學(xué)”是運(yùn)動(dòng)技能形成的模仿、體驗(yàn)、感受、吸納過程，經(jīng)過“學(xué)”形成粗略動(dòng)作技術(shù)?！熬殹笔菍?duì)運(yùn)動(dòng)技能形成過程的不斷地動(dòng)作重復(fù)與思維重復(fù)，深度感受運(yùn)動(dòng)技術(shù)的經(jīng)濟(jì)性與合理性的過程，并使大腦與肌肉達(dá)成良好的協(xié)同關(guān)系，是基本完成運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)化而形成自身能力的過程，是運(yùn)動(dòng)技術(shù)細(xì)致化的過程，是形成運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵過程?！百悺笔沁\(yùn)動(dòng)技能形成的檢驗(yàn)、修正、提升和微調(diào)的過程?！坝谩笔侵高_(dá)成運(yùn)動(dòng)健身習(xí)慣、能準(zhǔn)確使用與傳遞所掌握的運(yùn)動(dòng)技能的過程，是在各種學(xué)習(xí)與工作環(huán)境中熟練、自覺、自動(dòng)化地使用運(yùn)動(dòng)技能健身、健心、健智與塑造完善人格的過程?！皩W(xué)、練、賽、用”的整個(gè)過程是圍繞運(yùn)動(dòng)技能的形成為主，各個(gè)部分之間前后并列、相互獨(dú)立、相互交融，“學(xué)、練、賽、用”是運(yùn)動(dòng)技能形成過程的有機(jī)載體，如圖2所示。

縱觀當(dāng)前大、中、小學(xué)體育課程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程，“學(xué)”存在著諸多的問題：體育課教學(xué)大多是蜻蜓點(diǎn)水、內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)模式陳舊、組織方法單一等，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講解淺薄，知識(shí)點(diǎn)缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生不喜歡上體育課，對(duì)體育課不利的現(xiàn)象越來越明顯。在體育課堂上，學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)的方法、學(xué)的技巧、學(xué)的完整性及學(xué)的后續(xù)遞進(jìn)的科學(xué)性等都存在問題。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)“學(xué)”得不科學(xué)、沒興趣、不到位依然存在。

2 當(dāng)前體育課中的“學(xué)”存在的問題

體育課程中“學(xué)與教”是學(xué)習(xí)雙邊過程，因此，從教師“教”的問題可以反映出學(xué)生“學(xué)”存在的問題。

2.1 學(xué)得不對(duì)——偏離主旨

運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的部分，大多數(shù)是由于教師在初期教學(xué)過程中所形成的。教師在教學(xué)初期教授給學(xué)生一個(gè)小的錯(cuò)誤的概念，會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷被放大，即所謂“差之毫厘謬以千里”，最終也會(huì)是一個(gè)錯(cuò)誤的動(dòng)作定型。

2.2 學(xué)得不準(zhǔn)——模糊不清

在體育課上，教師教得不準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)得就不準(zhǔn)確。例如，在一節(jié)大學(xué)網(wǎng)球課上，觀察教師教發(fā)球時(shí)，教師提到一個(gè)關(guān)鍵詞“要站穩(wěn)”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生站得筆直，發(fā)球幾乎無力或者下網(wǎng)。而發(fā)球后動(dòng)力是向前的，身體會(huì)向前走，所以教師教得不準(zhǔn)確，沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生也無法理解該如何發(fā)球。

2.3 學(xué)得不全——知識(shí)遺漏

在體育課上，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)通常只涉及一部分內(nèi)容，教師在教的內(nèi)容選擇上，經(jīng)常會(huì)選擇一些基本的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技術(shù)不夠全面。例如，在籃球課的教學(xué)中，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)對(duì)籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)僅停留在運(yùn)球、傳球、投籃技術(shù)，對(duì)于籃球的過人技巧、行進(jìn)間低手上籃技術(shù)、跳投技術(shù)、籃球規(guī)則等知識(shí)點(diǎn)幾乎沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)整個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)構(gòu)成的學(xué)習(xí)，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)不全面。

由表1可見，34.3%的教師認(rèn)為自己在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)上很全面，58.7%的教師認(rèn)為自己只基本傳授了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，還有7.0%的教師認(rèn)為自己在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)上并沒有很全面。說明教師只是基本上完成教學(xué)任務(wù)，并沒有深刻全面地傳授某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

2.4 學(xué)得不精——蜻蜓點(diǎn)水

體育課學(xué)習(xí)中長期存在著學(xué)生學(xué)習(xí)“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)不精的現(xiàn)象，那么教師如何教得精？以如下2個(gè)案例為例。

案例1：“學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間低手投籃技術(shù)”時(shí)，告訴學(xué)生：1）上籃動(dòng)作要“一大、二小、三高跳”即：第1步要盡量邁大，以快速超越防守；第2步邁小，進(jìn)行緩沖，控制身體平穩(wěn)為后續(xù)上跳動(dòng)作做好準(zhǔn)備；第3步則高，跳至最高點(diǎn)，將球送進(jìn)籃筐，以求命中率。2）從運(yùn)球到進(jìn)行三步上籃該如何銜接。3）找準(zhǔn)距離，根據(jù)自己的身高和速度了解運(yùn)球到什么距離時(shí)進(jìn)行三步上籃能夠到達(dá)籃圈下方。4）行進(jìn)間低手上籃，通常情況下，右手上籃，從右側(cè)出發(fā)先邁右腿，左手上籃，從左側(cè)出發(fā)，先邁左腿。

案例2：“學(xué)習(xí)網(wǎng)球正手擊球技術(shù)”時(shí)，規(guī)定不同層次的學(xué)生完成不同的目標(biāo)。力量好、控制性較強(qiáng)的學(xué)生完成底線對(duì)拉并要求回合數(shù)。相反，則縮短對(duì)拉距離，減小回合數(shù)。這樣，使不同層次學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力練習(xí)能夠達(dá)到所需要達(dá)到的目標(biāo)。

由表2可見，僅有一半以上的教師認(rèn)為自己在技術(shù)教學(xué)時(shí)非常精確，43%的教師認(rèn)為精確性一般，還有3.5%的教師認(rèn)為不精確。

由表3可見，14%的大學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)非常精確，60.2%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)精確度一般，25.8%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)不精確。

由表4可見，18.3%的中、小學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)非常精確，57.9%的中、小學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)精確度一般，24.8%的中、小學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)不精確。

綜上可見：在教師看來，一半以上的教師認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)非常精確，一半的教師認(rèn)為一般；而在學(xué)生看來，一半以上的大、中、小學(xué)生認(rèn)為教師教授動(dòng)作的精確度一般，認(rèn)為不精確的人數(shù)超過了非常精確的人數(shù)。這說明在體育課上學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的情況很一般，即“學(xué)得不精”。

2.5 學(xué)得不新——知識(shí)陳舊

體育課上，缺少內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新。

由表5可見，教師對(duì)國家教育行政部門頒布的一些關(guān)于體育的政策、文件等內(nèi)容的關(guān)注度較低。

由表6可見，66.2%的教師在教學(xué)過程中會(huì)推陳出新，33.8%的教師沒有推陳出新。

由表7可以看出，63.7%的大學(xué)生認(rèn)為體育課教師會(huì)推陳出新，36.3%的大學(xué)生認(rèn)為體育課教師不會(huì)推陳出新。

由表8 可以看出，70.9%的中、小學(xué)學(xué)生認(rèn)為體育課堂教師會(huì)推陳出新，29.1%的認(rèn)為不會(huì)推陳出新。

綜上可見：多數(shù)教師在體育課堂的教學(xué)中會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容推陳出新；但是也仍有部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，知識(shí)陳舊的現(xiàn)象依然存在，需要在內(nèi)容與形式上進(jìn)行創(chuàng)新。

2.6 學(xué)得不牢——缺乏積極性

在體育課中，由于教師在教學(xué)過程中方式存在問題，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教授網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)時(shí)，有的學(xué)生發(fā)球常常打不到球或?qū)⑶虼蝻w，那么學(xué)生對(duì)網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)的積極性就會(huì)受到挫傷，逐漸對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)失去興趣。

2.7 學(xué)得不夠——缺乏深度與廣度

目前，在大、中、小學(xué)體育課上，部分教師在運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授的過程中明顯缺乏深度和廣度。教師既沒有將一個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行全面地分析講授，也沒有將所授內(nèi)容中難的部分進(jìn)行深度分析和挖掘，導(dǎo)致學(xué)生既沒有學(xué)廣，也沒有學(xué)深。例如，“1名學(xué)生在打網(wǎng)球時(shí)，有時(shí)一拍打得非常好，緊接著另一拍打得非常差”，這往往是因?yàn)榻處熢趧?dòng)作傳授的開始，沒有給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了擊球的隨意性。糾正方式是在技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生動(dòng)作完成的明確、嚴(yán)格的要求，即所有的擊球都要有穩(wěn)定的重心，準(zhǔn)確地到位，恰當(dāng)?shù)膿羟蚩臻g和拍子的運(yùn)行路線，精細(xì)到拍和球的精準(zhǔn)對(duì)位，拍向前送球的距離和向上摩擦包裹球的向上性、前進(jìn)性和提拉的結(jié)合等知識(shí)點(diǎn)上，即要學(xué)得夠深度與夠廣度。

2.8 學(xué)得不“進(jìn)”——缺乏遞進(jìn)

遞進(jìn)，即按照一定的順序，由淺到深。無論學(xué)習(xí)什么樣的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，都是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的過程，運(yùn)動(dòng)技能以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為先導(dǎo)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)具備正規(guī)、完整、層次遞進(jìn)和系統(tǒng)的性質(zhì)，運(yùn)動(dòng)技能以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)來形成和發(fā)展，遵循運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的態(tài)度是一種尊重科學(xué)的態(tài)度。當(dāng)前，在大、中、小學(xué)體育課上，教師教學(xué)的遞進(jìn)性存在不足。以大學(xué)籃球課為例，在同一水平的籃球課上，有的教師第一節(jié)課就教學(xué)習(xí)投籃，有的教師在教學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球技術(shù)。這些現(xiàn)象都反映出，教師在教學(xué)過程中缺乏遞進(jìn)性。究其原因，主要表現(xiàn)在以下2個(gè)方面：1）同一水平階段，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)與手段上缺乏階段遞進(jìn)性；2）不同水平階段，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)缺乏銜接遞進(jìn)性。

研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)公共體育課上，對(duì)于某個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)仍停留在初始階段，這個(gè)階段應(yīng)是中、小學(xué)需要完成的。無論學(xué)生屬于哪種水平階段，教師在體育課上對(duì)同一種項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，在內(nèi)容上仍然無任何變化，導(dǎo)致從小學(xué)到初中再到大學(xué)，學(xué)的內(nèi)容依然未發(fā)生改變。

由表9可見，教師在教學(xué)內(nèi)容的傳授方面基本上具有遞進(jìn)性。

由表10可見，54.9%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與過去有區(qū)別，45.1%的大學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與過去沒有區(qū)別。

由表11可見，47.8%的中、小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與過去一樣，52.2%的中、小學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容不一樣，有一定的難度要求。由此可見，教師雖然認(rèn)為自己教學(xué)具有遞進(jìn)性，但是一半以上的大學(xué)生和接近一半的中、小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容和過去一樣，沒有任何區(qū)別。

綜上所述，得出“學(xué)（教）”問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系見表12。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）“學(xué)”“練”“賽”“用”4部分的體育大課程是一種對(duì)體育課程結(jié)構(gòu)的新的概念與認(rèn)知。以體育大課程理論為基礎(chǔ)，教師“教”的科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的科學(xué)化，有利于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

2）當(dāng)前大、中、小學(xué)體育課程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程，“學(xué)”存在著諸多的問題，學(xué)得不對(duì)、不準(zhǔn)、不全、不精、不新、不牢、不夠、不進(jìn)，不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握。

3.2 建議

1）大、中、小學(xué)體育課堂應(yīng)通過科學(xué)的“學(xué)”來獲得運(yùn)動(dòng)技術(shù)。正確、合理的“學(xué)”是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)。充分認(rèn)識(shí)“學(xué)”的重要性，認(rèn)識(shí)科學(xué)的“學(xué)”更加重要。教師要采用更加科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)懂運(yùn)動(dòng)技術(shù)。讓“學(xué)、練、賽、用”體育大課程與評(píng)價(jià)一節(jié)好的體育課的“懂、會(huì)、樂、健”相對(duì)應(yīng)，將“學(xué)”真正融入到體育課堂中，讓“學(xué)”和“懂”相結(jié)合，做到學(xué)懂技術(shù)。以“學(xué)”來幫助學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的獲得，促進(jìn)學(xué)生有效的運(yùn)動(dòng)參與，最終實(shí)現(xiàn)大、中、小學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)的提升。

2）大力解決“學(xué)”存在的問題，提高體育課質(zhì)量和學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力。要大力解決“學(xué)”存在的各種問題，即大力解決教師在教學(xué)原則和教學(xué)內(nèi)容上所存在的各種問題。教師要深入調(diào)查，找出薄弱環(huán)節(jié)。努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提高課堂效率，并采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣和熱情等。教師要從根本上去解決目前大、中、小學(xué)體育課堂共同存在的種種問題，讓體育課的質(zhì)量不斷提升，從而使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力得到不斷提升。

3）大、中、小學(xué)體育課應(yīng)注重“學(xué)”的階段，為后期打好基礎(chǔ)。“學(xué)”是運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成的初始階段，在這個(gè)最基礎(chǔ)的階段，教師在“教”的方面出現(xiàn)問題，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)”的方面出現(xiàn)問題。這樣一來，前期的基礎(chǔ)未打牢，后期進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)時(shí)，則出現(xiàn)種種障礙和困難，教師教不會(huì)，學(xué)生更是學(xué)不會(huì)；所以，在初始階段，教師應(yīng)該采取合理、正確的教學(xué)方式教對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，使學(xué)生學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，更好地為后期打好基礎(chǔ)。

4）對(duì)于同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生處于不同水平階段，應(yīng)制定不同的遞進(jìn)性教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，要從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，使“學(xué)”具有遞進(jìn)性，有利于學(xué)生更加牢固地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，在同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)制定一個(gè)遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生年級(jí)由高到低，目標(biāo)的深度、廣度和難度也由高到低。制定的目標(biāo)要符合實(shí)際，使學(xué)生在其所處學(xué)習(xí)階段能夠通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和不斷努力達(dá)到的目標(biāo)。使學(xué)生能夠真正學(xué)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉興趣，從而提高學(xué)生身體素質(zhì)。

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