唐鋒

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中對(duì)理論知識(shí)的不理解導(dǎo)致實(shí)踐操作無(wú)從下手、數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)不完善及利用率低、教學(xué)形式無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求等問(wèn)題，提出以微課為切入點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革，論述基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程重難知識(shí)點(diǎn)的選題、方案設(shè)計(jì)以及微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革中的應(yīng)用及發(fā)展，并提出信息化教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的保障措施，以期為高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革提供借鑒及參考。

【關(guān)鍵詞】高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 微課 信息化教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0080-03

近幾年，我國(guó)教育領(lǐng)域都非常重視并積極推進(jìn)信息化技術(shù)在課程中的應(yīng)用，希望通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形式，加快職業(yè)教育管理信息化平臺(tái)建設(shè)。2008年，美國(guó)新墨西哥州高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出了“微課”的概念，并將其定義為具有結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)視頻，其目的是移動(dòng)教學(xué)。在我國(guó)，胡鐵生在2010年引入“微課”概念，并認(rèn)為微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。隨著國(guó)內(nèi)學(xué)者的不斷研究，有更多的學(xué)者對(duì)微課提出了自己的見(jiàn)解，如余勝全認(rèn)為微課不僅僅是資源，還是互動(dòng)服務(wù)、認(rèn)證服務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要載體，提出了基于學(xué)習(xí)元的微課設(shè)計(jì)思路。張一春認(rèn)為微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。從近年來(lái)高校信息化教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展的實(shí)際情況看，微課作為一種利用PPT、錄屏軟件等信息技術(shù)制作的微型教學(xué)視頻，具備開(kāi)發(fā)制作技術(shù)門(mén)檻低、成本低、傳播快捷、容易與其他形式教育資源相結(jié)合的等特點(diǎn)，很快被高校廣大中青年教師掌握，同時(shí)，由于其具有主題突出、表現(xiàn)形式活潑多樣、能隨時(shí)隨地地獲取等特點(diǎn)而被廣大學(xué)生接受，從而成為數(shù)字化教學(xué)資源中一種較為成熟的形式。

一、高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在問(wèn)題

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)最重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程。在人才培養(yǎng)方案中，被安排在會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的第一個(gè)學(xué)期，是會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等后續(xù)專業(yè)課程的前提及基礎(chǔ)，是學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)的必考科目。然而，當(dāng)前高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程還存在因?qū)碚撝R(shí)的不理解導(dǎo)致實(shí)踐操作無(wú)從下手、數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)不完善及利用率低、教學(xué)形式無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求等問(wèn)題。

（一）對(duì)理論知識(shí)的不理解導(dǎo)致實(shí)踐操作無(wú)從下手?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中存在大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，內(nèi)容多、理論性強(qiáng)且比較抽象，由于學(xué)生在之前完全沒(méi)有接觸過(guò)這些內(nèi)容，僅僅利用課堂的教學(xué)時(shí)間，按照傳統(tǒng)講解式的教學(xué)方式，學(xué)生很難完全掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐是建立在對(duì)理論知識(shí)的掌握之上，以填制記賬憑證為例，在教學(xué)中，多數(shù)高校的教師會(huì)購(gòu)買(mǎi)真實(shí)的記賬憑證，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生學(xué)習(xí)填制記賬憑證的日期、編號(hào)、會(huì)計(jì)分錄、畫(huà)線、簽章等內(nèi)容，在一定程度上會(huì)加深學(xué)習(xí)印象并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而學(xué)生能正確填寫(xiě)記賬憑證的前提是熟悉了常用的會(huì)計(jì)科目名稱、知道具體會(huì)計(jì)科目屬于哪個(gè)類型的會(huì)計(jì)賬戶、記住了每個(gè)類型會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)及了解了借貸記賬法的記賬原則等相關(guān)理論知識(shí)，由于這些理論知識(shí)較為抽象且內(nèi)容較多，同時(shí)目前多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性較差，學(xué)生在課后沒(méi)有花時(shí)間復(fù)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐操作無(wú)從下手，因而進(jìn)一步影響了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的興趣，增加了后面幾個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的難度。

（二）數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)不完善及利用率低。近年來(lái)，為了響應(yīng)教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中提出的推進(jìn)落實(shí)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，在數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上，一些高職院校積極引入超星泛雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展了數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，在建設(shè)資源庫(kù)的過(guò)程中，由于時(shí)間短、任務(wù)重、教師各自為政等原因，看似資源平臺(tái)的教學(xué)資源很豐富，其實(shí)很多是從各個(gè)網(wǎng)站收集的教案、講義、課件、習(xí)題等內(nèi)容的簡(jiǎn)單匯總，很多內(nèi)容與在教學(xué)中所使用的教材不能一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生在使用平臺(tái)資源針對(duì)某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不知道如何查找，從而降低了教學(xué)資源庫(kù)的利用率，不利于學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程數(shù)字化資源庫(kù)不失為一種好的方法，但是這種方式的缺點(diǎn)是價(jià)格高，因而能參與開(kāi)發(fā)的課程數(shù)量極為有限。

一些高校為了通過(guò)國(guó)家示范性高職院校的檢查建設(shè)了很多課程的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，但是其利用率卻很低，很多課程甚至都沒(méi)有在教學(xué)中應(yīng)用。究其原因，一方面是因?yàn)橐恍┰盒６嗝襟w教室較少，課程被安排在一些普通教室導(dǎo)致無(wú)法在教學(xué)中使用數(shù)字化教學(xué)資源；另一方面也是因?yàn)楹芏鄡?nèi)容并不是教師在教學(xué)過(guò)程中真正需要的，故不能真正為教師所用。

（三）教學(xué)形式無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。目前各高校都是采用統(tǒng)一授課的教學(xué)方式，由于大學(xué)老師不坐班，在上課時(shí)間之外，學(xué)生的疑問(wèn)很難及時(shí)找到教師解答。同時(shí)，由于學(xué)生來(lái)自不同的地方，每個(gè)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力也不一樣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的程度也不同，課堂上老師很難做到對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，還有一些學(xué)生因?yàn)樽陨砬闆r，可能會(huì)遲到、請(qǐng)假、缺課，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也沒(méi)有提供給學(xué)生較好的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

（一）分解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)微課對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，第一步需要根據(jù)教材分解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)。按照基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容，可分為認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)職業(yè)、填制原始憑證、編制記賬憑證、建立及登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表五個(gè)項(xiàng)目，再將各項(xiàng)目進(jìn)一步分解為具體任務(wù)，其中認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)職業(yè)項(xiàng)目可分解為認(rèn)知會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、了解會(huì)計(jì)對(duì)象和會(huì)計(jì)要素、初步認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)核算、理解會(huì)計(jì)等式、熟悉會(huì)計(jì)科目與賬戶、掌握復(fù)式記賬法、認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)7個(gè)任務(wù)。填制原始憑證項(xiàng)目可分解為認(rèn)知原始憑證、編制常見(jiàn)的原始憑證、審核與傳遞原始憑證3個(gè)任務(wù)。編制記賬憑證項(xiàng)目可分解為認(rèn)知記賬憑證、編制記賬憑證、審核與裝訂記賬憑證、編制日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的記賬憑證、編制財(cái)務(wù)成果形成及分配業(yè)務(wù)的記賬憑證5個(gè)任務(wù)。建立及登記賬簿項(xiàng)目可分解為了解會(huì)計(jì)賬簿、學(xué)習(xí)設(shè)賬和記賬技術(shù)、查找與更正錯(cuò)賬、對(duì)賬與結(jié)賬4個(gè)任務(wù)。編制會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目可分解為了解會(huì)計(jì)報(bào)表、編制資產(chǎn)負(fù)債表、編制利潤(rùn)表、編制現(xiàn)金流量表4個(gè)任務(wù)。依據(jù)微課的特征及教學(xué)需求，再提取各任務(wù)中重難點(diǎn)內(nèi)容，制作時(shí)長(zhǎng)5-10分鐘的微教學(xué)視頻。例如在建立及登記賬簿這個(gè)項(xiàng)目中，應(yīng)將編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、錯(cuò)賬更正等視為教學(xué)重難點(diǎn)制作微課，以便學(xué)生在課前課后自主學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)可以觀看。

（二）對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。要想制作出好的微課，設(shè)計(jì)是前提和基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括選定主題、知識(shí)點(diǎn)講授方案設(shè)計(jì)兩個(gè)步驟。

1.選定主題。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)或者課堂講解就很容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，并不需要將其制作成微課，因?yàn)橹谱魑⒄n耗費(fèi)的人力物力較大，如果對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行微課制作，是一種資源的浪費(fèi)。微課的選題應(yīng)該是針對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，微型教學(xué)視頻一般為5-10分鐘，所以微課的選題不宜過(guò)大，否則在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)僅僅只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)泛泛而談，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不緊湊、主題不突出、交互性差，從而難以引起學(xué)生的興趣。例如編制會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目，可將編制資產(chǎn)負(fù)債表、編制利潤(rùn)表作為一個(gè)主題，制作微型教學(xué)視頻。

2.知識(shí)點(diǎn)講授方案設(shè)計(jì)。（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。微課具有時(shí)間短、結(jié)構(gòu)緊湊的特點(diǎn)，所以在微課的開(kāi)頭應(yīng)該直奔主題?？紤]到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)多及抽象的特點(diǎn)，可以采用模擬企業(yè)財(cái)會(huì)崗位工作情景的方式，來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。以編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表這一教學(xué)內(nèi)容為例，可設(shè)定2個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，一個(gè)為企業(yè)財(cái)務(wù)主管，一個(gè)是新來(lái)的會(huì)計(jì)人員，假定新來(lái)的會(huì)計(jì)人員在工作中碰到不懂的問(wèn)題不知道如何處理，從而引出主題。這樣的形式比較活潑，不同于傳統(tǒng)課堂的講解，更容易吸引學(xué)生繼續(xù)觀看教學(xué)內(nèi)容。（2）具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。微課教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)該突出重點(diǎn)，對(duì)主題進(jìn)行分步驟、由淺入深、由理論到實(shí)踐的詳細(xì)講解，盡量做到像在黑板板書(shū)一樣一步一步而又條理清晰。如編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)情景對(duì)話引入主題后，緊接著由新來(lái)的會(huì)計(jì)提出問(wèn)題，主管解釋疑惑、介紹教學(xué)內(nèi)容，接著具體闡述教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際案例一步步講解知識(shí)點(diǎn)。以編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表這一教學(xué)內(nèi)容為例，介紹基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1。

（三）錄制、發(fā)布微課。微課的錄制方法有很多，包括COP教師錄播系統(tǒng)、錄屏軟件+PPT、DV機(jī)+黑板、DV機(jī)/手機(jī)+白紙、錄屏軟件+手寫(xiě)板+畫(huà)圖工具等多種方式，目前高校教師使用較多的是錄屏軟件Camtasia Studio+PPT，在播放PPT的過(guò)程中，用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行錄制，同時(shí)在這個(gè)軟件中可以實(shí)現(xiàn)視頻剪輯、聲音、文字錄入及視頻輸出等一系列內(nèi)容。微課制作好后，將其發(fā)布到超星泛雅等教學(xué)資源平臺(tái)供教學(xué)使用及學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革中的應(yīng)用及發(fā)展

（一）微課的具體應(yīng)用。對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中一些抽象的教學(xué)內(nèi)容，如果單純地依靠40分鐘課堂時(shí)間的講解，很多學(xué)生都無(wú)法掌握，如果多花幾節(jié)課的時(shí)間講解，由于課程課時(shí)有限又必然影響其他知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)度。對(duì)一些已經(jīng)制作微課的教學(xué)內(nèi)容，可分為課前、課中、課后三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。課前，在該知識(shí)點(diǎn)講授前，可以將班級(jí)學(xué)生按會(huì)計(jì)核算崗位出納、成本、總賬、會(huì)計(jì)主管分成每4人一組，再將微課等教學(xué)資源發(fā)布在超星泛雅、微信等公眾平臺(tái)，讓各組學(xué)生帶著是什么、為什么、如何做等問(wèn)題提前觀看微課視頻并討論學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)不理解的內(nèi)容在教學(xué)討論區(qū)提出。課中，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先抽查各組學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，再有針對(duì)性地解答學(xué)生提出的問(wèn)題。同時(shí)布置習(xí)題，學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。課后，學(xué)生可以在課程資源網(wǎng)站根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)，并完成相關(guān)練習(xí)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Class-room）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重新構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“信息傳遞”過(guò)程由學(xué)生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源在線輔導(dǎo)等平臺(tái)完成?！拔諆?nèi)化”過(guò)程則由教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)完成。翻轉(zhuǎn)課堂從國(guó)外發(fā)展到國(guó)內(nèi)，其效果得到了廣泛的認(rèn)可。微課作為一種教學(xué)資源，可以為翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)形式提供資源的支持，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)微課的制作，進(jìn)而在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及自主學(xué)習(xí)能力。

四、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革的保障措施

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)需要專任教師、學(xué)院等多方的共同努力。

首先，學(xué)院應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)改革的重要性，在政策上鼓勵(lì)教師制作數(shù)字化教學(xué)資源。一是加大對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)力度。制作微課需要掌握一些信息化的技術(shù)手段，而目前高校對(duì)微課等數(shù)字化教學(xué)資源比較感興趣的主要是一些中青年教師，應(yīng)該對(duì)中青年教師加強(qiáng)PPT課件制作、微課、移動(dòng)終端等各種信息化技術(shù)的培訓(xùn)，只有掌握了信息化技術(shù)，教師才有可能投身到信息化教學(xué)資源的建設(shè)中來(lái)。二是積極組織多媒體軟件大賽。定期在校內(nèi)舉辦微課、單片機(jī)、網(wǎng)絡(luò)課程等信息化教學(xué)應(yīng)用大賽，給予教師在獎(jiǎng)金、榮譽(yù)方面的鼓勵(lì)。三是加大信息化教學(xué)改革課題的申報(bào)力度。引導(dǎo)教師申報(bào)信息化教學(xué)改革課題，加大對(duì)此類課題經(jīng)費(fèi)的投入。四是引進(jìn)信息化教學(xué)資源平臺(tái)。信息化教學(xué)資源必須發(fā)布在信息化教學(xué)資源平臺(tái)上，各高職院校可引入超星泛雅等教學(xué)資源平臺(tái)并組織教師學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，以便在相關(guān)平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。五是將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)，以吸引更多老師加入信息化教學(xué)資源的建設(shè)中來(lái)。

其次，專任教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能的重要性，學(xué)習(xí)并掌握微課制作相關(guān)軟件及方法，認(rèn)真分解教學(xué)內(nèi)容，耐心制作課程微課，并將制作的微課逐步應(yīng)用到教學(xué)中。需要注意的是，一門(mén)課程如果只靠1-2名本課程的專任教師完成信息化教學(xué)資源的制作是很困難的，在課程信息化教學(xué)改革中，應(yīng)組成一個(gè)包含課程專任教師及技術(shù)人員的微課制作團(tuán)隊(duì)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，才有可能盡快完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)資源的建設(shè)工作，才能實(shí)現(xiàn)以微課為切入點(diǎn)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)改革。

總之，隨著時(shí)間碎片化、信息碎片化、知識(shí)碎片化的不斷發(fā)展，微課的微學(xué)習(xí)恰好能填補(bǔ)碎片化時(shí)代大量的碎片化時(shí)間，再借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的聚合、放大效應(yīng)和學(xué)習(xí)者的持之以恒，這種基于微課的學(xué)習(xí)也可以達(dá)到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的成效。可以看出，微課在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革中有較大的應(yīng)有空間，以微課為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)改革，在理論及操作性都很強(qiáng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程中是可行的。

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【作者簡(jiǎn)介】唐 鋒（1981— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副主任，副教授，研究方向：高職教育。

（責(zé)編 盧 雯）