李月

內(nèi)容摘要：本文通過對一些新手教師的訪談與實際課堂教學觀察，總結(jié)了目前新手教師在課堂教學中的課堂提問存在的一些問題，并對于新手教師課堂教學中的課堂提問存在的問題進行了原因分析，進而提出了能夠提高新手教師課堂提問能力的一些可行措施。

關鍵詞：新手教師 課堂提問能力 可行策略

隨著時代的進步與發(fā)展，在新課改出現(xiàn)后的現(xiàn)今課堂上，曾經(jīng)的“填鴨式”教學逐漸在被具有師生互動情境的“提問式”教學所取代。然而，雖然提問幵始充斥在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，但是，由于目前還有很大一部分教師們對于提問的理解，掌握和運用尚有不足，導致了現(xiàn)有的課堂提問還存在著許多問題。[1]新手教師作為教師隊伍中新的一員，他們課堂提問能力還有些欠缺，因此為了提高教師隊伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化教學質(zhì)量，需要關注對新手教師課堂提問能力的培養(yǎng)。

一.新手教師課堂提問存在的問題

課堂提問使教師在課堂教學中為創(chuàng)設問題情境，以引導學生積極、定向的思考而提出疑問的一種教學活動方式。[2]通過對一線新手教師訪談與實際課堂教學觀察發(fā)現(xiàn)：新手教師在課堂教學中雖然能夠提出一些有效的問題，但還是存在以下問題：

（一）新手教師課堂提問關注于形式

課堂提問是師生在課堂教與學的活動中進行思想交流的重要途徑。教師能夠通過學生的回答了解學生學習的情況，學生通過教師提出的問題能夠進行積極地思考。新手教師大都知道在課堂教學中提問不僅能夠吸引學生的注意力，而且還能激發(fā)學生學習的興趣。因此，在新手教師的課堂中總是能夠聽到一些形式大于內(nèi)容的問題。

（二）新手教師課堂提問關注于課前預設

通過與新手教師的訪談發(fā)現(xiàn)：新手教師在課堂教學中的提問在課前備課時就已設計好了，并且教師事先還會有準備一個標準的答案。在課堂教學中，教師將早已設計好的問題一個一個的、有順序的提出并請學生回答，直到學生回答出“準確”的答案為止。這樣的課堂問答，表面上看起來都是學生自己思考自己在回答問題，但實際上，是教師將學生的思維向著課前預設的方向上“趕”。

（三）新手教師課堂提問關注于眼前的小范圍

作為一名擁有較少教育教學經(jīng)驗的新手教師，他們在課堂教學中的注意力主要還是放在了自己的教學上，關注的學生只能是眼前的小范圍。因此，對于大部分的新手教師來說，他們不能夠準確的把握全班同學的學習狀態(tài)，對于課堂教學中提出的問題只能讓自己眼前的學生回答，從而影響班級整體的學習效果和教學質(zhì)量。

二.新手教師課堂提問存在問題的原因分析

（一）新手教師忽略了問題的設計

課堂提問設計的合理與否，將會直接影響到實際課堂教學的效果。在新手教師的課堂教學中，隨意性的提問比比皆是，很多新手教師不能充分的考慮到問題的科學性、針對性和層次性。因而，新手教師在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)問題表述模糊，具體指向不清楚，從而導致無效的問題出現(xiàn)。

（二）新手教師著重于對課堂的把控

新手教師為了更好的完成一堂課的教學，在課前將會做充足的準備：備課、寫教學設計、對每一步教學中將會提的問題和學生的回答進行提前預設，在課堂上的教學將會根據(jù)提前準備好的教學設計一步一步的緊密實施，將課堂僅僅的把控在自己的手中，防止在課堂教學中出現(xiàn)與課前預設相反的生成問題，以此就將課堂提問做機械的處理。因此，新手教師更看重于自己對課堂的掌控，防止課堂教學偏離自己的預設。

（三）新手教師缺乏教育教學教學經(jīng)驗

新手教師是指剛剛參加工作1—3年且有較少教學經(jīng)驗的年輕教師。他們基本上是剛剛從校園里走出來，沒有豐富的教育教學經(jīng)驗，并且對于教材的主要內(nèi)容也不是非常的熟悉，他們少有的教育教學經(jīng)驗大多數(shù)是在上學期間對名師名家、優(yōu)秀教師等同行前輩們的教學案例進行觀摩、學習從而積累的。這些經(jīng)驗是新手教師課堂教學提問的基礎。因此，作為新手教師，他們很難在課堂教學中將自己的注意力分散開來。

（四）新手教師對學生的回答缺乏及時的反饋

大多數(shù)新手教師在學生回答問題之后給予學生的評價用語基本上有：好、很好、非常棒或者是你坐下再思考思考等等，新手教師對學生的評價用語過于簡單，不能夠向?qū)W生說明問題回答的好，好在哪里；也不能夠說出學生的回答有所欠缺，欠缺在哪里。不能對學生的回答給予及時有效的反饋。

三.新手教師課堂提問能力提升策略

（一）培養(yǎng)新手教師精心設計問題的能力

新手教師在課前備課時，應以課標為依據(jù)，讀懂教材和學生，設置適當?shù)慕虒W目標，確定重難點，圍繞著教學目標設計課堂問題，做到心中有數(shù)。課堂教學是一種動態(tài)的活動，在具體的課堂教學中，學生們都是具體的、活生生的人，他們參與教學活動都是帶著自己鮮明而獨特的思想和感情的。首先，精心設計提問的語言。教師的課堂提問語言應是能夠吸引學生的注意、激發(fā)學生的興趣的，并且要重視課堂提問語言的簡潔性和準確性，能夠使學生聽清問題的內(nèi)容與要求；其次，精心設計提問的內(nèi)容。在設計課堂提問的內(nèi)容時應考慮到學生的實際發(fā)展水平與教材內(nèi)容前后的聯(lián)系，對于學生易錯、易混淆的知識點可以根據(jù)提問來幫助學生加以區(qū)分；最后，精心設計提問的方式。教師課堂提問的方式花樣繁多，不應該僅僅局限于一問一答式的，在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況靈活的變化提問的方式。

（二）提高新手教師課堂提問的技巧

愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。課堂教學中教師提出的問題應是經(jīng)過深思熟慮的，一般地，教師一兩句話提出的問題可能引起學生長時間的為此而絞盡腦汁；因此，教師課堂教學中的問題應該是符合學生的認知發(fā)展規(guī)律的。首先，新手型教師在分析講解問題時要能做到由淺入深，“淺入淺出”則考驗教師對問題本質(zhì)的把握，教師要調(diào)控好問題的難易程度，注意作為明暗解題條件的舊知識與作為問題答案的新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師課堂提問要把握好時機，針對課前、課中、課尾的不同時段有效提問，最大限度地調(diào)動學生的積極性，師生互動達到良好的課堂教學氛圍。[3]最后，講解分析透徹之后能夠緊緊抓住問題的本質(zhì)，做出總結(jié)，化零為整，才是教學的最高境界。[4]

（三）豐富新手教師的課堂教學經(jīng)驗

對于教師來說，課堂提問能力的高低主要還是取決于自己所擁有的課堂教學經(jīng)驗的豐富與否，擁有豐富的課堂教學經(jīng)驗的教師不僅能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬淖约旱慕虒W上轉(zhuǎn)移到學生的學習情況，并且還能夠根據(jù)學生學習的情況適當?shù)母淖冏约旱奶釂?。首先，新手教師應不斷充實自己的知識面。社會在發(fā)展，時代在進步，這就要求新手教師需要不斷的補充、更新自己的專業(yè)知識，開拓自己的各個方面知識的視野；其次，新手教師應多多與同事、前輩交流學習?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)熝伞?，新手教師應在與同事、前輩交流學習的過程中，總結(jié)有利于自己的信息，豐富自己的經(jīng)驗；最后，新手教師應積極參加教研活動。大多數(shù)學校在每個星期都會組織教研活動，在活動中會有很多優(yōu)秀的教學前輩，作為擁有少量經(jīng)驗的新手教師應積極的參與到活動中，豐富自己的教育教學經(jīng)驗，從而提高課堂提問能力。

（四）加強新手教師給予學生回答的及時反饋

課堂提問能夠使師生之間的信息交流由單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，從而使教師迅速的得到學生學習情況的反饋，學生也能夠及時的了解努力到方向，避免“教”與“學”的盲目性。課堂提問結(jié)束后，教師應對學生的回答及時的給予積極的評價。對于回答正確的學生，教師應給予表揚及鼓勵；對于回答錯誤或不全面的學生，不要直接的給予否定或者批評，而應向?qū)W生說明其回答問題過程中存在的問題并對其進行指導。尤其是對于基礎差的學生，教師要有足夠的耐心，對其積極引導，改變其學習的態(tài)度。當一個學習目標激發(fā)了學生的學習動機時教師給予學生豐富的反饋就告訴學生他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是不準確的。因此，新手教師給予學生回答的反饋要做到具體、及時、有效，與學生進行充分的課堂問答互動，從而達到良好的教學效果。

（五）培養(yǎng)新手教師的反思意識

即使是新手教師每次上課總有一些精彩之處，或者是成功運用了某些教學方法，或者是教學效果超過了預想的目標，所以教師要善于從這些經(jīng)驗中總結(jié)積累，提升自己的教學效能感。反思課堂成功之處，可以及時總結(jié)經(jīng)驗，鞏固成果，可以把經(jīng)驗升華為理論，有助于增強教學實踐的合理性。對于失敗之處的總結(jié)，要有一種良好的心態(tài)，抱有積極、認真的態(tài)度。波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師可以通過教學日記反思課堂的思想和行為，借鑒具有研究價值的各種經(jīng)驗。[5]教師要通過反思來促進自我的發(fā)展，也應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，重視吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。[6]因此，培養(yǎng)新手教師的反思意識對于新手教師在日后教育教學的工作中有重大的影響。

課堂提問是課堂教學過程中師生之間進行溝通、交流的一種形式，通過課堂提問，教師能夠根據(jù)學生的回答掌握學生對知識的理解程度、判斷學生在課堂學習過程中遇到的阻礙、吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣、了解自己教學的效果。對于新手教師課堂提問的研究有利于提高新手教師對于課堂提問這項教學活動的正確認識，有利于新手教師的專業(yè)化成長與發(fā)展，提高新手教師教育教學的有效性，進而提高教師隊伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]田應庭.小學數(shù)學教師課堂提問的調(diào)查研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]史潔瑩，劉小禾.講解技能 提問技能[M].北京：人民教育出版社，2001.61.

[3]劉紅梅.淺談教師的課堂提問[J].學周刊（學術研究），2015.

[4]蔣妍兮.初中專家型與新手型數(shù)學教師課堂提問的比較研究[D].蘇州大學，2013.

[5]殷麗焱.大學英語教師課堂提問中的問題及其優(yōu)化[D].湖南師范大學，2015.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.19.

（作者單位：渤海大學教育與體育學院）